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【摘要】评课是指观摩一节课后对整节课进行一个综合性的评价。它是对课堂中教与学的发生进行诊断，从而发掘出里面的闪光点和改进点，更好地促进教学相长。针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢？首先要搭建核心素养视角下的课堂观察版图，要基于学科核心素养视角去诊断课堂，包括从目标达成上去把握，从语言学习活动的有效性上去把握和从师生参与所发挥的引导性和主体性去把握，最后要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议。
【关键词】英语学科核心素养;立体评课;课堂观察版图
如何才是有效的评课？它和有效的课堂观察是密不可分的。课堂观察，顾名思义，是对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。观评课活动是互为整体，互相促进，相辅相成的，观为评，评促观。
基于多年的一线教学经历，笔者通过参与和观察不同规格和规模的教研评课活动，对评课的视角关注和语言组织进行了总结和反思，从中发现，观课后的评课是一门大学问。同时也发现了评课活动存在着以下几个瓶颈：
第一，课堂的观察点比较狭隘和笼统导致了评课视角的表层化。在评课活动中，有些教师局限于对整节课的总体印象泛泛而谈，一些总结性的观点可能作用不大。如，教师经常用以下的话进行点评：整节课比较流畅、教学环节环环相扣、整节课课堂气氛比较热烈、教师专业素养比较好，教态自然亲切，教具丰富，板书设计条理，学生积极投入课堂中等等。
第二，评价语言学习活动时过于碎片化和片面化，没有深入到学生思维层面的训练和提升，只是关注到语言学习表层方面的知识习得或听说读写技能的提升方面。而在评价语言活动的有效性时会时常脱离与生活的联系，纯粹针对授课教师教的教材上的语言进行点评，没有真正地把语言与生活进行链接，忽略了语言交流的目的。
第三，关注语言的工具性，却忽略语言的人文性，忽略核心素养背景下学科育人价值的体现，忽略了在聚焦主题意义建构下学生通过语言课程的学习可以学习其它方面的知识，形成不同的关键技能和必备品格。
第四，对课堂的改进建议没有提出实质性的想法和措施，没有从课堂的有效性这一本质进行尝试和颠覆，有时人云亦云，有時无所适从……
针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢？众所周知，英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。学科核心素养理念的落实无论是在课的设计，还是在后续的观评课中都是一把标尺，都能让教师做到有尺度地去把握和诊断课堂的教与学的发生。那么，在评课的活动中如何用这把标尺从点、线、面出发从而搭建一个立体的评课？下面，笔者根据教学为实践总结出以下几点经验：
一、胸中有尺——要搭建核心素养视角下的课堂观察版图
课堂观察是一种评价行为，课堂观察量表和课堂评价表是两种不同的概念和操作，但是两者又是相通的。观察为评价准备，而评价更好地促进观察。通过确定课堂观察的关注点，搭建课堂观察的版图，教师会有侧重、有目标地为看课提供抓手。崔允漷教授指出，在确定课堂观察点的时候要注意根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习课堂学习的改善，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。核心素养背景下的英语课堂要关注语言的习得、技能的提升，更是要关注素养的养成，既是从语言到技能到素养的阶梯式环环相扣和螺旋上升的过程。因此，教师确定核心素养视角下的课堂观察的具体量是有效进行立体评课的第一步，从四个关注维度和三个上旋梯度去思考课堂观察的量点，以终为始，有理可依，为后续更具体、更科学、更有效地评课做好准备。
基于英语学科的核心素养，笔者从观教师、学生和课堂三个维度去确定观察点。其中，观教师的教从teaching objectives，teaching methods，teaching procedures，teaching language，teaching resources，teaching assessment几个维度展开，关注了教学的目标达成、教学方法、教学过程、教师语言、教学资源和教学评价等。关注学生的学从学生投入课堂的参与度、合作度和思维度出发，关注学生语言能力、学习能力和思维品质的落实和提升。观课堂则关注了课堂的活动，从教师的主导性和学生的主体性出发去分析课堂参与者和课堂的关系。课堂观察版图的确定，为立体评课迈出了最重要的一步。
二、心中有数——要基于学科核心素养视角去诊断课堂
1.从目标达成上去把握
核心素养背景下的英语课堂的四个维度要求学有所成，形成知识框架;学有所感，塑造文化品格;学有所思，发展思维品质;学有所得，提升学习能力。众所周知，教学目标是课程的出发点，也是课程的归宿。目标是分析整个课堂活动的脚手架。多元英语课程目标理论指出：作为基础教育的英语课程应达成语言交流、思维认知、社会文化三个方面的目标。龚亚夫教授提出的多元智能目标的三个维度和英语学科核心素养的内容是吻合的，从语言交流目标，思维能力目标和社会文化目标三个范畴去反思目标的达成情况，从目标到过程到方法，以终为始，这样的分析会更具体和到位。因此，在评论一节课的时候，教师要在整节课的语言学习和习得的过程中，注重去诊断是否将语言知识的教学与语言运用能力的培养相结合;是否发展了学生的综合运用语言的能力;是否将语言的教学与学生的自身知识、经验和情感相结合;是否把语言的学习与思维的训练相结合;是否把语言与文化紧密结合，做到了跨学科知识融合，文化意识的培养及育人价值的体现等等。
2.从语言学习活动的有效性上去把握
语言的学习是依托具体的情境，通过创设具体的可操作的语言学习活动，让学生感知、理解、内化、运用语言。王蔷教授的语言学习活动观指出，教师在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等方式理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。王蔷教授的语言学习活动观有三个层次，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。因此，教师基于英语学习活动观分析和评价课堂活动的时候，要侧重分析每个活动属于哪种层次，解决了哪些问题，语言活动推进的时候是否促进了思维能力和学习能力的培养。思维能力的培养在课的体现中非常重要，因为一节好课不是表面热闹的课，而是思维在流淌的好课。从语言活动展开的那一刻，学生的思维品质和学习能力就贯穿在语言学习、内化和运用的全过程。这是我们在评课时必须侧重关注的维度和细节。
3.从师生参与所发挥的引导性和主体性去把握
关注一节课教与学有效的发生，很重要的一个看点就是教师主导性和学生主体性在课堂上的发挥。课堂的主角是学生。笔者认为，以生为本的课堂应该是指学生是否是活动参与和实践的主体;参与语言实践和应用的学生量和形式是否够宽;学生参与课堂语言的量和面是否够广及学生独立思考和思维碰撞的机会。学生在语言学习的过程中要学会自我探究，合作学习。教师从始而终都是在发挥引导的作用，不能本末倒置，这样才能更好地提高课堂活动的参与度，激发学生的学习兴趣和提高课堂的有效性。
三、脑中有计——要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议
针对基于学科核心素养的评课视角，教师要善于复盘，提取重要的观点进行梳理和整合，在追问中审视教学问题，针对问题提出建设性的建议。目标是分析整个课堂的脚手架，再从语言的活动的有效性出发，兼顾教师的主导性和学生的主体性去分析课堂的有效性，因此，要重新定位哪些是教学的重难点，要增加、删除、调整和改善哪些教学活动，在课堂容量上、活动环节的衔接上、知识到能力到素养的提升上等给予建设性的改进意见。
基于英语学科核心素养的评课，就是要从点、线、面一步一步立体地展开评课，并要谨记教学有法，但教无定法，贵在得法。在评课的时候带着诊断的眼光去看课，有准备地听，有策略地评，有目的地改，这样才能更好地发挥立体评课的功能，更好地促进课堂的教与学，更好地改善学生的课堂学习和提高教师的专业素养。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察 走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]龚亚夫.多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015.
[3]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].广西教育出版社，2021.
[4]王蔷.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[5]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】英语学科核心素养;立体评课;课堂观察版图
如何才是有效的评课？它和有效的课堂观察是密不可分的。课堂观察，顾名思义，是对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。观评课活动是互为整体，互相促进，相辅相成的，观为评，评促观。
基于多年的一线教学经历，笔者通过参与和观察不同规格和规模的教研评课活动，对评课的视角关注和语言组织进行了总结和反思，从中发现，观课后的评课是一门大学问。同时也发现了评课活动存在着以下几个瓶颈：
第一，课堂的观察点比较狭隘和笼统导致了评课视角的表层化。在评课活动中，有些教师局限于对整节课的总体印象泛泛而谈，一些总结性的观点可能作用不大。如，教师经常用以下的话进行点评：整节课比较流畅、教学环节环环相扣、整节课课堂气氛比较热烈、教师专业素养比较好，教态自然亲切，教具丰富，板书设计条理，学生积极投入课堂中等等。
第二，评价语言学习活动时过于碎片化和片面化，没有深入到学生思维层面的训练和提升，只是关注到语言学习表层方面的知识习得或听说读写技能的提升方面。而在评价语言活动的有效性时会时常脱离与生活的联系，纯粹针对授课教师教的教材上的语言进行点评，没有真正地把语言与生活进行链接，忽略了语言交流的目的。
第三，关注语言的工具性，却忽略语言的人文性，忽略核心素养背景下学科育人价值的体现，忽略了在聚焦主题意义建构下学生通过语言课程的学习可以学习其它方面的知识，形成不同的关键技能和必备品格。
第四，对课堂的改进建议没有提出实质性的想法和措施，没有从课堂的有效性这一本质进行尝试和颠覆，有时人云亦云，有時无所适从……
针对评课欠逻辑性，太过平面化和碎片化的现状，如何在英语学科核心素养的视角下开展有效的立体评课呢？众所周知，英语学科的核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。学科核心素养理念的落实无论是在课的设计，还是在后续的观评课中都是一把标尺，都能让教师做到有尺度地去把握和诊断课堂的教与学的发生。那么，在评课的活动中如何用这把标尺从点、线、面出发从而搭建一个立体的评课？下面，笔者根据教学为实践总结出以下几点经验：
一、胸中有尺——要搭建核心素养视角下的课堂观察版图
课堂观察是一种评价行为，课堂观察量表和课堂评价表是两种不同的概念和操作，但是两者又是相通的。观察为评价准备，而评价更好地促进观察。通过确定课堂观察的关注点，搭建课堂观察的版图，教师会有侧重、有目标地为看课提供抓手。崔允漷教授指出，在确定课堂观察点的时候要注意根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。课堂观察的起点和归宿都是指向学生学习课堂学习的改善，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。核心素养背景下的英语课堂要关注语言的习得、技能的提升，更是要关注素养的养成，既是从语言到技能到素养的阶梯式环环相扣和螺旋上升的过程。因此，教师确定核心素养视角下的课堂观察的具体量是有效进行立体评课的第一步，从四个关注维度和三个上旋梯度去思考课堂观察的量点，以终为始，有理可依，为后续更具体、更科学、更有效地评课做好准备。
基于英语学科的核心素养，笔者从观教师、学生和课堂三个维度去确定观察点。其中，观教师的教从teaching objectives，teaching methods，teaching procedures，teaching language，teaching resources，teaching assessment几个维度展开，关注了教学的目标达成、教学方法、教学过程、教师语言、教学资源和教学评价等。关注学生的学从学生投入课堂的参与度、合作度和思维度出发，关注学生语言能力、学习能力和思维品质的落实和提升。观课堂则关注了课堂的活动，从教师的主导性和学生的主体性出发去分析课堂参与者和课堂的关系。课堂观察版图的确定，为立体评课迈出了最重要的一步。
二、心中有数——要基于学科核心素养视角去诊断课堂
1.从目标达成上去把握
核心素养背景下的英语课堂的四个维度要求学有所成，形成知识框架;学有所感，塑造文化品格;学有所思，发展思维品质;学有所得，提升学习能力。众所周知，教学目标是课程的出发点，也是课程的归宿。目标是分析整个课堂活动的脚手架。多元英语课程目标理论指出：作为基础教育的英语课程应达成语言交流、思维认知、社会文化三个方面的目标。龚亚夫教授提出的多元智能目标的三个维度和英语学科核心素养的内容是吻合的，从语言交流目标，思维能力目标和社会文化目标三个范畴去反思目标的达成情况，从目标到过程到方法，以终为始，这样的分析会更具体和到位。因此，在评论一节课的时候，教师要在整节课的语言学习和习得的过程中，注重去诊断是否将语言知识的教学与语言运用能力的培养相结合;是否发展了学生的综合运用语言的能力;是否将语言的教学与学生的自身知识、经验和情感相结合;是否把语言的学习与思维的训练相结合;是否把语言与文化紧密结合，做到了跨学科知识融合，文化意识的培养及育人价值的体现等等。
2.从语言学习活动的有效性上去把握
语言的学习是依托具体的情境，通过创设具体的可操作的语言学习活动，让学生感知、理解、内化、运用语言。王蔷教授的语言学习活动观指出，教师在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等方式理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。王蔷教授的语言学习活动观有三个层次，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。因此，教师基于英语学习活动观分析和评价课堂活动的时候，要侧重分析每个活动属于哪种层次，解决了哪些问题，语言活动推进的时候是否促进了思维能力和学习能力的培养。思维能力的培养在课的体现中非常重要，因为一节好课不是表面热闹的课，而是思维在流淌的好课。从语言活动展开的那一刻，学生的思维品质和学习能力就贯穿在语言学习、内化和运用的全过程。这是我们在评课时必须侧重关注的维度和细节。
3.从师生参与所发挥的引导性和主体性去把握
关注一节课教与学有效的发生，很重要的一个看点就是教师主导性和学生主体性在课堂上的发挥。课堂的主角是学生。笔者认为，以生为本的课堂应该是指学生是否是活动参与和实践的主体;参与语言实践和应用的学生量和形式是否够宽;学生参与课堂语言的量和面是否够广及学生独立思考和思维碰撞的机会。学生在语言学习的过程中要学会自我探究，合作学习。教师从始而终都是在发挥引导的作用，不能本末倒置，这样才能更好地提高课堂活动的参与度，激发学生的学习兴趣和提高课堂的有效性。
三、脑中有计——要基于核心素养的视角去复盘，提出建设性建议
针对基于学科核心素养的评课视角，教师要善于复盘，提取重要的观点进行梳理和整合，在追问中审视教学问题，针对问题提出建设性的建议。目标是分析整个课堂的脚手架，再从语言的活动的有效性出发，兼顾教师的主导性和学生的主体性去分析课堂的有效性，因此，要重新定位哪些是教学的重难点，要增加、删除、调整和改善哪些教学活动，在课堂容量上、活动环节的衔接上、知识到能力到素养的提升上等给予建设性的改进意见。
基于英语学科核心素养的评课，就是要从点、线、面一步一步立体地展开评课，并要谨记教学有法，但教无定法，贵在得法。在评课的时候带着诊断的眼光去看课，有准备地听，有策略地评，有目的地改，这样才能更好地发挥立体评课的功能，更好地促进课堂的教与学，更好地改善学生的课堂学习和提高教师的专业素养。
参考文献：
[1]沈毅，崔允漷.课堂观察 走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]龚亚夫.多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015.
[3]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].广西教育出版社，2021.
[4]王蔷.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[5]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.