《醉翁亭记》是一篇情景交融的游记散文，是欧阳修散文“清丽婉转”风格的典型代表。全文写山水之乐、出游之乐、与民同乐，以一“乐”字贯穿始终；写景富有诗情画意，美亭、美景让人赏心悦目。但是，这又是一篇文言文，语言上的障碍让很多学生望而却步，从而没有兴趣和信心读下去，更别说体悟与赏析文章的美了。如何打破文言文教学的传统模式，变枯燥无味的语言解读为生动活泼的人文体验，激发学生学习兴趣，在充满乐趣的教学活动中去品味文章的语言之美及作者积极的人生态度和理想呢？通过实践，笔者发现最有效的途径是采用情境教学法。
　　一、情境教学法
　　众所周知，情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、幻灯、投影、电脑及演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。
　　二、情境教学法在《醉翁亭记》教学中的运用
　　笔者对《醉翁亭记》一文的教学情境作了如下创设：
　　教师做“游客”去滁州旅游，学生做当地百姓扮“导游”。整个教学分两课时完成。课前先要求学生借助工具书，参看课文注释，扫除字词障碍，读顺文，读懂意，勾画疑点。了解作者欧阳修及本文写作背景。
　　第一课时，画黑板简笔画“醉翁亭”，板书标题。教师进入角色，提问：“各位滁州的父老乡亲，我是一名来自远方的游客，来到贵地是为了一睹醉翁亭的风采。醉翁亭在哪里？它是什么样子的？哪位乡亲愿意做个导游，给我介绍一下？”
　　学生（“乡长”或“某百姓”，下同）解说第一自然段“环滁皆山也……醉翁亭也”部分，画出路线图：滁州→琅琊→酿泉→醉翁亭。教师据此点拨：“北宋时大文豪欧阳修来过此地，做过太守，写过著名的散文《醉翁亭记》，作为滁州人，你们都很熟悉吧？他在文中是怎么说的？”学生朗读相关语句，明确文章以由远及近的方法写醉翁亭，其样子为“翼然临于泉上”。学生展开想象，描述这一飘然的姿态。教师再对建亭者、命名者、醉翁等信息提问，学生答，借此理解文意：太守的情趣不只在饮酒，而是把山水之乐寄托在饮酒上。（醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。）
　　由此，教师作进一步引导：“原来欧阳修陶醉在山光水色之间了。那么，这里有哪些美丽的风光呢？”学生讨论后得出结论：（1）山水相映之美（山：蔚然深秀 林：林壑尤美 泉：水声潺潺）（2）朝暮变化之美（早：日出而林霏开 晚：云归而岩穴暝）；（3）四季变幻之美（春：野芳发而幽香 夏：佳木秀而繁阴 秋：风霜高洁 冬：水落石出）。经过如此的深入其境，学生自然领悟到本文“美亭+美景=乐无穷”的意趣，也充分感受了一番作为“学习主人“的乐趣。
　　第二课时，教师紧承上一课时进入角色：“滁州真是个好地方啊，我初来乍到，已经领略到了美亭美景乐无穷。你们生活在这一片秀丽的山水之中，肯定还有更多的乐趣吧？”
　　学生在朗读、讨论、依角色解说（比如“妇女主任”等）的过程中体会出“游山之乐”“太守与宾客宴游之乐”“宴罢尽兴而归，各得其乐”等诸种乐趣。这时，教师不失时机地加以引导，作深入探究：“滁州老百姓的游山之乐正是太守欧阳修的功劳！他那‘醉翁之意’，可不仅‘在乎山水之间’，更‘在乎一州百姓’！他虽然仕途失意，却在滁州实现了自己的政治理想。这所有的‘乐’，都归结为一个核心——‘与民同乐’。”
　　本课教学立足于“游记散文”这一特色，以及课文以“乐”为主线的特点，设计“教师去旅游，学生当导游”的情境，以学生为主体，教师为主导，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性和能动性，赏美景，品乐趣，理解课文，感受作者的豁达情怀与积极的人生态度。在整个教学过程中，学生是主动的、积极的，似乎进入到一种如见其形、如观其色、如闻其声、如尝其味的境地；课堂是活泼的、生动的，能够很好地引发学生的探究欲望与兴趣。实践证明，只有合理运用情境教学法，才能切实提高语文的实效性，使学习成为“生活中最有趣和最伟大的游戏”。