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摘要：本文以人教版初中“地图”章节为例，结合近30年来地理教学大纲及地理课程标准要求，从教材内容选取、组织、呈现等角度比较分析不同时期教材的变化，并从中获得启示。
关键词：教材内容选取；教材内容组织；教材内容呈现
一、 教材内容选取紧跟课标要求
1.丰富科学，突出活动教学
表1是不同时期地理教学大纲或课程标准对“地图”部分知识点的要求，1992年的教学大纲对每个知识要点进一步规定了具体要点，此外，还增加“地图与平面图的区别”、“地图的缩放”两个选修内容，并且明确提出“思想教育要求”，而2011年的地理课程标准更加注重学生对地图的使用，以使用为目的展开知识渗透。因此，教材内容的选取逐渐突出活动教学，且从“教材”变为“学材”，便于学生阅读理解，更好地服务于学生的学习。
整体上，从1988年到2012年，教材中“地图”章节的知识，删减内容并不是很多，但是精简了有关地图三要素的讲解，增加了服务于生活的“选择适用的地图”，除传统的地图使用以外，还介绍了电子地图在生活中的应用。另外，在分层设色地形图部分，2012年版教材中增加直观的分层设色地形图，并结合图片补充五种主要地形，更加便于学生阅读和自主学习。
2.贴近生活，凸显能力培养
教材编写主要依据地理教学大纲或者地理课程标准。1992年开始，地理教学大纲出现“知识要求”，如表1明确各知识点具体的识记、理解、应用要求。2011年的课程标准中出现“判读”、“量算”、“列举”等词汇，并提出教学活动建议，凸显学生应掌握的技能要求，更加注重将知识与实践结合，突出学习对生活有用的地理这一理念。“地图”章节的教材内容越来越重视选取贴近学生生活经验的案例。
首先，内容的选取数量上，2012年新版教材“地图”内容，第三节包含“学会阅读地图”和“选择适用的地图”两部分，突出内容的选取为生活服务，此部分内容减少规律性的知识描述，突出将知识与实际应用结合。增加如何选择地图，除了传统地图，还有现代卫星地图、车载导航等在生活中可接触到的新技术。
其次，内容选取关注学生生活经验，在2012年版教材第22页活动中，创设“小明暑假去云南旅游”的情境，让学生结合自身旅游经验，完成活动中的问题。选取这种结合学生生活经验的活动，便于活动实施，既可巩固知识，又可以培养理论联系实际的实践能力。
二、教材内容组织追求合理完美
1.逻辑组织趋于合理
历年来“地图”内容的主要教学因子是：地图上的比例尺、地图上的方向、图例和注记、相对高度和海拔、等高线和地形图、分层设色地形图、地形剖面图。其中，前三个因子之间是并列关系；后四个因子之间是递进关系。不同版本教材的区别在于如何组织这些教学因子。
20世纪80年代版本的地理教材中，地图作为专门的一章，所有教学因子依次排列，图例和注记位于最后一目，分层设色地形图内容归于等高线地形图部分。90年代后地图的知识分为两节，并列关系的教学因子为一节，递进关系的教学因子为一节，分层设色地形图从等高线地形图中分离出来，独立一目，这一时期教材内容的组织开始注重逻辑性。2012年的教材，结合教材内容选择趋向，第三节为地图的阅读，第四节为地图的判读，章、节、目都是递进关系，包含应有的教学因子，循序渐进，凸显教材内容组织向逻辑性发展的步伐。
2.内容组织趋于三维目标统一
随着现代教育理论的发展，教育开始注重人的主观能动性，强调以学生为中心，注重学生对知识的探索与发现，教材内容组织趋于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的统一。2012年版教材中制作地形模型的活动，要求学生利用橡皮泥根据已知的等高线地形图制作地形模型，并判断陡坡和缓坡、山峰和山脊等。此活动要求学生除具备良好的动手能力以外，还需将所学知识运用其中，并且要坚持科学严谨的态度。这样，就综合考查了学生的知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观，实现三维目标的统一。
3.学习栏目组织趋于学习方式转变
从表2中可看出，1988年版的教材学习栏目组织最为单一，到1995年，学习栏目增多，两节内容中“想一想”、“做一做”、“读一读”栏目共8个，穿插于不同知识点之间，但题目较为简单，基本可以从文中直接找到答案。而2012年版的教材中，学习栏目主要是“活动”与“阅读”，其中包括5个活动、1个阅读。每个活动均围绕一个主题设置2～3个题目，综合了简单观察比较和动手操作，如“绘制所在学校的平面图”、“制作地形模型”，这类活动不仅考验动手能力，还有助于培养学生的观察思考能力。
三、教材内容呈现图文并茂
从图1可看出，1988年版教材“地图”章节的图像系统中，示意图占主要地位，图像类型较单一。到2012年，示意图和地图所占比例相当，并且出现景观图，遥感卫星图像的比例也有所提升，图像系统越来越丰富。
值得一提的是，新版教材中“地图的三要素”知识以图文结合形式呈现，以台湾的地图为中心，将比例尺、图例、指向标等知识融入其中，一改以往的纯文字叙述，另外结合卫星图像，不仅丰富了学生视野，而且符合学生的心理发展特征，图文结合更能吸引学生眼球，激发学习兴趣。
四、地理教材变化对地理教师教学的启示
1.比较教材内容选取，探究选择意图
教材的不断更新，于教师而言也是一大挑战。教师需要通过比较教材，纵观教材的变与不变，对于一直保留下来的知识点进行研读，更要结合时代背景分析其更新原因，改变教学设计。如根据学生生活经验将“小明暑假去旅游”的情境替换为学生亲身经历，更贴近生活。
2.理解教材组织意图，合理设计教学
在充分对比教材变化的基础上，深刻理解教材内容的组织意图，根据实际教学情况适时调整授课顺序。除此之外，学习栏目由之前的简单思考转变为活动，如分组对学校进行实地测量并绘制所在学校的平面图，以进行组间评比，在改变学生以往学习方式的同时，充分调动学生积极性和求知欲，科学地引导学生实现三维目标。
3.利用教材呈现图表，激发学习兴趣
图表是地理教材中必不可少的，一方面便于学生更好地理解知识，另一方面教师可以充分利用图表，刺激学生的学习兴趣和探索欲望。如在新版教材中呈现汽车导航图片，教师可鼓励学生观察实际生活中的电子地图，让其课下自学电子地图的使用，丰富其生活经验。
（本文通讯作者：张胜前）
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[OL].
[2]中国地理[M].人民教育出版社，1988.
[3]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，1995.
[4]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，2012.
关键词：教材内容选取；教材内容组织；教材内容呈现
一、 教材内容选取紧跟课标要求
1.丰富科学，突出活动教学
表1是不同时期地理教学大纲或课程标准对“地图”部分知识点的要求，1992年的教学大纲对每个知识要点进一步规定了具体要点，此外，还增加“地图与平面图的区别”、“地图的缩放”两个选修内容，并且明确提出“思想教育要求”，而2011年的地理课程标准更加注重学生对地图的使用，以使用为目的展开知识渗透。因此，教材内容的选取逐渐突出活动教学，且从“教材”变为“学材”，便于学生阅读理解，更好地服务于学生的学习。
整体上，从1988年到2012年，教材中“地图”章节的知识，删减内容并不是很多，但是精简了有关地图三要素的讲解，增加了服务于生活的“选择适用的地图”，除传统的地图使用以外，还介绍了电子地图在生活中的应用。另外，在分层设色地形图部分，2012年版教材中增加直观的分层设色地形图，并结合图片补充五种主要地形，更加便于学生阅读和自主学习。
2.贴近生活，凸显能力培养
教材编写主要依据地理教学大纲或者地理课程标准。1992年开始，地理教学大纲出现“知识要求”，如表1明确各知识点具体的识记、理解、应用要求。2011年的课程标准中出现“判读”、“量算”、“列举”等词汇，并提出教学活动建议，凸显学生应掌握的技能要求，更加注重将知识与实践结合，突出学习对生活有用的地理这一理念。“地图”章节的教材内容越来越重视选取贴近学生生活经验的案例。
首先，内容的选取数量上，2012年新版教材“地图”内容，第三节包含“学会阅读地图”和“选择适用的地图”两部分，突出内容的选取为生活服务，此部分内容减少规律性的知识描述，突出将知识与实际应用结合。增加如何选择地图，除了传统地图，还有现代卫星地图、车载导航等在生活中可接触到的新技术。
其次，内容选取关注学生生活经验，在2012年版教材第22页活动中，创设“小明暑假去云南旅游”的情境，让学生结合自身旅游经验，完成活动中的问题。选取这种结合学生生活经验的活动，便于活动实施，既可巩固知识，又可以培养理论联系实际的实践能力。
二、教材内容组织追求合理完美
1.逻辑组织趋于合理
历年来“地图”内容的主要教学因子是：地图上的比例尺、地图上的方向、图例和注记、相对高度和海拔、等高线和地形图、分层设色地形图、地形剖面图。其中，前三个因子之间是并列关系；后四个因子之间是递进关系。不同版本教材的区别在于如何组织这些教学因子。
20世纪80年代版本的地理教材中，地图作为专门的一章，所有教学因子依次排列，图例和注记位于最后一目，分层设色地形图内容归于等高线地形图部分。90年代后地图的知识分为两节，并列关系的教学因子为一节，递进关系的教学因子为一节，分层设色地形图从等高线地形图中分离出来，独立一目，这一时期教材内容的组织开始注重逻辑性。2012年的教材，结合教材内容选择趋向，第三节为地图的阅读，第四节为地图的判读，章、节、目都是递进关系，包含应有的教学因子，循序渐进，凸显教材内容组织向逻辑性发展的步伐。
2.内容组织趋于三维目标统一
随着现代教育理论的发展，教育开始注重人的主观能动性，强调以学生为中心，注重学生对知识的探索与发现，教材内容组织趋于知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的统一。2012年版教材中制作地形模型的活动，要求学生利用橡皮泥根据已知的等高线地形图制作地形模型，并判断陡坡和缓坡、山峰和山脊等。此活动要求学生除具备良好的动手能力以外，还需将所学知识运用其中，并且要坚持科学严谨的态度。这样，就综合考查了学生的知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观，实现三维目标的统一。
3.学习栏目组织趋于学习方式转变
从表2中可看出，1988年版的教材学习栏目组织最为单一，到1995年，学习栏目增多，两节内容中“想一想”、“做一做”、“读一读”栏目共8个，穿插于不同知识点之间，但题目较为简单，基本可以从文中直接找到答案。而2012年版的教材中，学习栏目主要是“活动”与“阅读”，其中包括5个活动、1个阅读。每个活动均围绕一个主题设置2～3个题目，综合了简单观察比较和动手操作，如“绘制所在学校的平面图”、“制作地形模型”，这类活动不仅考验动手能力，还有助于培养学生的观察思考能力。
三、教材内容呈现图文并茂
从图1可看出，1988年版教材“地图”章节的图像系统中，示意图占主要地位，图像类型较单一。到2012年，示意图和地图所占比例相当，并且出现景观图，遥感卫星图像的比例也有所提升，图像系统越来越丰富。
值得一提的是，新版教材中“地图的三要素”知识以图文结合形式呈现，以台湾的地图为中心，将比例尺、图例、指向标等知识融入其中，一改以往的纯文字叙述，另外结合卫星图像，不仅丰富了学生视野，而且符合学生的心理发展特征，图文结合更能吸引学生眼球，激发学习兴趣。
四、地理教材变化对地理教师教学的启示
1.比较教材内容选取，探究选择意图
教材的不断更新，于教师而言也是一大挑战。教师需要通过比较教材，纵观教材的变与不变，对于一直保留下来的知识点进行研读，更要结合时代背景分析其更新原因，改变教学设计。如根据学生生活经验将“小明暑假去旅游”的情境替换为学生亲身经历，更贴近生活。
2.理解教材组织意图，合理设计教学
在充分对比教材变化的基础上，深刻理解教材内容的组织意图，根据实际教学情况适时调整授课顺序。除此之外，学习栏目由之前的简单思考转变为活动，如分组对学校进行实地测量并绘制所在学校的平面图，以进行组间评比，在改变学生以往学习方式的同时，充分调动学生积极性和求知欲，科学地引导学生实现三维目标。
3.利用教材呈现图表，激发学习兴趣
图表是地理教材中必不可少的，一方面便于学生更好地理解知识，另一方面教师可以充分利用图表，刺激学生的学习兴趣和探索欲望。如在新版教材中呈现汽车导航图片，教师可鼓励学生观察实际生活中的电子地图，让其课下自学电子地图的使用，丰富其生活经验。
（本文通讯作者：张胜前）
参考文献：
[1]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[OL].
[2]中国地理[M].人民教育出版社，1988.
[3]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，1995.
[4]九年义务教育地理第一册[M].人民教育出版社，2012.