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【摘要】英语写作是高中学生必须具备的能力，它不仅是学生学习英语的目标之一，而且非常有助于系统地提高学生思维组织能力和语言表达能力，使学生在更高层次上掌握和运用已经学到的语言知识。日常英语教学中，高中学生对英语写作经常无从下手。英语写作能力既无法通过简单的背诵习得，也无法片面地开展专项训练。针对高中学生英语写作训练较少、水平普遍不高的现状，结合多年教学经验，充分借鉴理论文献研究成果，在多种读写结合方法的基础上，本人提出“快乐读写法”这一写作教学模式，以期对高中英语写作的训练机制有所裨益。
【关键词】英语写作;高中学生;读写结合
【作者简介】蔡菲菲，晋江市季延中学。
一、现实困境
根据《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语课程要求培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，但现行英语教学对学生的作文训练偏少，使学生在写作中很容易出现词汇不足、语法错误、表达欠缺等问题。究其原因，主要在于现行英语写作教学模式的落后与僵化。
一是学生兴趣不高。通过简单的实验与调查发现，学生们普通对枯燥的英语写作缺乏兴趣，平时课堂积累的知识无法用于写作，无法激发写作的热情，甚至存在写作焦虑。特别是刚进入高一的学生在英语写作时，经常无内容可写又或者是不知道如何用英语写作表达出自己的想法。
二是教师重视不足。写作是英语教学内容的重要组成部分，也是反映学生综合能力的一项指标;但写作技能的培养却容易被教师忽视，他们认为写作的课堂教学烦琐、课时不足且见效慢，因此缺乏有针对性的写作教学。
三是教学方式欠缺。现行英语教材对英语写作能力的训练模式较为传统，无法充分调动学生的写作积极性，学生无法选择自己喜欢的文学素材开展有针对性地泛读或精读，写作灵感欠缺，創新思维不足。
二、理论借鉴
二语习得理论提出后，又有许多修正理论。如唐（Tsang，1996）提出输入端的关键应是大量有意义、有趣味和有关联的材料;海尔维拉提出读写结合教学应是语言输入与输出的有机结合;格拉贝与卡普兰提出阅读可以作为写作的输入，等等。
国内学者进行理论探索，提出了读写结合的英语写作训练方式。如有观点认为“输入假设”过于强调语言输入的重要性，忽略了学习的促进作用;又有观点认为读写结合能促进学生英文写作能力的提高，抽象思维能力的发展，并提高学生的写作兴趣。
本文认为，语言输入输出学说从理论层面解释了阅读与写作的关系，对研究写作技能提高具备一定的指导意义，但未能解决实践层面的具体问题。读写结合的相关学说从教学实践层面进行了分析，但未能实现理论与实际需求的有机结合。为此，笔者根据高中英语教学实践经验，充分借鉴国内外学理研究，提出“快乐读写法”的英语写作教学模式。
三、“快乐读写法”的意义与模式
1. 基本原则。快乐读写法，应高中英语教学目标而设计，着力解决英语写作的痛点、难点、重点。一是以兴趣为动力，提高写作积极性。兴趣是最好的老师。高中英语课堂学时有限，写作教学占时不多。学生在有限的时间里接受被动、枯燥、缺乏素材的教学，往往会对写作充满畏难情绪。因此，要设计有效的教学方式，使写作成为快乐之事，使教师愿教，学生想学。
二是以读促写，丰富写作模式。调动写作积极性，必须借助丰富的教学工具。根据学生的兴趣爱好，必须引入更多的阅读素材，根据不同成绩段的学生，设计多样化的写作方式，如仿写、改写、缩写、续写等，让学生提得起笔，动得下手，写得出文，不再对写作有抵触情绪。
2. 模式设计。一是开展英美文学阅读。语言输入是写作输出的关键前提，将学生感兴趣的英美文学作品带入阅读，有利于积累写作素材。当前阶段，学生英语阅读量较小，且对西方文化的理解可能不够深入，因此，要通过展示美国著名作家的图片和讨论等方式，激发学生阅读美国小说的兴趣;老师在课堂上、兴趣班上介绍英美作家情况，补充学生的背景知识，给予他们积极的阅读预期和学习目标，激起学生阅读本文的兴趣和学习的积极性。
二是加强模仿写作训练。阅读的目的既是积累素材、培养语感，也是为了写作之用，避免成为语言上的“文盲”。针对高中学生语言学习积累较少的特点，“快乐读写法”提倡带着模仿写作的目的开展阅读，以模仿写作为导航进行阅读，模仿文学作品当中的篇章结构、写作方式、段落句子等写作要素，让写作不再是难事。
三是组织文学写作采风。学生是学习的主体，要引导学生准确认识写作的重要性，通过感兴趣的阅读，组织戏剧表演、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，提高学生的写作兴趣，加强学生对语言读写技能的实际运用。
总之，快乐读写法坚持以实用主义为指导，以调动读写积极性为动力，提高学生的写作兴趣，最终达到以读促写的目的。
参考文献：
[1]赵盈.读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J].基础英语教育，2015，2.
【关键词】英语写作;高中学生;读写结合
【作者简介】蔡菲菲，晋江市季延中学。
一、现实困境
根据《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语课程要求培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，但现行英语教学对学生的作文训练偏少，使学生在写作中很容易出现词汇不足、语法错误、表达欠缺等问题。究其原因，主要在于现行英语写作教学模式的落后与僵化。
一是学生兴趣不高。通过简单的实验与调查发现，学生们普通对枯燥的英语写作缺乏兴趣，平时课堂积累的知识无法用于写作，无法激发写作的热情，甚至存在写作焦虑。特别是刚进入高一的学生在英语写作时，经常无内容可写又或者是不知道如何用英语写作表达出自己的想法。
二是教师重视不足。写作是英语教学内容的重要组成部分，也是反映学生综合能力的一项指标;但写作技能的培养却容易被教师忽视，他们认为写作的课堂教学烦琐、课时不足且见效慢，因此缺乏有针对性的写作教学。
三是教学方式欠缺。现行英语教材对英语写作能力的训练模式较为传统，无法充分调动学生的写作积极性，学生无法选择自己喜欢的文学素材开展有针对性地泛读或精读，写作灵感欠缺，創新思维不足。
二、理论借鉴
二语习得理论提出后，又有许多修正理论。如唐（Tsang，1996）提出输入端的关键应是大量有意义、有趣味和有关联的材料;海尔维拉提出读写结合教学应是语言输入与输出的有机结合;格拉贝与卡普兰提出阅读可以作为写作的输入，等等。
国内学者进行理论探索，提出了读写结合的英语写作训练方式。如有观点认为“输入假设”过于强调语言输入的重要性，忽略了学习的促进作用;又有观点认为读写结合能促进学生英文写作能力的提高，抽象思维能力的发展，并提高学生的写作兴趣。
本文认为，语言输入输出学说从理论层面解释了阅读与写作的关系，对研究写作技能提高具备一定的指导意义，但未能解决实践层面的具体问题。读写结合的相关学说从教学实践层面进行了分析，但未能实现理论与实际需求的有机结合。为此，笔者根据高中英语教学实践经验，充分借鉴国内外学理研究，提出“快乐读写法”的英语写作教学模式。
三、“快乐读写法”的意义与模式
1. 基本原则。快乐读写法，应高中英语教学目标而设计，着力解决英语写作的痛点、难点、重点。一是以兴趣为动力，提高写作积极性。兴趣是最好的老师。高中英语课堂学时有限，写作教学占时不多。学生在有限的时间里接受被动、枯燥、缺乏素材的教学，往往会对写作充满畏难情绪。因此，要设计有效的教学方式，使写作成为快乐之事，使教师愿教，学生想学。
二是以读促写，丰富写作模式。调动写作积极性，必须借助丰富的教学工具。根据学生的兴趣爱好，必须引入更多的阅读素材，根据不同成绩段的学生，设计多样化的写作方式，如仿写、改写、缩写、续写等，让学生提得起笔，动得下手，写得出文，不再对写作有抵触情绪。
2. 模式设计。一是开展英美文学阅读。语言输入是写作输出的关键前提，将学生感兴趣的英美文学作品带入阅读，有利于积累写作素材。当前阶段，学生英语阅读量较小，且对西方文化的理解可能不够深入，因此，要通过展示美国著名作家的图片和讨论等方式，激发学生阅读美国小说的兴趣;老师在课堂上、兴趣班上介绍英美作家情况，补充学生的背景知识，给予他们积极的阅读预期和学习目标，激起学生阅读本文的兴趣和学习的积极性。
二是加强模仿写作训练。阅读的目的既是积累素材、培养语感，也是为了写作之用，避免成为语言上的“文盲”。针对高中学生语言学习积累较少的特点，“快乐读写法”提倡带着模仿写作的目的开展阅读，以模仿写作为导航进行阅读，模仿文学作品当中的篇章结构、写作方式、段落句子等写作要素，让写作不再是难事。
三是组织文学写作采风。学生是学习的主体，要引导学生准确认识写作的重要性，通过感兴趣的阅读，组织戏剧表演、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，提高学生的写作兴趣，加强学生对语言读写技能的实际运用。
总之，快乐读写法坚持以实用主义为指导，以调动读写积极性为动力，提高学生的写作兴趣，最终达到以读促写的目的。
参考文献：
[1]赵盈.读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J].基础英语教育，2015，2.