论文部分内容阅读
摘要: 本文针对高职院校语文作文教学现状，分析了高职语文作文教学存在的种种问题与困境，就如何提高高职语文作文教学的有效性提出了针对性的意见和措施。
关键词: 高职语文作文教学 有效性 意见和措施
作文教学在整个语文教育体系中占有重要的地位和作用，写作能力的培养是语文教学的综合体现。目前高职院校学生的写作水平令人担忧，语文作文教学面临尴尬处境。其原因是多方面的：一方面，没有了升学的压力，老师教得轻松，或者根本就把作文教学弱化乃至边缘化。另一方面，没有了考试的压力，学生学得轻松，根本不把作文当一回事，作文水平原地踏步甚至不升反降。再者，高职院校的大多数学生在初中阶段语文基础就相对薄弱。很显然，高职作文教学相对课程标准的要求还有不小的距离。那么怎样才能缩小这一差距，如何才能提高高职作文教学的有效性呢·
一、增加阅读量，以读为本，让学生有话可说。
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。没有平时阅读的积淀，很难在下笔时做到胸有成竹。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）引导学生在阅读中积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再厉害的写作高手也难以完篇。荀子说：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，一定要求学生注重阅读后的积淀。一个人积累的基础知识越广博深厚，所成就的学问也就越大。反之，没有积累，则胸无点墨，怎么也写不出作文来。因此，要想写出好作文，必须要有深厚的积累。因此，一方面可引导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。另一方面，可以让学生自行摘录课外阅读篇目中的有价值的内容，如成语典故及名人事例等。
（二）引导学生在阅读中学习谋篇布局
五年制高等师范教材中大部分的选文是名篇佳作，文质兼美。它们的谋篇布局和语言表达各具特色，各不相同。在教学中要引导学生分析，理解各类文章的特色，找出规律，进行形式多样的写段训练。比如在学习韩愈的《师说》一文第二段时，我首先引导学生按照三组对比论证的思路逐段背诵，然后参照原文结合当下实际仿写一篇。学生的写作热情很高，效果很好。通过这样反复训练，学生构思成文自然会意到笔随，挥洒自如。
（三）引导学生在阅读中开阔视野
“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，写作能力也就越高。在自习课时，要鼓励学生广泛阅读各种课内外有益书籍。只要长期坚持下来，学生的阅读量自然会与日俱增，认识、胆识、素质也会一天天得到提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸收了精美的语言，增强了思辨能力。这样，学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也更广泛了。
二、建立师生交流机制，与学生共同评价作文。
创建师生之间平等交流的平台，拉近师生之间的距离是新课程改革所倡导的基本理念之一。教会学生如何评改作文，不仅可以培养学生的创造性思维，加强同学间合作学习，同时也能促进写作知识向写作能力的转化。在作文教学中，不仅要重视作文指导，更不可忽视对学生作文评改的要求，选择有代表性、针对性的文章，充分发挥合作教学的优势，采取灵活多样的方法，鼓励学生多向思维进行修改，并将评、改、写三者结合起来。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）示范评改
示范评改是建立师生交流机制的前提条件，要精心选取一些有代表性的作文，在班上公开批改。批改时，教师先印发这些作文，然后师生讨论、交流，对例文的优点和缺点逐条分析，要让学生学会抓重点，抓关键，避免繁琐支离，吹毛求疵。激发学生的评改兴趣，为互批活动打下基础。
（二）分组批改
在作文课上可安排学生分组批改时间，以同桌或指定几名同学为小组。首先轮流批该，找出基本错误，如错别字、标点错误、病句等；接着安排一名小组长进行组内讨论，如作文的主题、选材、结构等方面的问题；最后下批语，小组成员都对该篇作文的优点、缺点进行汇总、评点，在一致讨论的基础上给出修改意见。当全班同学分组互相批改时，教师可加入其中一个小组，和学生一起批阅、讨论。这样既能及时发现学生批改过程中的不足并作出点拨，又能发现典型问题及时面向全体学生集中讲解，从而收到事半功倍的效果。
（三）检查总结
具体进行总结时，教师先在课堂上宣读学生的作文和同学们所作的批改，然后把自己的理解、分析与小组的批改、评语相对照，对学生互改互批的质量作出恰当的评价。教师在总结中，要十分注意保护学生的积极性，多鼓励，少批评，同时也要指导学生发现问题，提高认识，改正不足。这样才能使学生信心倍增，自觉地同教师密切配合，在以后的互改互批中做得更为出色。
三、激发学生写作兴趣，让作文课堂活起来。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。获取成功的动力，进一步增强了学生写作的兴趣。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）命题激趣
很多高师学生怕写作文，特别对那些不切合学生生活实际的大而空的命题，望而生畏，避而远之，为了完成任务，胡诌几句或抄袭一篇就算应付差事，长此以往，作文水平得不到提高。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，了解他们每天想些什么，做些什么，关心的是什么，追求的是什么。放手让学生结合社会热点和生活实际相互命题，这些命题可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，易于为他们所接受。因此命题成了激发学生作文兴趣的诱因。命题的成功与否，直接关系到学生是否有作文的兴趣。
（二）活动激趣
通过社会实践或某些有组织的活动来激发学生的作文兴趣，让他们自己主动地去参与各类社会活动，突出他们的主体地位，在活动中让他们自己去体会、去感受、去自悟，充分发挥他们的个性、特长和积极性，充分发挥他们的智慧和创造精神，让他们在社会实践中去写作文，在丰富多彩的活动中去写作文。其实，叶圣陶先生说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文·积极组织学生参加学校集邮、摄影、环保、电脑、书法、文学、义工联等各种社团活动，引导他们不定期地举办辩论会、演讲会、朗诵会等。课内外相结合，有时让学生走上讲台当小老师，课前三分钟口头作文，与外校学生交流，通过这些活动，使学生积累了大量的写作素材，既使学生写起作文来得心应手，又能活跃作文气氛，激发学生的写作热情。
（三）生活激趣法
在写作教学过程中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，开辟新的观察视角。生活的外延，就是语文的外延。生活是丰富多彩的，但不是每个人都会遇到奇闻逸事，所以以往应试作文中常常出现种种怪现象。如有的同学为了“做好事”编出“出门拾到钱包交给失主”；为“战胜脆弱”编造“父母双亡”的故事。这使得我们的作文教学止步不前，我们要引导学生在平凡的生活中见真情、平淡之中品趣味，让学生个性得到张扬。
作文教学是要在教学过程中创造宽松的学习环境，充分尊重和相信每一个学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而又有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心观察人、事、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于字里行间，变被动写作为主动参与，实践探究，创意写作。
参考文献：
［1］王深根，毛建华.新课程研究［M］.中国环境科学出版社，2003.4.
［2］周华.阅读教学论［M］.河北教育出版社，2005.
［3］王松泉，王柏勋，王静义主编.语文教学心理学基础［M］.社会科学文献出版社，2002.6.
关键词: 高职语文作文教学 有效性 意见和措施
作文教学在整个语文教育体系中占有重要的地位和作用，写作能力的培养是语文教学的综合体现。目前高职院校学生的写作水平令人担忧，语文作文教学面临尴尬处境。其原因是多方面的：一方面，没有了升学的压力，老师教得轻松，或者根本就把作文教学弱化乃至边缘化。另一方面，没有了考试的压力，学生学得轻松，根本不把作文当一回事，作文水平原地踏步甚至不升反降。再者，高职院校的大多数学生在初中阶段语文基础就相对薄弱。很显然，高职作文教学相对课程标准的要求还有不小的距离。那么怎样才能缩小这一差距，如何才能提高高职作文教学的有效性呢·
一、增加阅读量，以读为本，让学生有话可说。
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛阅读是提高作文水平的前提条件。要写出好文章，就必须多读书。没有平时阅读的积淀，很难在下笔时做到胸有成竹。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）引导学生在阅读中积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再厉害的写作高手也难以完篇。荀子说：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此，一定要求学生注重阅读后的积淀。一个人积累的基础知识越广博深厚，所成就的学问也就越大。反之，没有积累，则胸无点墨，怎么也写不出作文来。因此，要想写出好作文，必须要有深厚的积累。因此，一方面可引导学生熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，帮助他们积累起终生受用不尽的材料。另一方面，可以让学生自行摘录课外阅读篇目中的有价值的内容，如成语典故及名人事例等。
（二）引导学生在阅读中学习谋篇布局
五年制高等师范教材中大部分的选文是名篇佳作，文质兼美。它们的谋篇布局和语言表达各具特色，各不相同。在教学中要引导学生分析，理解各类文章的特色，找出规律，进行形式多样的写段训练。比如在学习韩愈的《师说》一文第二段时，我首先引导学生按照三组对比论证的思路逐段背诵，然后参照原文结合当下实际仿写一篇。学生的写作热情很高，效果很好。通过这样反复训练，学生构思成文自然会意到笔随，挥洒自如。
（三）引导学生在阅读中开阔视野
“博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗”。人一生书读得越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，写作能力也就越高。在自习课时，要鼓励学生广泛阅读各种课内外有益书籍。只要长期坚持下来，学生的阅读量自然会与日俱增，认识、胆识、素质也会一天天得到提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸收了精美的语言，增强了思辨能力。这样，学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也更广泛了。
二、建立师生交流机制，与学生共同评价作文。
创建师生之间平等交流的平台，拉近师生之间的距离是新课程改革所倡导的基本理念之一。教会学生如何评改作文，不仅可以培养学生的创造性思维，加强同学间合作学习，同时也能促进写作知识向写作能力的转化。在作文教学中，不仅要重视作文指导，更不可忽视对学生作文评改的要求，选择有代表性、针对性的文章，充分发挥合作教学的优势，采取灵活多样的方法，鼓励学生多向思维进行修改，并将评、改、写三者结合起来。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）示范评改
示范评改是建立师生交流机制的前提条件，要精心选取一些有代表性的作文，在班上公开批改。批改时，教师先印发这些作文，然后师生讨论、交流，对例文的优点和缺点逐条分析，要让学生学会抓重点，抓关键，避免繁琐支离，吹毛求疵。激发学生的评改兴趣，为互批活动打下基础。
（二）分组批改
在作文课上可安排学生分组批改时间，以同桌或指定几名同学为小组。首先轮流批该，找出基本错误，如错别字、标点错误、病句等；接着安排一名小组长进行组内讨论，如作文的主题、选材、结构等方面的问题；最后下批语，小组成员都对该篇作文的优点、缺点进行汇总、评点，在一致讨论的基础上给出修改意见。当全班同学分组互相批改时，教师可加入其中一个小组，和学生一起批阅、讨论。这样既能及时发现学生批改过程中的不足并作出点拨，又能发现典型问题及时面向全体学生集中讲解，从而收到事半功倍的效果。
（三）检查总结
具体进行总结时，教师先在课堂上宣读学生的作文和同学们所作的批改，然后把自己的理解、分析与小组的批改、评语相对照，对学生互改互批的质量作出恰当的评价。教师在总结中，要十分注意保护学生的积极性，多鼓励，少批评，同时也要指导学生发现问题，提高认识，改正不足。这样才能使学生信心倍增，自觉地同教师密切配合，在以后的互改互批中做得更为出色。
三、激发学生写作兴趣，让作文课堂活起来。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。获取成功的动力，进一步增强了学生写作的兴趣。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。在平时教学过程中要注重以下几点。
（一）命题激趣
很多高师学生怕写作文，特别对那些不切合学生生活实际的大而空的命题，望而生畏，避而远之，为了完成任务，胡诌几句或抄袭一篇就算应付差事，长此以往，作文水平得不到提高。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，了解他们每天想些什么，做些什么，关心的是什么，追求的是什么。放手让学生结合社会热点和生活实际相互命题，这些命题可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，易于为他们所接受。因此命题成了激发学生作文兴趣的诱因。命题的成功与否，直接关系到学生是否有作文的兴趣。
（二）活动激趣
通过社会实践或某些有组织的活动来激发学生的作文兴趣，让他们自己主动地去参与各类社会活动，突出他们的主体地位，在活动中让他们自己去体会、去感受、去自悟，充分发挥他们的个性、特长和积极性，充分发挥他们的智慧和创造精神，让他们在社会实践中去写作文，在丰富多彩的活动中去写作文。其实，叶圣陶先生说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文·积极组织学生参加学校集邮、摄影、环保、电脑、书法、文学、义工联等各种社团活动，引导他们不定期地举办辩论会、演讲会、朗诵会等。课内外相结合，有时让学生走上讲台当小老师，课前三分钟口头作文，与外校学生交流，通过这些活动，使学生积累了大量的写作素材，既使学生写起作文来得心应手，又能活跃作文气氛，激发学生的写作热情。
（三）生活激趣法
在写作教学过程中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，开辟新的观察视角。生活的外延，就是语文的外延。生活是丰富多彩的，但不是每个人都会遇到奇闻逸事，所以以往应试作文中常常出现种种怪现象。如有的同学为了“做好事”编出“出门拾到钱包交给失主”；为“战胜脆弱”编造“父母双亡”的故事。这使得我们的作文教学止步不前，我们要引导学生在平凡的生活中见真情、平淡之中品趣味，让学生个性得到张扬。
作文教学是要在教学过程中创造宽松的学习环境，充分尊重和相信每一个学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而又有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心观察人、事、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于字里行间，变被动写作为主动参与，实践探究，创意写作。
参考文献：
［1］王深根，毛建华.新课程研究［M］.中国环境科学出版社，2003.4.
［2］周华.阅读教学论［M］.河北教育出版社，2005.
［3］王松泉，王柏勋，王静义主编.语文教学心理学基础［M］.社会科学文献出版社，2002.6.