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摘 要： 在大学英语听力课上使用英文电影可以为学生营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，促进教学效果和教学效率的提高。基于英语听力课的教学现状，本文分析了英文电影用于听力课堂的可行性，同时探讨了将英文电影用于听力课堂的方法及注意事项。
关键词： 英文电影；听力教学；语言输入；学习兴趣
一、 大学英语听力课教学现状
英语听力一直以来都是非英语专业学生的“软肋”，它的提高不是一件轻而易举的事。学生对大学英语听力课是听而生畏，对上英语听力课被动，不感兴趣，听懂的内容很少。在听力课堂上，教师就是播放磁带，学生做相应的练习题，然后核对答案，整个过程教师就是在放录音，学生处于被动地位，接受所听内容，辨别信息，处理信息，整个课堂气氛死气沉沉。教师主宰著整个课堂，教学方式呆板，教学目的错位，师生间缺少互动，学生几乎没有参与的机会，学习没有热情。同时，教材编排不合理，导致学生从心理上排斥英语听力课，从而影响英语学习的其他方面。所以，英语教师要积极探索，改进听力教学模式，调动学生的学习积极性，从而提高英语教学的效率。
二、 英文电影用于大学英语听力课教学的可行性
（一） 英文电影可以为学生提供大量的可理解材料，符合二语习得理论
根据Krashen的输入假设理论，语言习得是“可理解性输入”（即总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的语言结构）而产生的。其次，语言输入必须是有趣的，有相关性的，所选的材料应该是学习者感兴趣的，让学习者接触大量合适易懂但又略超过他们现有水平的输入语。传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”以及“输入”材料的有趣性。而英文电影在教学中的运用符合以上观点，并能使学生在观看的过程中，利用自身的认知和知识体系，习得语言。
（二） 英文电影能够激发学生的学习兴趣
从笔者多年的教学实践中发现，大多数学生认为听力课本内容枯燥、单调，并且有的内容已经落后于时代，而英文电影融合了多种元素：文字、语言、图像、文化背景，其信息量之大是任何课本所无法比拟的。电影内容鲜活，语言紧跟时代和社会的变化，充分调动学生的视觉和听觉，为学生创造真实的语言情境，营造宽松、愉悦的学习氛围，使学习者积极主动地参与学习活动，始终保持高度的兴趣和热情，增强学生学习电影中目的语的兴趣。
（三） 英文电影灵活性大，易操作
在听力课堂上，教师可根据学生的具体情况，选择适合学生水平的英文电影，易于教师的操控；同时，教师可根据学生的实际情况和学生的需求，安排合适的教学活动，以达到学以致用的效果。
三、 如何将英文电影用于听力课堂教学
（一） 看前的热身运动
在观看英文电影之前，教师可向学生讲述电影的文化背景知识，影片的主要内容以及主要的人物；同时，教师可向学生讲解较难理解的俚语或俗语，以帮助学生看懂该电影。
（二） 布置相应的任务
在看电影之前，教师可根据具体情况布置相应的任务，让学生带着任务去看电影，边看边解决问题。根据不同的英文电影，教师可布置不同的任务。对于以讲述为主的电影，教师可设计一些问答题或选择题以考查学生对主要内容或细节的理解；而对于以对话为主的电影，教师可要求学生模仿人物的发音或跟读，注重口语的提高，然后把经典的句子记下来，以在口语中应用。而对于有教育意义的影片，教师可让学生就影片反映的某一问题发表个人的看法。
（三） 边看边做笔记
一个人即使记忆力再好，要记住整个电影绝非容易的事，那么只有靠记笔记了。做笔记能够帮助我们理解听力材料，提高分析有用信息和无用信息。更重要一点是它能帮助我们准确把握听力材料的内容。记笔记的方式因人而异。你可以记下电影中提及的人名、地名、数据、事实等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容做出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或经典的句子来表示。
（四） 看后讨论、复述大意
观看完电影之后，教师可组织学生讨论提前布置的问题，还可以让学生根据电影中反映的问题或现象发表个人看法。也可以让学生用自己的话复述电影的大意，这样做不仅可以检测学生是否看懂该电影，同时可以提高学生的口语表达能力，有助于知识的编码和储存。
四、 注意事项
（一） 注意材料的选取
教师应根据学生的实际英语水平，选择适合学生观看的英文电影。束定芳、庄智象认为，听力材料的特征（即语速、词汇、句法以及学习者对材料的熟悉程度）是影响听力理解的重要因素。由于学生的个体差异，对某些材料的不感兴趣，造成其观看电影的积极性下降。影片中方言、口音过重，语速过快，术语、俚语、行话、专业术语过多而影响学生对影片的理解，也会打击学生的积极性。因此，在选择材料的时候，教师应搜集学生所喜欢的影片类型，选择有一定难度（不能过难或过易），具有时尚性和可观性的经典大片，这样能够吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，影片的思想内容必须健康、积极，具有教育意义和可观赏性。
（二） 切忌无任何教学目的看电影
英文电影把真实的或较真实的西方文化带到英语听力课堂上，把纯正的英语口音或美语口音带到学生面前，能充分调动学生的视觉和听觉，弥补教材所不足。但是切忌只为看电影而无任何教学任务。因为只有在任务的驱动下，学生才能运用自己的思维，完成具体的任务，主动地去习得英语，积极主动地参与到各种任务中来。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis[M]. In Yang
关键词： 英文电影；听力教学；语言输入；学习兴趣
一、 大学英语听力课教学现状
英语听力一直以来都是非英语专业学生的“软肋”，它的提高不是一件轻而易举的事。学生对大学英语听力课是听而生畏，对上英语听力课被动，不感兴趣，听懂的内容很少。在听力课堂上，教师就是播放磁带，学生做相应的练习题，然后核对答案，整个过程教师就是在放录音，学生处于被动地位，接受所听内容，辨别信息，处理信息，整个课堂气氛死气沉沉。教师主宰著整个课堂，教学方式呆板，教学目的错位，师生间缺少互动，学生几乎没有参与的机会，学习没有热情。同时，教材编排不合理，导致学生从心理上排斥英语听力课，从而影响英语学习的其他方面。所以，英语教师要积极探索，改进听力教学模式，调动学生的学习积极性，从而提高英语教学的效率。
二、 英文电影用于大学英语听力课教学的可行性
（一） 英文电影可以为学生提供大量的可理解材料，符合二语习得理论
根据Krashen的输入假设理论，语言习得是“可理解性输入”（即总体语言难度不超过学习者的学习能力，但又包含高于学习者现有能力的语言结构）而产生的。其次，语言输入必须是有趣的，有相关性的，所选的材料应该是学习者感兴趣的，让学习者接触大量合适易懂但又略超过他们现有水平的输入语。传统的听力教学模式似乎只注重了“输入”而忽视了“可理解性输入”以及“输入”材料的有趣性。而英文电影在教学中的运用符合以上观点，并能使学生在观看的过程中，利用自身的认知和知识体系，习得语言。
（二） 英文电影能够激发学生的学习兴趣
从笔者多年的教学实践中发现，大多数学生认为听力课本内容枯燥、单调，并且有的内容已经落后于时代，而英文电影融合了多种元素：文字、语言、图像、文化背景，其信息量之大是任何课本所无法比拟的。电影内容鲜活，语言紧跟时代和社会的变化，充分调动学生的视觉和听觉，为学生创造真实的语言情境，营造宽松、愉悦的学习氛围，使学习者积极主动地参与学习活动，始终保持高度的兴趣和热情，增强学生学习电影中目的语的兴趣。
（三） 英文电影灵活性大，易操作
在听力课堂上，教师可根据学生的具体情况，选择适合学生水平的英文电影，易于教师的操控；同时，教师可根据学生的实际情况和学生的需求，安排合适的教学活动，以达到学以致用的效果。
三、 如何将英文电影用于听力课堂教学
（一） 看前的热身运动
在观看英文电影之前，教师可向学生讲述电影的文化背景知识，影片的主要内容以及主要的人物；同时，教师可向学生讲解较难理解的俚语或俗语，以帮助学生看懂该电影。
（二） 布置相应的任务
在看电影之前，教师可根据具体情况布置相应的任务，让学生带着任务去看电影，边看边解决问题。根据不同的英文电影，教师可布置不同的任务。对于以讲述为主的电影，教师可设计一些问答题或选择题以考查学生对主要内容或细节的理解；而对于以对话为主的电影，教师可要求学生模仿人物的发音或跟读，注重口语的提高，然后把经典的句子记下来，以在口语中应用。而对于有教育意义的影片，教师可让学生就影片反映的某一问题发表个人的看法。
（三） 边看边做笔记
一个人即使记忆力再好，要记住整个电影绝非容易的事，那么只有靠记笔记了。做笔记能够帮助我们理解听力材料，提高分析有用信息和无用信息。更重要一点是它能帮助我们准确把握听力材料的内容。记笔记的方式因人而异。你可以记下电影中提及的人名、地名、数据、事实等你认为重要的信息。好的笔记应是对所听内容做出的简要提纲，可以用关键词，也可以用短语或经典的句子来表示。
（四） 看后讨论、复述大意
观看完电影之后，教师可组织学生讨论提前布置的问题，还可以让学生根据电影中反映的问题或现象发表个人看法。也可以让学生用自己的话复述电影的大意，这样做不仅可以检测学生是否看懂该电影，同时可以提高学生的口语表达能力，有助于知识的编码和储存。
四、 注意事项
（一） 注意材料的选取
教师应根据学生的实际英语水平，选择适合学生观看的英文电影。束定芳、庄智象认为，听力材料的特征（即语速、词汇、句法以及学习者对材料的熟悉程度）是影响听力理解的重要因素。由于学生的个体差异，对某些材料的不感兴趣，造成其观看电影的积极性下降。影片中方言、口音过重，语速过快，术语、俚语、行话、专业术语过多而影响学生对影片的理解，也会打击学生的积极性。因此，在选择材料的时候，教师应搜集学生所喜欢的影片类型，选择有一定难度（不能过难或过易），具有时尚性和可观性的经典大片，这样能够吸引学生的注意力和学习兴趣。同时，影片的思想内容必须健康、积极，具有教育意义和可观赏性。
（二） 切忌无任何教学目的看电影
英文电影把真实的或较真实的西方文化带到英语听力课堂上，把纯正的英语口音或美语口音带到学生面前，能充分调动学生的视觉和听觉，弥补教材所不足。但是切忌只为看电影而无任何教学任务。因为只有在任务的驱动下，学生才能运用自己的思维，完成具体的任务，主动地去习得英语，积极主动地参与到各种任务中来。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. The Input Hypothesis[M]. In Yang