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【摘要】课型是教学组织和实施的基础依据。分析“理论”+“实践”综合课型教学的基本要求，在此基础上，结合医学院校《计算机应用》课型实际，对课程教学方法进行了探讨，并将其应用到具体的教学实践中，教学效果得到了明显提升。
【关键词】综合课型；教学方法；《计算机应用》
在教学过程中，课型是教学方法选择的首要依据，不同的课型要有切实可行教学方法与之相适应，而其教学方法的选择还要满足具体课型教学的基本要求。理论教学是以传授和获取理论知识为主的教学形式，在教学中占据非常重要的位置，在进行具体的实施时，要把握目的明确、内容正确、方法恰当、组织严密和讲究艺术五个基本要求。实践教学是以获得感性认识和直接经验最终达到培养能力为目的，进行实践课教学组织和实施，必须把握理论提示、从难从严和独立实践三个基本要求。在医学院校，《计算机应用》课程作为基础文化课，是“理论”和“实践”相结合的综合型课程，以培养学生信息综合素养为主，如何针对《计算机应用》课型的特殊性，选择优化教学方法，以满足课程教学的目标是教研组同志致力研究的课题。对于“理论”+“实践”综合型课程，在教学中既要突出理论知识，又要注重实践能力的培养，使学生通过对该课型课程的学习，使所学信息知识得到正向迁移[1]，实现知识和能力之间的转化和进一步提高，为此，选择了以案例-任务驱动为主，同时辅以引导启发、提问、分组、教员和小教员针对性指导向结合的教学方法，多年来了的教学实践证明该教法有利于增强教学效果、提高教学质量。
一、理论”+“实践”课型教学要求
“理论”+“实践”综合型教学既要满足理论教学的要求，同时也要满足实践教学的要求。理论教学是以学习间接的知识为主，主要采用了以课堂为主的教学方式。通过理论学习发展学生的智力。为增强理论教学效果，在理论教学中，要遵循理论联系实际、教学与科研的结合、循序渐进、因材施教的原则。实践教学是在教师的引导下，将学生置身于实践中，在直接感知的基础上，培养和锻炼学生综合运用知识、技能和能力解决实际问题的能力的方式。通过实践教学，使学生的能力得以发展。在实践教学中要遵循理论还原性和在教师指导下的学生独立实践性原则。医学院校《计算机应用》课程是一门“理论”+“实践”综合型课程，重在学生技能的培养。在进行教学实施时，既要突出理论，又要重视实践，要综合考虑各个方面的实际情况：学生情况、教学内容、所学专业、任职岗位等的需要，正确确定每堂课的教学目标、把握教学方向，更好地落实教学任务，使得整个教学能够围绕着教学目的进行展开；要确保教学内容的科学性，注意与学科发展前沿知识的整合，及时将新的信息知识补充到教学内容中，同时还要重、难点突出，确保知识的系统性和完整性；依据课程实施计划、课程标准、人才培养方案、教材内容和学生认知能力，选择切实可行的教学方法，确保教学效果；要充分利用教学时间，合理安排和控制教学的各个环节，严格控制教学进度，同时要有周密的保障措施，确保教学的顺利开展；要做到教学语言准确而简练，并且通俗易懂，生动形象等，同时结合实际情况，针对性地给予指导；由于课程知识多而零散，因此要引导学生采用切实可行的方法，全面而系统地掌握基本理论和基本仅能，为实践教学打下良好的基础。
二、教学方法的选择和实施
《计算机应用》课为“理论”+“实践”综合课型，依据该课型教学要求，采用了案例-任务驱动教学法[2]。在具体实施时，为减少学生学习过程中的盲目性、激发其学习的兴趣，依据每一节课的教学目标、教学内容和学生认知能力，将枯燥并且多而零散的知识点溶于一个大的案例-任务中。案例的选编贴近学生学习、生活、所学专业和毕业后任职岗位的实际需要，并且注意不同知识之间的联系，使知识、技能和需要进行合理整合，同时语言要精练且浅显易懂，根据实情尽量增强趣味性。在教学过程中，案例是作为一个大的任务呈现给学生，教学双方共同围绕任务进行展开，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，而学生通过完成任务的过程，亲身体会和感受所学信息知识和技能的重要性，逐渐形成信息意识，能够根据需要，主动地利用现代信息技术和信息平台获取所需信息知识。由于学生文化基础不同，认知能力存在着一定的差异，为便于学生对知识和技能的吸收、掌握和应用，作为教师首先引导他们进行任务的分析，然后对其进行逐级分解，并协助他们制定出切实可行的方法和策略。学生通过自主探究、解决问题、完成任务的过程中，使信息知识和技能转化为应用，同时培养了发现问题、分析问题和综合运用所学知识解决问题的能力，实现了知识和能力的正向迁移，一旦碰到不同领域的新问题或新课题，能够快速锁定所用信息源，并且能够灵活运用所学信息知识和技能获取所需信息，然后采用有效的方法进行信息的加工和处理，以解决新的问题、完成新任务。此外，在现代信息社会，网络已广泛应用于人们的工作、学习和生活中，在《计算机应用》课程的教学中，要将有关信息的法律、法规和道德规范等知识贯穿于相关知识的教学中，通过学习，让学生在信息的利用和开发时，尊重他人的劳动成果，同时具备一定的信息安全知识，知识“什么该做”、“什么不该做”。由于学生在学校学习的时间是短暂的，尤其是课堂学习的时间更是有限的，所以面对飞速发展的信息社会，知识更新换代极快，学生要生存和发展就必须跟上时代发展的步伐，这就要求学生必须具备终身学习的能力。在信息社会，信息综合素养是学生进行知识更新和提高的基础，同时也是素质教育的重要内容。案例-任务驱动教学法应用于医学院校《计算机应用》课程教学，有利于培养学生信息素养，课题组成员通过对连续3届学生进行结课考核和针对性进行测试调查，发现98%以上的学生的信息素养都得到了极大提高。
总之，对于“理论”+“实践”综合课型教学，既要满足理论教学的要求，又要满足实践教学的要求，而在具体教学实施时，要依据具体情况选择切实可行的教学方法，才能达到预期的教学目标，满足素质教学的需要。
参考文献：
[1]王灵芝，赵军.浅谈高职教育中学生迁移能力的培养[J].2011，(2)：60-61.
[2]冯帆，王建华，王惠萍.基于案例-任务驱动教学法培养学员综合能力[J].2011，(10)：174，+171.
作者单位：白求恩医务士官学校计算机教研室
【关键词】综合课型；教学方法；《计算机应用》
在教学过程中，课型是教学方法选择的首要依据，不同的课型要有切实可行教学方法与之相适应，而其教学方法的选择还要满足具体课型教学的基本要求。理论教学是以传授和获取理论知识为主的教学形式，在教学中占据非常重要的位置，在进行具体的实施时，要把握目的明确、内容正确、方法恰当、组织严密和讲究艺术五个基本要求。实践教学是以获得感性认识和直接经验最终达到培养能力为目的，进行实践课教学组织和实施，必须把握理论提示、从难从严和独立实践三个基本要求。在医学院校，《计算机应用》课程作为基础文化课，是“理论”和“实践”相结合的综合型课程，以培养学生信息综合素养为主，如何针对《计算机应用》课型的特殊性，选择优化教学方法，以满足课程教学的目标是教研组同志致力研究的课题。对于“理论”+“实践”综合型课程，在教学中既要突出理论知识，又要注重实践能力的培养，使学生通过对该课型课程的学习，使所学信息知识得到正向迁移[1]，实现知识和能力之间的转化和进一步提高，为此，选择了以案例-任务驱动为主，同时辅以引导启发、提问、分组、教员和小教员针对性指导向结合的教学方法，多年来了的教学实践证明该教法有利于增强教学效果、提高教学质量。
一、理论”+“实践”课型教学要求
“理论”+“实践”综合型教学既要满足理论教学的要求，同时也要满足实践教学的要求。理论教学是以学习间接的知识为主，主要采用了以课堂为主的教学方式。通过理论学习发展学生的智力。为增强理论教学效果，在理论教学中，要遵循理论联系实际、教学与科研的结合、循序渐进、因材施教的原则。实践教学是在教师的引导下，将学生置身于实践中，在直接感知的基础上，培养和锻炼学生综合运用知识、技能和能力解决实际问题的能力的方式。通过实践教学，使学生的能力得以发展。在实践教学中要遵循理论还原性和在教师指导下的学生独立实践性原则。医学院校《计算机应用》课程是一门“理论”+“实践”综合型课程，重在学生技能的培养。在进行教学实施时，既要突出理论，又要重视实践，要综合考虑各个方面的实际情况：学生情况、教学内容、所学专业、任职岗位等的需要，正确确定每堂课的教学目标、把握教学方向，更好地落实教学任务，使得整个教学能够围绕着教学目的进行展开；要确保教学内容的科学性，注意与学科发展前沿知识的整合，及时将新的信息知识补充到教学内容中，同时还要重、难点突出，确保知识的系统性和完整性；依据课程实施计划、课程标准、人才培养方案、教材内容和学生认知能力，选择切实可行的教学方法，确保教学效果；要充分利用教学时间，合理安排和控制教学的各个环节，严格控制教学进度，同时要有周密的保障措施，确保教学的顺利开展；要做到教学语言准确而简练，并且通俗易懂，生动形象等，同时结合实际情况，针对性地给予指导；由于课程知识多而零散，因此要引导学生采用切实可行的方法，全面而系统地掌握基本理论和基本仅能，为实践教学打下良好的基础。
二、教学方法的选择和实施
《计算机应用》课为“理论”+“实践”综合课型，依据该课型教学要求，采用了案例-任务驱动教学法[2]。在具体实施时，为减少学生学习过程中的盲目性、激发其学习的兴趣，依据每一节课的教学目标、教学内容和学生认知能力，将枯燥并且多而零散的知识点溶于一个大的案例-任务中。案例的选编贴近学生学习、生活、所学专业和毕业后任职岗位的实际需要，并且注意不同知识之间的联系，使知识、技能和需要进行合理整合，同时语言要精练且浅显易懂，根据实情尽量增强趣味性。在教学过程中，案例是作为一个大的任务呈现给学生，教学双方共同围绕任务进行展开，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，而学生通过完成任务的过程，亲身体会和感受所学信息知识和技能的重要性，逐渐形成信息意识，能够根据需要，主动地利用现代信息技术和信息平台获取所需信息知识。由于学生文化基础不同，认知能力存在着一定的差异，为便于学生对知识和技能的吸收、掌握和应用，作为教师首先引导他们进行任务的分析，然后对其进行逐级分解，并协助他们制定出切实可行的方法和策略。学生通过自主探究、解决问题、完成任务的过程中，使信息知识和技能转化为应用，同时培养了发现问题、分析问题和综合运用所学知识解决问题的能力，实现了知识和能力的正向迁移，一旦碰到不同领域的新问题或新课题，能够快速锁定所用信息源，并且能够灵活运用所学信息知识和技能获取所需信息，然后采用有效的方法进行信息的加工和处理，以解决新的问题、完成新任务。此外，在现代信息社会，网络已广泛应用于人们的工作、学习和生活中，在《计算机应用》课程的教学中，要将有关信息的法律、法规和道德规范等知识贯穿于相关知识的教学中，通过学习，让学生在信息的利用和开发时，尊重他人的劳动成果，同时具备一定的信息安全知识，知识“什么该做”、“什么不该做”。由于学生在学校学习的时间是短暂的，尤其是课堂学习的时间更是有限的，所以面对飞速发展的信息社会，知识更新换代极快，学生要生存和发展就必须跟上时代发展的步伐，这就要求学生必须具备终身学习的能力。在信息社会，信息综合素养是学生进行知识更新和提高的基础，同时也是素质教育的重要内容。案例-任务驱动教学法应用于医学院校《计算机应用》课程教学，有利于培养学生信息素养，课题组成员通过对连续3届学生进行结课考核和针对性进行测试调查，发现98%以上的学生的信息素养都得到了极大提高。
总之，对于“理论”+“实践”综合课型教学，既要满足理论教学的要求，又要满足实践教学的要求，而在具体教学实施时，要依据具体情况选择切实可行的教学方法，才能达到预期的教学目标，满足素质教学的需要。
参考文献：
[1]王灵芝，赵军.浅谈高职教育中学生迁移能力的培养[J].2011，(2)：60-61.
[2]冯帆，王建华，王惠萍.基于案例-任务驱动教学法培养学员综合能力[J].2011，(10)：174，+171.
作者单位：白求恩医务士官学校计算机教研室