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【摘 要】现在中学教学中，很多学校都存在普通班和重点班，所谓普通班和重点班是以学生的学习成绩划分的，所以往往通过一次考试选拔，而分层教学则根据学生的学科基础知识以及学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性进行分层走班教学，对学生来说是比较公平的。近年来走班制教学在各个地区都在普及应用，它使水平接近的学生走到一起，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。
【关键词】初中生物 走班制 提高效率
一、导言：1、问题的提出。在传统班级授课模式下，教师主要是组织统一化、标准化和同步化的教学，忽略了学生之间的个体差异，影响了课堂教学的有效性。随着“因材施教”观念的深入人心，关于“分层走班教学”模式的研究越来越多。对此，在分析国内外 “分层走班教学”研究现状的基础上，结合高中生物教学的实际，重点就“分层走班教学”模式的构建与实施进行重点探讨。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》中明确提出，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”。随着《纲要》的深入贯彻与执行，高中生物教学需要积极适应素质教育和“因材施教”精神的各项要求，在教学过程中坚持以学生为主体，积极关注学生的个体差异，实施差异化的教学策略，进而满足不同潜质学生的学习需求，使每个学生在课堂上都能够学有所获、学有所长。因此，如何对传统“齐步走”的教学模式进行优化和创新，构建出有效的“分层走班教学”模式就显得尤为重要。我们根据教学中出现的问题，总结以往的经验，确立了“初中生物教学中实施走班制教学的实践研究”的研究课题。
2、关键词的界定。何為“分层走班制”？顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班制的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
3、研究意义与价值。1.便于因材施教，促进学生的发展：初中学生在学习能力、学习方式等方面已经有了一定的差异，分层走班教学可以将原来两个平行班重组，使得学生之间的差异变小，学习水平更接近，可以较好的解决学优生吃不饱，学困生吃不了的问题。2.交流与竞争，激发学习的兴趣：在刚开始分班重组时就明确强调了分层走班班不是固定不变的，根据学习的情况进行调整。无形中也就给资优班学生增加了压力，不能让稍慢班的同学超过；同时也给慢班学生带来了动机和机会，学的好我可以超过资优班的同学，也可以进资优班。因此这种快慢班调整制度会让学生之间形成良好的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的。同样教师在上课时面对的是原来两个班各一半的学生，刚开始大家都发现上课的气氛有些压抑、沉闷，原因是两个自然班的学生不熟悉，有些拘谨，上课放不开不敢发言与表现。这样的气氛当然不利于课堂学习的效果的。于是我们在上课时除了更好的备好课之外，也在想如何把缺点变成优点，所以利用学生不熟悉、但都争强好胜、为自己班争光等特点，充分挖掘学生内在的潜力与竞争力。经常让原本两个班的学生进行发言、做题、作业、考试、课堂表现等方面比拼，做得好的表扬与赞赏，不好的加以指出并鼓动。不管是快班还是慢班都是具有很强的求胜欲望，有时慢班还会更加明显。
4、创新之处。在平时的教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱不一样，学习的过程和方法也不一样。分层走班教学顺应了新一轮基础教育课程改革推行高中学分制的要求，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，促进了大部分学生的学习，也带来了低层级学生的自主积极学习的意识，对学校学生全面发展进步有重大创新意义。
5、研究目标。分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。
6、研究内容。（1）通过实行“走班制”，按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。让学生自主地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。（2）走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己相适宜的发展环境。
二、研究设计与方法：1、研究的设计。确定研究实验的研究方向，为研究课题“初中生物教学中实施走班制教学的实践研究”的开展作好前期准备工作。根据国家教育部全日制课程标准和测试技术的要求，设计前和设计后测试卷并分别实施测试，以便做前后对照比较，从而分析此课题的研究结果。
2、研究方法。（一）研究方法：1、问卷调查法：问卷分学生问卷和教师问卷两种，通过问卷调查法了解学生在走班教学中学习态度的转变和能力的提高，以及教师的教育思想的转变，教育理念的更新情况。2、观察法和测试法：通过观察和测试，来发现和证明生物走班教学对学生的潜能的开发，正确人生观的确立，科学态度的形成、审美能力的提高等各方面的促进作用，进而证明分层走班教学对学生全面发展的促进作用。3、经验总结法：定期举行展示棵观摩课，研讨会经验交流会，不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。
3、研究过程：1.准备阶段（2016年5月～2016年10月）①建立课题组，明确分工，落实研究任务。②制定研究计划，设计课题研究方案，分解子课题。③请有关专家进行方案论证，并完善设计方案，使方案具有现实的针对性、方法的科学性、操作可行性。
2、实施阶段（2016年12月～ 2017年3月）①设计实施过程，明确研究对象为初中生物课程的学生和老师。②对我校初中学生分层走班教学进行问卷调查。③开设阶段研究汇报课，进行阶段研究小结，不断使研究深入。
三、研究结果：1、学生的自信心得以提升。走班制下学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。2、扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。3、充分调动学生学习的主动性。让学生根据自己的学习情况和自己的兴趣等等因素，自我调整选择，最大限度调动学习主动性。
四、研究结论：综上所述，“分层走班教学”模式在高中生物课堂上的构建，是积极推进素质教育、贯彻“因材施教”教育思想的一项重要举措，但是“分层走班教学”模式的构建是一项系统性、复杂性很强的工作，不仅需要政策和理论上的支持，还需要教学管理上的保障。因此，只有学校、教师、学生多加强沟通，对“分层走班教学”模式构建与实施过程进行动态化的监控，不断进行反思与总结，才能使“分层走班教学”模式逐渐走向成熟，发挥更大的教学效益。
五、参考文献
[1]孙守国.如何加强分层走班教学的管理保障[J].文教资料，2011，（01）.
[2]王海玲，冀荣友.浅谈走班制教学的优势，问题及对策[J].中国科技博览，2009，（22）.
[3]苏小霞.走班式分层教学学习方案的实施策略[J].学周刊C版，2011，（05）.
【关键词】初中生物 走班制 提高效率
一、导言：1、问题的提出。在传统班级授课模式下，教师主要是组织统一化、标准化和同步化的教学，忽略了学生之间的个体差异，影响了课堂教学的有效性。随着“因材施教”观念的深入人心，关于“分层走班教学”模式的研究越来越多。对此，在分析国内外 “分层走班教学”研究现状的基础上，结合高中生物教学的实际，重点就“分层走班教学”模式的构建与实施进行重点探讨。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》中明确提出，“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”。随着《纲要》的深入贯彻与执行，高中生物教学需要积极适应素质教育和“因材施教”精神的各项要求，在教学过程中坚持以学生为主体，积极关注学生的个体差异，实施差异化的教学策略，进而满足不同潜质学生的学习需求，使每个学生在课堂上都能够学有所获、学有所长。因此，如何对传统“齐步走”的教学模式进行优化和创新，构建出有效的“分层走班教学”模式就显得尤为重要。我们根据教学中出现的问题，总结以往的经验，确立了“初中生物教学中实施走班制教学的实践研究”的研究课题。
2、关键词的界定。何為“分层走班制”？顾名思义，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班制的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
3、研究意义与价值。1.便于因材施教，促进学生的发展：初中学生在学习能力、学习方式等方面已经有了一定的差异，分层走班教学可以将原来两个平行班重组，使得学生之间的差异变小，学习水平更接近，可以较好的解决学优生吃不饱，学困生吃不了的问题。2.交流与竞争，激发学习的兴趣：在刚开始分班重组时就明确强调了分层走班班不是固定不变的，根据学习的情况进行调整。无形中也就给资优班学生增加了压力，不能让稍慢班的同学超过；同时也给慢班学生带来了动机和机会，学的好我可以超过资优班的同学，也可以进资优班。因此这种快慢班调整制度会让学生之间形成良好的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的。同样教师在上课时面对的是原来两个班各一半的学生，刚开始大家都发现上课的气氛有些压抑、沉闷，原因是两个自然班的学生不熟悉，有些拘谨，上课放不开不敢发言与表现。这样的气氛当然不利于课堂学习的效果的。于是我们在上课时除了更好的备好课之外，也在想如何把缺点变成优点，所以利用学生不熟悉、但都争强好胜、为自己班争光等特点，充分挖掘学生内在的潜力与竞争力。经常让原本两个班的学生进行发言、做题、作业、考试、课堂表现等方面比拼，做得好的表扬与赞赏，不好的加以指出并鼓动。不管是快班还是慢班都是具有很强的求胜欲望，有时慢班还会更加明显。
4、创新之处。在平时的教学中，虽然教学过程是统一的，教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的，思维活动方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱不一样，学习的过程和方法也不一样。分层走班教学顺应了新一轮基础教育课程改革推行高中学分制的要求，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，促进了大部分学生的学习，也带来了低层级学生的自主积极学习的意识，对学校学生全面发展进步有重大创新意义。
5、研究目标。分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。
6、研究内容。（1）通过实行“走班制”，按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。让学生自主地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。（2）走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己相适宜的发展环境。
二、研究设计与方法：1、研究的设计。确定研究实验的研究方向，为研究课题“初中生物教学中实施走班制教学的实践研究”的开展作好前期准备工作。根据国家教育部全日制课程标准和测试技术的要求，设计前和设计后测试卷并分别实施测试，以便做前后对照比较，从而分析此课题的研究结果。
2、研究方法。（一）研究方法：1、问卷调查法：问卷分学生问卷和教师问卷两种，通过问卷调查法了解学生在走班教学中学习态度的转变和能力的提高，以及教师的教育思想的转变，教育理念的更新情况。2、观察法和测试法：通过观察和测试，来发现和证明生物走班教学对学生的潜能的开发，正确人生观的确立，科学态度的形成、审美能力的提高等各方面的促进作用，进而证明分层走班教学对学生全面发展的促进作用。3、经验总结法：定期举行展示棵观摩课，研讨会经验交流会，不断总结实践中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践。
3、研究过程：1.准备阶段（2016年5月～2016年10月）①建立课题组，明确分工，落实研究任务。②制定研究计划，设计课题研究方案，分解子课题。③请有关专家进行方案论证，并完善设计方案，使方案具有现实的针对性、方法的科学性、操作可行性。
2、实施阶段（2016年12月～ 2017年3月）①设计实施过程，明确研究对象为初中生物课程的学生和老师。②对我校初中学生分层走班教学进行问卷调查。③开设阶段研究汇报课，进行阶段研究小结，不断使研究深入。
三、研究结果：1、学生的自信心得以提升。走班制下学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。2、扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。3、充分调动学生学习的主动性。让学生根据自己的学习情况和自己的兴趣等等因素，自我调整选择，最大限度调动学习主动性。
四、研究结论：综上所述，“分层走班教学”模式在高中生物课堂上的构建，是积极推进素质教育、贯彻“因材施教”教育思想的一项重要举措，但是“分层走班教学”模式的构建是一项系统性、复杂性很强的工作，不仅需要政策和理论上的支持，还需要教学管理上的保障。因此，只有学校、教师、学生多加强沟通，对“分层走班教学”模式构建与实施过程进行动态化的监控，不断进行反思与总结，才能使“分层走班教学”模式逐渐走向成熟，发挥更大的教学效益。
五、参考文献
[1]孙守国.如何加强分层走班教学的管理保障[J].文教资料，2011，（01）.
[2]王海玲，冀荣友.浅谈走班制教学的优势，问题及对策[J].中国科技博览，2009，（22）.
[3]苏小霞.走班式分层教学学习方案的实施策略[J].学周刊C版，2011，（05）.