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摘要：在小学数学教学中，最主要的就是培养学生的思维能力、锻炼学生利用数学思维来解决数学问题的能力，提高学生的反应能力和思维的敏捷度。数学的学习乐趣是学生能够将合理运用已经获得的数学知识来进行概念的理解、定理的推敲、公式的推理以及假设的证实等，这都需要学生具备一定的思维水平和思维能力。与此相对，小学生的思维能力发展较慢，教师应该在教学中通过一定的手段来为学生的思维发展设置特定的路线，帮助学生更好地利用数学思维来解决问题。
关键词：小学数学；思维能力；教学方法
在现阶段的小学数学教学中，教师盲目强调反复训练的学习方式不符合新时代背景下学生的成长规律，也不符合当前社会对于学生学习能力的要求。在数学教学过程中，教师应该注意到学生的思维水平和思维能力，利用问题情境来开发学生的思维，让学生注意到思维在学习数学中的重要性，同时利用适当的对比和分析来帮助学生树立正确的数学思想，引导学生顺利利用数学思维来进行问题的思考与解决，最后再利用适当的训练来培养学生思维的敏捷度。笔者结合自己在教学实践中的尝试与探索，提出以下几种能够在教学中有效锻炼学生的思维能力的方法：
一、创设问题情境，开发学生的思维
所谓问题情境，就是指教师根据具体的学习内容和学生在课上的表现进行情境的创设，主要是通过问题来迅速集中学生的注意力，引导学生完成问题的思考与探究的一种教学方式。在探究问题的过程中，学生的大脑处于运转的阶段，而学生对于信息的采集和整理，数学问题的分析和探究等，都是需要学生开阔自身思维，提高自身思维水平的。可以说，利用问题情境来进行小学数学教学，不仅可以提高学生在课堂上的表现欲望，增强学生在学习活动中的主体性，还能够锻炼学生的思维水平，充实学生的思维能力。
例如，在学习“三角形的分类”时，教师需要确保学生能够通过实际的思考和操作来区分三角形，学生应该了解不同的分类标准下的三角形。首先，教师在课堂上可以出示不同边长或角度的三角形，以问题“这些三角形看起来有什么相同点和不同点？”来引导学生进行观察。其次，在学生能够发现三角形之间的相同点与不同点之后，教师可以引导学生进行三角形的分类，有些学生按照边长来分，有些学生按照角度来分。教师不必急于指出学生分类方式中需要注意的内容，而是可以通过学生在探究中发现的问题给予学生针对性的讲解。最后，学生和教师需要针对不同的分类方式进行总结，学生可以分享自己在分类过程中发现的三角形的特点，教师可以针对学生在分类过程中出现的问题进行整理和分析，帮助学生更好地认识三角形。
二、合理运用对比分析，提高思维的准确性
為了提高学生思维的准确性，帮助学生更好地进行数学学习，教师有必要进行徐盛思维的专项训练，保证学生的思维能够符合数学学习的基本逻辑，尤其是概念的学习，应该具有不可替代性和准确性。在具体的教学过程中，有些学习内容虽然表面看上去比较相似，但其实涉及的问题并不相同，教师有必要采取对比分析的方法来帮助学生区别学习中的异同，提高学生思维的准确性。
例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以从长方形和正方形的概念入手，帮助学生做好二者的区分。首先，教师出示一系列的图形，邀请学生找出其中的四边形，而后再将长方形和正方形单独拿出来做一个对比。其次，学生根据教师展示的对比图片进行分析，同时依照图片来画出长方形和正方形。学生动手绘制的过程中不仅可以锻炼学生的动手能力，还能够引导学生将脑海中的长方形和正方形画出来，将学生的思维水平完整的呈现出来，起到了锻炼学生记忆能力和思维能力的作用。
三、正视运算训练，培养学生思维的敏捷度
学生对于单纯的运算训练比较反感，大部分学生认为自己已经掌握了运算规律，进行反复的训练是没有意义的，但实际上学生对于自己的认知存在一定的差异，无论是课堂表现还是学习效果的临时检测中，学生在运算方面出现的错误仍不在少数。这不仅有碍于学生数学学习能力的提高，还不利于学生数学思维的发展。为此，教师在教学中可以为运算训练增加些许趣味性，融入游戏和比赛等学习机制，帮助学生能够掌握基本的运算能力，同时发展学生的反应能力和思维的敏捷度。另外，教师还应该根据学生在比赛或游戏中体现出来的运算能力而进行相应的分析，找准学生在运算方面存在的问题，做好随时锻炼学生思维的敏捷度的准备。
总之，在小学数学课堂中锻炼和培养学生的思维能力有助于学生的数学学习和健康成长，教师在教学中应该根据学生的具体情况进行问题情境的创设，同时注意运用对比和分析的方法来增强学生思维的准确性，最后利用运算训练来发展学生的反应能力和思维的敏捷度。
参考文献
[1]余增弦. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].课程教育研究，2018（49）：117-118.
[2]郭玲玲，周世如. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.
[3]李晓凤. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探析[J]. 考试周刊， 2018（19）：76-76.
关键词：小学数学；思维能力；教学方法
在现阶段的小学数学教学中，教师盲目强调反复训练的学习方式不符合新时代背景下学生的成长规律，也不符合当前社会对于学生学习能力的要求。在数学教学过程中，教师应该注意到学生的思维水平和思维能力，利用问题情境来开发学生的思维，让学生注意到思维在学习数学中的重要性，同时利用适当的对比和分析来帮助学生树立正确的数学思想，引导学生顺利利用数学思维来进行问题的思考与解决，最后再利用适当的训练来培养学生思维的敏捷度。笔者结合自己在教学实践中的尝试与探索，提出以下几种能够在教学中有效锻炼学生的思维能力的方法：
一、创设问题情境，开发学生的思维
所谓问题情境，就是指教师根据具体的学习内容和学生在课上的表现进行情境的创设，主要是通过问题来迅速集中学生的注意力，引导学生完成问题的思考与探究的一种教学方式。在探究问题的过程中，学生的大脑处于运转的阶段，而学生对于信息的采集和整理，数学问题的分析和探究等，都是需要学生开阔自身思维，提高自身思维水平的。可以说，利用问题情境来进行小学数学教学，不仅可以提高学生在课堂上的表现欲望，增强学生在学习活动中的主体性，还能够锻炼学生的思维水平，充实学生的思维能力。
例如，在学习“三角形的分类”时，教师需要确保学生能够通过实际的思考和操作来区分三角形，学生应该了解不同的分类标准下的三角形。首先，教师在课堂上可以出示不同边长或角度的三角形，以问题“这些三角形看起来有什么相同点和不同点？”来引导学生进行观察。其次，在学生能够发现三角形之间的相同点与不同点之后，教师可以引导学生进行三角形的分类，有些学生按照边长来分，有些学生按照角度来分。教师不必急于指出学生分类方式中需要注意的内容，而是可以通过学生在探究中发现的问题给予学生针对性的讲解。最后，学生和教师需要针对不同的分类方式进行总结，学生可以分享自己在分类过程中发现的三角形的特点，教师可以针对学生在分类过程中出现的问题进行整理和分析，帮助学生更好地认识三角形。
二、合理运用对比分析，提高思维的准确性
為了提高学生思维的准确性，帮助学生更好地进行数学学习，教师有必要进行徐盛思维的专项训练，保证学生的思维能够符合数学学习的基本逻辑，尤其是概念的学习，应该具有不可替代性和准确性。在具体的教学过程中，有些学习内容虽然表面看上去比较相似，但其实涉及的问题并不相同，教师有必要采取对比分析的方法来帮助学生区别学习中的异同，提高学生思维的准确性。
例如，在学习“长方形和正方形”时，教师可以从长方形和正方形的概念入手，帮助学生做好二者的区分。首先，教师出示一系列的图形，邀请学生找出其中的四边形，而后再将长方形和正方形单独拿出来做一个对比。其次，学生根据教师展示的对比图片进行分析，同时依照图片来画出长方形和正方形。学生动手绘制的过程中不仅可以锻炼学生的动手能力，还能够引导学生将脑海中的长方形和正方形画出来，将学生的思维水平完整的呈现出来，起到了锻炼学生记忆能力和思维能力的作用。
三、正视运算训练，培养学生思维的敏捷度
学生对于单纯的运算训练比较反感，大部分学生认为自己已经掌握了运算规律，进行反复的训练是没有意义的，但实际上学生对于自己的认知存在一定的差异，无论是课堂表现还是学习效果的临时检测中，学生在运算方面出现的错误仍不在少数。这不仅有碍于学生数学学习能力的提高，还不利于学生数学思维的发展。为此，教师在教学中可以为运算训练增加些许趣味性，融入游戏和比赛等学习机制，帮助学生能够掌握基本的运算能力，同时发展学生的反应能力和思维的敏捷度。另外，教师还应该根据学生在比赛或游戏中体现出来的运算能力而进行相应的分析，找准学生在运算方面存在的问题，做好随时锻炼学生思维的敏捷度的准备。
总之，在小学数学课堂中锻炼和培养学生的思维能力有助于学生的数学学习和健康成长，教师在教学中应该根据学生的具体情况进行问题情境的创设，同时注意运用对比和分析的方法来增强学生思维的准确性，最后利用运算训练来发展学生的反应能力和思维的敏捷度。
参考文献
[1]余增弦. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].课程教育研究，2018（49）：117-118.
[2]郭玲玲，周世如. 浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.
[3]李晓凤. 小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探析[J]. 考试周刊， 2018（19）：76-76.