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摘 要：现代教育技术作为一种强大的教学力量，有着传统教学手段无可比拟的独特优势。这也就要求语文教师要紧跟时代的步伐，整合利用各类信息化教育装备资源，以达到优化课堂教学结构，提高小学语文教学质量。
关键词：现代教育装备；激发兴趣；自主学习；审美教育
随着科学技术的飞速发展，平板电脑和智能手机开始普及，“云数据”使用也开始普及。在这种背景下，现代教育装备作为教育改革的第一推动力，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络。它是一块肥沃的语文教学园地，是值得教师深入挖掘的语文教学资源。
一、合理有效利用教育装备，激发学生的学习兴趣
在以往的小学语文课堂中，教师多采用“灌输式”的教学方法，学生则是被动接受知识“洗礼”，没有学习的自主权。学生只能枯燥地通过阅读文本获得信息，并自行想象来理解课文，难以真正领略语文的魅力，甚至认为学习无趣、乏味。
与简单甚至有些简陋的“教科书、黑板、粉笔”的传统教学模式相比，引入教学装备乃至近期iPad的推广，能够增强生生及师生间的互动。如即时百度相关的教学资料，及时展示给学生，并要求其进行讨论，通过合作与交流拓展自身的知识面与视野，使教学过程得到优化，趣味化，不仅能激发学生的学习兴趣，还使课堂教学效率可以得到极大提高。
例如iPad的名师范读功能，教师可向学生播放名师范读文章，除却引导如何抑扬顿挫，还能引导学生融入作者营造的情境，体会作者想表达的思想感情。比如《赤壁之战》一文，内容是发生于三国时期的著名的“赤壁之战”。字里行间描述了曹军遭受东吴火攻的场面，战事激烈，情节曲折，绘声绘色地描写了几位主要与次要的人物形象。究竟如何引导才能学生欣赏并领悟文中描写的激烈情景呢？这时就可以充分利用iPad的影音播放功能，向学生播放电影《赤壁》中的精彩片段。学生看到赤壁烽火连天的场景，受到深深的震撼，仿佛打开新的世界，置身于古战场中，战火连天，硝烟弥漫，亲眼目睹周瑜、黄盖、曹操等英雄人物的勇气、谋略，在三国志中斗智斗勇。通过这种方式营造轻松、活跃的课堂氛围，学生的学习兴趣浓厚，课堂积极性高涨，课堂效率得到显著提高，同时达到寓教于乐的目的。
二、合理有效利用教育装备，培养学生自主学习的能力
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以教师要能根据学生的特点，舍得放手让学生动手、动口、动脑、动心，让他们进行自主探究知识的活动。因此，教師在教学中，要善于引导学生思考，培养学生主动学习，从而解决学生真正需要解决的问题。
例如：在四年级语文《跨越海峡的生命桥》一课中，教师利用多媒体大视屏中的思维导图软件，指导学生绘制思维导图，绘制的过程，实际上就是理解课文内容的过程。呈现出的不同样式的思维导图，也表现了学生理解的独特的思维路线图。这就为教师深入理解学生思维过程，培养学生自主学习能力起到至关重要的作用。这样的教学是深入的，这样的课堂才是以学生为主体的精彩课堂。
三、合理有效利用教育装备，对学生进行审美教育
《语文课程标准》就要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，指导学生进行古诗文欣赏、提高审美能力不可或缺。但学生的阅历尚浅，这时，更需要教育装备的辅助。
例如教学《伯牙绝弦》这首诗时，可在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。美丽配图再配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，通过多媒体大视屏，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，感受到的是充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要读好古诗的强烈愿望。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，也体会到了高山流水，知音难觅。
四、合理有效利用软件平台的即时反馈功能，提高课堂实效
语文课堂教学中，教师可将学与练进行有机的结合。通过iPad中的iTeach平台对学生进行听写，同时学生使用iPad的手写功能输入教师听写的内容。根据教师事先在后台设置的答案，学生提交听写后，师生马上就可以即时获得听写完成情况，不仅节省了教师批阅的时间，学生也可以自行核对答案，识记词语。还可以实现针对不同学情的分层教学。
又如：在预习阶段，学生可以通过录音软件，录下自己的朗读，然后发送邮件给教师，以便教师检查学生在家预习情况，也可以为学生朗读能力做评估。这为学生提供了自我展示的平台，创造了学生之间互评的机会。
五、理性思考
教育装备是物，是一把双刃剑，关键是人，是使用它的人和评价它的人。而每个语文老师都是园艺师，如何带领学生种出最美的花儿，还需要教师细细思考，借着这块土壤，有效利用现代教育装备进行辅助教学，在学生心中种下自主学习的种子，具有非常重要的作用。
参考文献
[1]钮晓萍.巧用电子白板 轻松优化语文课堂[J].中国教育技术装备，2011（29）：79-80.
[2]冯合.活动——让学生成为学习的主人[J].内蒙古教育，2012（16）：76-77.
[3]李含荣.小学语文教学技能[M].东北师范大学出版社，2005（5）.
关键词：现代教育装备；激发兴趣；自主学习；审美教育
随着科学技术的飞速发展，平板电脑和智能手机开始普及，“云数据”使用也开始普及。在这种背景下，现代教育装备作为教育改革的第一推动力，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络。它是一块肥沃的语文教学园地，是值得教师深入挖掘的语文教学资源。
一、合理有效利用教育装备，激发学生的学习兴趣
在以往的小学语文课堂中，教师多采用“灌输式”的教学方法，学生则是被动接受知识“洗礼”，没有学习的自主权。学生只能枯燥地通过阅读文本获得信息，并自行想象来理解课文，难以真正领略语文的魅力，甚至认为学习无趣、乏味。
与简单甚至有些简陋的“教科书、黑板、粉笔”的传统教学模式相比，引入教学装备乃至近期iPad的推广，能够增强生生及师生间的互动。如即时百度相关的教学资料，及时展示给学生，并要求其进行讨论，通过合作与交流拓展自身的知识面与视野，使教学过程得到优化，趣味化，不仅能激发学生的学习兴趣，还使课堂教学效率可以得到极大提高。
例如iPad的名师范读功能，教师可向学生播放名师范读文章，除却引导如何抑扬顿挫，还能引导学生融入作者营造的情境，体会作者想表达的思想感情。比如《赤壁之战》一文，内容是发生于三国时期的著名的“赤壁之战”。字里行间描述了曹军遭受东吴火攻的场面，战事激烈，情节曲折，绘声绘色地描写了几位主要与次要的人物形象。究竟如何引导才能学生欣赏并领悟文中描写的激烈情景呢？这时就可以充分利用iPad的影音播放功能，向学生播放电影《赤壁》中的精彩片段。学生看到赤壁烽火连天的场景，受到深深的震撼，仿佛打开新的世界，置身于古战场中，战火连天，硝烟弥漫，亲眼目睹周瑜、黄盖、曹操等英雄人物的勇气、谋略，在三国志中斗智斗勇。通过这种方式营造轻松、活跃的课堂氛围，学生的学习兴趣浓厚，课堂积极性高涨，课堂效率得到显著提高，同时达到寓教于乐的目的。
二、合理有效利用教育装备，培养学生自主学习的能力
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以教师要能根据学生的特点，舍得放手让学生动手、动口、动脑、动心，让他们进行自主探究知识的活动。因此，教師在教学中，要善于引导学生思考，培养学生主动学习，从而解决学生真正需要解决的问题。
例如：在四年级语文《跨越海峡的生命桥》一课中，教师利用多媒体大视屏中的思维导图软件，指导学生绘制思维导图，绘制的过程，实际上就是理解课文内容的过程。呈现出的不同样式的思维导图，也表现了学生理解的独特的思维路线图。这就为教师深入理解学生思维过程，培养学生自主学习能力起到至关重要的作用。这样的教学是深入的，这样的课堂才是以学生为主体的精彩课堂。
三、合理有效利用教育装备，对学生进行审美教育
《语文课程标准》就要求学生能够“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，指导学生进行古诗文欣赏、提高审美能力不可或缺。但学生的阅历尚浅，这时，更需要教育装备的辅助。
例如教学《伯牙绝弦》这首诗时，可在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。美丽配图再配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，通过多媒体大视屏，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，感受到的是充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要读好古诗的强烈愿望。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，也体会到了高山流水，知音难觅。
四、合理有效利用软件平台的即时反馈功能，提高课堂实效
语文课堂教学中，教师可将学与练进行有机的结合。通过iPad中的iTeach平台对学生进行听写，同时学生使用iPad的手写功能输入教师听写的内容。根据教师事先在后台设置的答案，学生提交听写后，师生马上就可以即时获得听写完成情况，不仅节省了教师批阅的时间，学生也可以自行核对答案，识记词语。还可以实现针对不同学情的分层教学。
又如：在预习阶段，学生可以通过录音软件，录下自己的朗读，然后发送邮件给教师，以便教师检查学生在家预习情况，也可以为学生朗读能力做评估。这为学生提供了自我展示的平台，创造了学生之间互评的机会。
五、理性思考
教育装备是物，是一把双刃剑，关键是人，是使用它的人和评价它的人。而每个语文老师都是园艺师，如何带领学生种出最美的花儿，还需要教师细细思考，借着这块土壤，有效利用现代教育装备进行辅助教学，在学生心中种下自主学习的种子，具有非常重要的作用。
参考文献
[1]钮晓萍.巧用电子白板 轻松优化语文课堂[J].中国教育技术装备，2011（29）：79-80.
[2]冯合.活动——让学生成为学习的主人[J].内蒙古教育，2012（16）：76-77.
[3]李含荣.小学语文教学技能[M].东北师范大学出版社，2005（5）.