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摘要：读在语文教学中占据十分重要的地位。在语文教学中，必须重视学生“读”的训练，培养学生良好的朗读习惯和能力，才能够提高他们的语文水平和表达能力。朗读可以帮助学生理解课文，提高学生学习兴趣，培养学生情感、陶冶学生情操。读，在语文教学中有着很重要的作用。
关键词：小学语文 阅读教学 “读” 训练
读在语文教学中占据十分重要的地位。小学语文教学新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学上，充斥着大量的讲解与烦琐的分析，忽视读的现象比较严重，教学未把读作为目标，读的指导少，学生读得少，学生读的水平普遍低。学生只有有良好的朗读习惯和能力，才能够提高他们的语文水平和表达能力。
一、正确有感情的读能帮助学生理解课文
语文学科具有很强的文学性，而学生由于认知能力有限，无法深刻理解课文中所表达的思想观点，会产生一知半解的情况。老师过多的讲解学生并不能真切的理解课文所要表达思想，有时反而使学生对课文理解更加模糊，起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科，所以在课文中蕴含着丰富的情感往往通过有感情的朗读能引起读者的共鸣，把握其中的内在含义。
二、“读”能提高学生学习兴趣
朗读本身是课堂教学中的一种教学手法。儿童心理学告诉我们：少年儿童好动，对事物富有探究性、尝试性，有跃跃欲试的心态和情感，他们喜欢动口动手。“动”产生兴趣、产生满足、产生情感。我们教师在语文教学中，恰当利用少年儿童的心理特点，让学生动口动手，调动学生的器官，激发学生学习兴趣。在语文教学中，让学生多读，而且要采用多种读的方式如：个别读、集体朗读、分角色读、齐读、默读……这样，像一种调味计给课堂气氛带来积极的效果，能更好的调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
三、“读”能培养学生的情感、陶冶学生的情操
语文教学不仅要重视其工具性，而且要考虑其思想性。学校是教育人、塑造人的地方，思想性的教育渗透在各个地方。语文教育也应当在学习中教育人、陶冶人和培养人。良好的朗读能培养学生的情感、陶冶人的情操，有利于学生形成良好的思想品质。那些优美的句子在学生们有感情的朗读下更加能给他们以美的享受，提高他们审美的能力。
“读”，的确在语文教学中有着很重要的作用。那么，如何发挥读的作用，怎样培养学生读的能力呢!我想应做好以下几点：
1.读要有层次
就一整篇课文来说，读要做到按读通——读懂——读透的层次推进。读通就是要求学生能把课文中的生字能读准字音，整体感知课文，对文章的大致内容有所了解。读懂就是学生能带着问题有目的的去读，并能边读边思，以思促读，解决问题熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深读课文理解体会语言文字优美之处。
2.读的要求要恰当
读的要求即读的目的，学生只有在恰当读的要求的指导下，才能提高读的效率。第一，读要有目的性。无论读什么课文在读前都要给学生以合适的要求。如：在碰到一篇新课文时，老师一般要求学生读时边读边学生字，读完后想想课文主要讲些什么？在精读某一片段时要求学生联系句子理解重点词句等等。第二，读的内容要少而精，要根据学生的现有水平。要求过多，学生不能同时兼顾，效果自然就差；“读”要求抓住重点，尤其要抓住要害、抓本质、举一反三、融会贯通。
3.读要多样
心理学家告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式的读，学生多感乏味，降低了学生学习兴趣。读的多样多时，渗透于每堂课中，都能吸引学生。朗读多样性应因文而异，如：人物对话很多的课文应当多用分角色读；较难的文章多宜学生跟读；故事情节为主的多宜表演朗读。除此之外，还可以采用齐读、个别读、分组读、默读、自由读、大声朗读、轻声读等等。
4.读要及时、正确评价
在课堂教学中，教师对学生的学习活动的及时评价是很重要的。在对学生读的评价也要及时，强化学生读的技能和读的积极性，增强他们的自信心和上进心。在对读的评价中，应当以表扬为主，但也应指出他们的不足。不能千篇一率地说：“读得好”“读得不错”学生听多了也会失去兴趣的。我们应当多样化的来表扬他们。如：可以说：“行，真棒！”“哎，好你来领大家读读吧”“不错，和老师读的一样好了！”“来大家为他出色的朗读鼓掌”等等。教师的评价还能与思想教育有机结合。
教育、教学改革不断深入，要求我们教师不断更新教育观念，不断改进教学方法。语文教学中，必须弃“满堂灌”“填鸭式”教学，要重视学生“读”的训练，努力激发学生学习的兴趣性、主动性、积极性、主体性，着力培养学生各放面的能力和素质。
关键词：小学语文 阅读教学 “读” 训练
读在语文教学中占据十分重要的地位。小学语文教学新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学上，充斥着大量的讲解与烦琐的分析，忽视读的现象比较严重，教学未把读作为目标，读的指导少，学生读得少，学生读的水平普遍低。学生只有有良好的朗读习惯和能力，才能够提高他们的语文水平和表达能力。
一、正确有感情的读能帮助学生理解课文
语文学科具有很强的文学性，而学生由于认知能力有限，无法深刻理解课文中所表达的思想观点，会产生一知半解的情况。老师过多的讲解学生并不能真切的理解课文所要表达思想，有时反而使学生对课文理解更加模糊，起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科，所以在课文中蕴含着丰富的情感往往通过有感情的朗读能引起读者的共鸣，把握其中的内在含义。
二、“读”能提高学生学习兴趣
朗读本身是课堂教学中的一种教学手法。儿童心理学告诉我们：少年儿童好动，对事物富有探究性、尝试性，有跃跃欲试的心态和情感，他们喜欢动口动手。“动”产生兴趣、产生满足、产生情感。我们教师在语文教学中，恰当利用少年儿童的心理特点，让学生动口动手，调动学生的器官，激发学生学习兴趣。在语文教学中，让学生多读，而且要采用多种读的方式如：个别读、集体朗读、分角色读、齐读、默读……这样，像一种调味计给课堂气氛带来积极的效果，能更好的调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
三、“读”能培养学生的情感、陶冶学生的情操
语文教学不仅要重视其工具性，而且要考虑其思想性。学校是教育人、塑造人的地方，思想性的教育渗透在各个地方。语文教育也应当在学习中教育人、陶冶人和培养人。良好的朗读能培养学生的情感、陶冶人的情操，有利于学生形成良好的思想品质。那些优美的句子在学生们有感情的朗读下更加能给他们以美的享受，提高他们审美的能力。
“读”，的确在语文教学中有着很重要的作用。那么，如何发挥读的作用，怎样培养学生读的能力呢!我想应做好以下几点：
1.读要有层次
就一整篇课文来说，读要做到按读通——读懂——读透的层次推进。读通就是要求学生能把课文中的生字能读准字音，整体感知课文，对文章的大致内容有所了解。读懂就是学生能带着问题有目的的去读，并能边读边思，以思促读，解决问题熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深读课文理解体会语言文字优美之处。
2.读的要求要恰当
读的要求即读的目的，学生只有在恰当读的要求的指导下，才能提高读的效率。第一，读要有目的性。无论读什么课文在读前都要给学生以合适的要求。如：在碰到一篇新课文时，老师一般要求学生读时边读边学生字，读完后想想课文主要讲些什么？在精读某一片段时要求学生联系句子理解重点词句等等。第二，读的内容要少而精，要根据学生的现有水平。要求过多，学生不能同时兼顾，效果自然就差；“读”要求抓住重点，尤其要抓住要害、抓本质、举一反三、融会贯通。
3.读要多样
心理学家告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老是用一种形式的读，学生多感乏味，降低了学生学习兴趣。读的多样多时，渗透于每堂课中，都能吸引学生。朗读多样性应因文而异，如：人物对话很多的课文应当多用分角色读；较难的文章多宜学生跟读；故事情节为主的多宜表演朗读。除此之外，还可以采用齐读、个别读、分组读、默读、自由读、大声朗读、轻声读等等。
4.读要及时、正确评价
在课堂教学中，教师对学生的学习活动的及时评价是很重要的。在对学生读的评价也要及时，强化学生读的技能和读的积极性，增强他们的自信心和上进心。在对读的评价中，应当以表扬为主，但也应指出他们的不足。不能千篇一率地说：“读得好”“读得不错”学生听多了也会失去兴趣的。我们应当多样化的来表扬他们。如：可以说：“行，真棒！”“哎，好你来领大家读读吧”“不错，和老师读的一样好了！”“来大家为他出色的朗读鼓掌”等等。教师的评价还能与思想教育有机结合。
教育、教学改革不断深入，要求我们教师不断更新教育观念，不断改进教学方法。语文教学中，必须弃“满堂灌”“填鸭式”教学，要重视学生“读”的训练，努力激发学生学习的兴趣性、主动性、积极性、主体性，着力培养学生各放面的能力和素质。