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摘要：：作为一种新型的自主学习方式，微课以其短小精悍、灵活度高的特点而备受人们的喜爱。本文以小学六年级信息技术课《羊城新八景--界面布局与屏幕切换》一课为例，介绍微课在小学高年级信息技术课堂的具体应用，并对其在课堂运用进行思考。微课应用在小学高年级信息技术课堂虽然可以极大提高课堂效率，提高学生自主学习能力，但同时也要注意：应用到课堂教学要适度、微课不是必不可少的、微课学习不利于形成系统化学习。
关键词：微课;小学信息技术;课堂应用
引言
小学信息技术课具有较高的灵活性，趣味性，每节课都具有明确独立的课程内容，而传统的教学方式无法维持学生持续性的课堂兴趣，同时课堂效率低[1]。小学高年级的学生具有一定的自主意识，能够进行独立思考，具有一定的自主学习能力。微课作为一种新型的学习方式，具有主题突出、使用方便、短小精悍的特点[2]，在学生的自主学习中具有明显的优势。小学高年级学生在信息技术课堂上引入微课进行自主学习，有利于提高学生的自学能力，提高课堂效率。
一、微课研究现状
为了更好地理清国内有关微课的研究，对CNKI进行文献检索。检索条件为：（（主题=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（题名=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（ v_subject=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（title=中英文扩展（微课，中英文对））） （模糊匹配）。最早以“微课”为主题的研究论文是在2011年开始出现，检索出2011年至2020年5月发表在核心期刊（包括2020年预发表）的文献共35134 篇。如下图1所示。可以看出，国内专家学者对微课的研究热情一直未减，同时也说明微课在学术界的影响力越来越大。
从图2的“微课”相关主题分布图可以知道，关键词最多的前三个分别是“翻转课堂”、“微课教学”和“微课视频”，而“教学模式”和“微课程”分别排第四和第五。可以发现，学者们更加偏向于研究微课在教学中的创新应用以及具体的课堂教学实践。
二、微课在小学高年级信息技术课堂的应用
下面以荔城街第三小学六年级信息技术课《羊城新八景--界面布局與屏幕切换》一课为例，介绍微课在小学高年级信息技术课堂的具体应用，教学过程如下：
《羊城新八景--界面布局与屏幕切换》一课运用微课自主学习与合作探究相结合的教学模式，把课堂的主体交给学生，通过学生在自主学习和合作探究的方式在轻松愉悦的合作竞争中掌握界面布局与屏幕的切换。
三、关于微课应用的几点思考
微课可以极大地给人们的自主学习提供便利，在小学信息技术教学中，教师适当地运用微课进行辅助教学可以极大地提高教学效率，提高学生的学习兴趣。但也要注意以下问题：
3.1微课应用到课堂教学要适度
微课虽然在很大程度上可以减轻教师的教学负担，提高课堂教学的效率，但并不是说课堂上应用微课的数量越多越好，不能完全取代传统的课堂教学，微课的使用一定要恰到好处。最好一节课控制微课的数量在2-4个，即符合小学生的身心发展，又能让课堂生动灵活而富有效率[3]。
3.2微课不是必不可少的
微课的课堂使用主要是为让学生对某个课堂重难点有更深刻的理解，以一种生动有趣的方式进行讲解，让课堂活动更加丰富多彩。但是，并不是说微课在课堂中就是必不可少的，并不是任何一堂课都要运用到微课。课堂教学需要结合实际的课堂需要，对微课的选择进行一个认真的思考之后才将其添加到课堂中来。
3.3微课学习不利于形成系统化学习
微课主要是针对某一个知识点的深入学习而开发，不利于对某一门课程形成系统化的认识。微课的知识点碎片化可以为人们提供针对性的自主学习，但同时这种碎片化的知识结构不利于人们形成系统化的认知。因此，微课不可能完全替代课堂教学，而只是起到课堂教学的一个辅助作用。
结论
微课作为一种自主学习的新型学习方式，一直成为大家的研究热点，尤其是其在课堂的运用。小学高年级信息技术课堂应用微课，可以大幅度提高课堂效率，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。微课在小学信息技术教学中运用中要注意数量和时间的适度，此外，微课不是必不可少的，不需要每一节课都要运用到微课。微课只是起到一种辅助教学的作用，不利于形成系统化的学习。微课在小学信息技术课堂的应用还有很大的研究空间，仍需不断改进，不断创新，以达到最大的教学效果。
参考文献
[1] 黄永恒.小学信息技术微课应用实践与思考[J].新课（上），2018（02）：135.
[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[3] 李飞.基于移动学习的微课设计与开发——以“穿孔书签设计”教学设计为例[J].工业和信息化教育，2015，（02）：52-55.
关键词：微课;小学信息技术;课堂应用
引言
小学信息技术课具有较高的灵活性，趣味性，每节课都具有明确独立的课程内容，而传统的教学方式无法维持学生持续性的课堂兴趣，同时课堂效率低[1]。小学高年级的学生具有一定的自主意识，能够进行独立思考，具有一定的自主学习能力。微课作为一种新型的学习方式，具有主题突出、使用方便、短小精悍的特点[2]，在学生的自主学习中具有明显的优势。小学高年级学生在信息技术课堂上引入微课进行自主学习，有利于提高学生的自学能力，提高课堂效率。
一、微课研究现状
为了更好地理清国内有关微课的研究，对CNKI进行文献检索。检索条件为：（（主题=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（题名=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（ v_subject=中英文扩展（微课，中英文对照））或者（title=中英文扩展（微课，中英文对））） （模糊匹配）。最早以“微课”为主题的研究论文是在2011年开始出现，检索出2011年至2020年5月发表在核心期刊（包括2020年预发表）的文献共35134 篇。如下图1所示。可以看出，国内专家学者对微课的研究热情一直未减，同时也说明微课在学术界的影响力越来越大。
从图2的“微课”相关主题分布图可以知道，关键词最多的前三个分别是“翻转课堂”、“微课教学”和“微课视频”，而“教学模式”和“微课程”分别排第四和第五。可以发现，学者们更加偏向于研究微课在教学中的创新应用以及具体的课堂教学实践。
二、微课在小学高年级信息技术课堂的应用
下面以荔城街第三小学六年级信息技术课《羊城新八景--界面布局與屏幕切换》一课为例，介绍微课在小学高年级信息技术课堂的具体应用，教学过程如下：
《羊城新八景--界面布局与屏幕切换》一课运用微课自主学习与合作探究相结合的教学模式，把课堂的主体交给学生，通过学生在自主学习和合作探究的方式在轻松愉悦的合作竞争中掌握界面布局与屏幕的切换。
三、关于微课应用的几点思考
微课可以极大地给人们的自主学习提供便利，在小学信息技术教学中，教师适当地运用微课进行辅助教学可以极大地提高教学效率，提高学生的学习兴趣。但也要注意以下问题：
3.1微课应用到课堂教学要适度
微课虽然在很大程度上可以减轻教师的教学负担，提高课堂教学的效率，但并不是说课堂上应用微课的数量越多越好，不能完全取代传统的课堂教学，微课的使用一定要恰到好处。最好一节课控制微课的数量在2-4个，即符合小学生的身心发展，又能让课堂生动灵活而富有效率[3]。
3.2微课不是必不可少的
微课的课堂使用主要是为让学生对某个课堂重难点有更深刻的理解，以一种生动有趣的方式进行讲解，让课堂活动更加丰富多彩。但是，并不是说微课在课堂中就是必不可少的，并不是任何一堂课都要运用到微课。课堂教学需要结合实际的课堂需要，对微课的选择进行一个认真的思考之后才将其添加到课堂中来。
3.3微课学习不利于形成系统化学习
微课主要是针对某一个知识点的深入学习而开发，不利于对某一门课程形成系统化的认识。微课的知识点碎片化可以为人们提供针对性的自主学习，但同时这种碎片化的知识结构不利于人们形成系统化的认知。因此，微课不可能完全替代课堂教学，而只是起到课堂教学的一个辅助作用。
结论
微课作为一种自主学习的新型学习方式，一直成为大家的研究热点，尤其是其在课堂的运用。小学高年级信息技术课堂应用微课，可以大幅度提高课堂效率，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。微课在小学信息技术教学中运用中要注意数量和时间的适度，此外，微课不是必不可少的，不需要每一节课都要运用到微课。微课只是起到一种辅助教学的作用，不利于形成系统化的学习。微课在小学信息技术课堂的应用还有很大的研究空间，仍需不断改进，不断创新，以达到最大的教学效果。
参考文献
[1] 黄永恒.小学信息技术微课应用实践与思考[J].新课（上），2018（02）：135.
[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.
[3] 李飞.基于移动学习的微课设计与开发——以“穿孔书签设计”教学设计为例[J].工业和信息化教育，2015，（02）：52-55.