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【摘要】鉴于MOOC的迅猛发展及逐步显现出的一些问题，一种新型的在线教育形式——SPOC被提出并陆续引入全球高校。本文简要分析了SPOC的理念及优势，并就基于SPOC的混合式教学模式展开研究，对该教学模式的实现方式和实现过程提出了自己的观点，以期为我国高校在应用和建设SPOC教学平台提供借鉴，进而促进网络信息化条件下高等院校教育理念和教学模式的有益变革。
【关键词】SPOC 教学模式 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0215-01
一、SPOC的优势
近几年，MOOC（“大规模公开线上课程”）发展迅速，学生通过MOOC平台进行注册、听课、作业、考试等等，教育学习的整个过程几乎都是在互聯网上实现的。它在给学生提供了开放性、共享性课程的同时，也暴露出一些问题：比如课程整体完成率较低、学生和老师的交流较少、面对不同的学生课程缺乏针对性等等。而SPOC就是在MOOC的基础上，由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年最先提出和使用的。所谓SPOC，即Small Private Online Course，直译为“小规模限制性在线课程”。它继承了MOOC的开放性和共享性特征，但是在授课对象和授课规模上进行了调整。授课对象主要针对于在校大学生，甚至于本学校的某个专业学生，授课内容由大规模整体性课程缩减为单个课程的知识点单元。这样，既缩减了网络课程的制作规模，降低了制作成本，又使得课程设计更有针对性。通过线上线下相结合的教学方式，增强师生互动，提高了教学质量。并设置线下作业及考核等环节，增强了课程学习的约束性，以达到更好的教学效果。
二、基于SPOC的混合式教学模式实现
值得注意的是，所谓混合式教学模式，现今国内外并没有一个明确的概念。有人认为是“以教为中心”和“以学为中心”的混合，有人认为是多种教学媒体的混合，还有人认为是课堂学习和自主学习的混合，但现阶段基本在“线上自主学习与线下课堂学习相结合”的方式上达成了共识。
1.实现方式
在阿曼德·福克斯教授的带领下，美国的哈佛大学和加州大学伯克利分校最先尝试了基于SPOC的混合式教学模式，他们将授课学生规模控制在几十人到几百人，通过线上自主学习与线下课堂活动相结合的方式完成教学内容，布置相应的作业并进行考核，考核合格者获得课程证书或学分。即除了在网络平台上对SPOC课程单元进行自主学习之外，课堂上的教学活动也必不可少，而这种教学活动的实现则离不开一种有别于传统课堂教学的方式——“翻转课堂” 教学模式。
所谓“翻转课堂”，就是将传统的老师教学生学的教学模式翻转过来，由教师为主体转变为学生为主体。学生通过课前通过观看教学视频，自主学习本课程单元知识，在课堂时间进行深入的讨论学习和科学实验，进而完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。这种教学模式强调学生的主体性，本质上就提高了学生的学习主动性。学知识本身就是一个学习——检验——再学习的往复过程，课前自学相当于初学时的理解消化，课堂讨论就是一个实践检验再学习的过程。“翻转课堂”方式，符合学习过程的客观规律，一方面有利于知识的深刻理解和内化，提高了教学效果，另一方面也提高了学生的自学能力及语言表达、自我展示等方面的能力，是一种较好的教学模式。
2.实现过程
鉴于以上的论述，笔者认为基于SPOC的混合式教学过程可以概括为课前自学、课堂讨论和课后检验三个部分。
（1）课前自学，即学生通过网络平台提前观看SPOC课程单元视频并进行自学。这与我们平时说的课前预习有一定区别，主要是对自学过程中知识内容的掌握提出了更高的要求。不仅要求学生学习相关内容，还要求学生制作出多媒体课件，能对所学内容进行课堂展示，对于不明白的地方能够提出问题并展开讨论。而教师的职责就是明确授课范围，进行授课对象分析，并针对授课对象特点制作并调整SPOC内容，进而合理安排相应的授课内容及进度。
（2）课堂讨论，即学生将自学内容进行课堂展示讲解，提出问题并讨论。可以根据课程整体进度，每节课安排不同的学生进行课上讲解，最终做到全员参与。教师在此环节中承担的是讨论方向引导、答疑解惑及难点讲解的工作，这就对教师的水平提出了更高的要求。讨论环节的出现逼迫教师必须更加深入、全面地理解课程内容，尽可能全方位地掌握教学知识。不同问题的提出能够促进教师思辨自身教学内容、教学方式的不足，进而优化教学过程，达到共同学习的目的。
（3）课后检验，即课后作业及考试的过程。与MOOC将整个教学、作业、考试过程都在网络平台上实现相比，这种线下的作业和考核过程，能够一定程度上提高学生的学习积极性，增强课程的约束力。考核成绩可分为线上和线下两部分，线上部分通过网络平台实时记录学生的在线参与度、资源贡献度等行为数据，根据考评体系生成考评分数;线下部分则包括课堂展示及考核测验等部分，综合考量整个学习过程中每一项任务的完成情况，给出一个较为全面的考核结果。
三、总结与展望
随着信息化网络的逐渐发展，传统单一的教学模式已经不能满足现今多元化的学习方式。教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变[1]。MOOC、SPOC等在线学习方式的不断涌现及发展，是适应新时代学习方式的产物。它们的出现，一方面对高等院校的传统教学方式产生了巨大冲击，另一方面又引发了教与学方式的深层次讨论及变革。基于SPOC的混合式教学模式，提高了学生的课程学习参与度，有益于构建一个更加开放、灵活、高效的学习环境。哈佛大学的罗伯特·卢教授大胆指出， SPOC已经取代了MOOC，正在迈入后MOOC时代[2]。总之，无论是MOOC还是SPOC，它们都是一种学习的方式或者手段，教育的本质和最终目的不会改变，相信这些新型的学习方式能为教育的改革与发展提供有益的促进作用。
参考文献：
[1]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J].中国电化教育，2013，（11）：95-97.
[2]Sean Coughlan，“Harvard Plans to boldly go with ‘Spocs’，”http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247，2013-
09-24.
【关键词】SPOC 教学模式 翻转课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0215-01
一、SPOC的优势
近几年，MOOC（“大规模公开线上课程”）发展迅速，学生通过MOOC平台进行注册、听课、作业、考试等等，教育学习的整个过程几乎都是在互聯网上实现的。它在给学生提供了开放性、共享性课程的同时，也暴露出一些问题：比如课程整体完成率较低、学生和老师的交流较少、面对不同的学生课程缺乏针对性等等。而SPOC就是在MOOC的基础上，由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年最先提出和使用的。所谓SPOC，即Small Private Online Course，直译为“小规模限制性在线课程”。它继承了MOOC的开放性和共享性特征，但是在授课对象和授课规模上进行了调整。授课对象主要针对于在校大学生，甚至于本学校的某个专业学生，授课内容由大规模整体性课程缩减为单个课程的知识点单元。这样，既缩减了网络课程的制作规模，降低了制作成本，又使得课程设计更有针对性。通过线上线下相结合的教学方式，增强师生互动，提高了教学质量。并设置线下作业及考核等环节，增强了课程学习的约束性，以达到更好的教学效果。
二、基于SPOC的混合式教学模式实现
值得注意的是，所谓混合式教学模式，现今国内外并没有一个明确的概念。有人认为是“以教为中心”和“以学为中心”的混合，有人认为是多种教学媒体的混合，还有人认为是课堂学习和自主学习的混合，但现阶段基本在“线上自主学习与线下课堂学习相结合”的方式上达成了共识。
1.实现方式
在阿曼德·福克斯教授的带领下，美国的哈佛大学和加州大学伯克利分校最先尝试了基于SPOC的混合式教学模式，他们将授课学生规模控制在几十人到几百人，通过线上自主学习与线下课堂活动相结合的方式完成教学内容，布置相应的作业并进行考核，考核合格者获得课程证书或学分。即除了在网络平台上对SPOC课程单元进行自主学习之外，课堂上的教学活动也必不可少，而这种教学活动的实现则离不开一种有别于传统课堂教学的方式——“翻转课堂” 教学模式。
所谓“翻转课堂”，就是将传统的老师教学生学的教学模式翻转过来，由教师为主体转变为学生为主体。学生通过课前通过观看教学视频，自主学习本课程单元知识，在课堂时间进行深入的讨论学习和科学实验，进而完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。这种教学模式强调学生的主体性，本质上就提高了学生的学习主动性。学知识本身就是一个学习——检验——再学习的往复过程，课前自学相当于初学时的理解消化，课堂讨论就是一个实践检验再学习的过程。“翻转课堂”方式，符合学习过程的客观规律，一方面有利于知识的深刻理解和内化，提高了教学效果，另一方面也提高了学生的自学能力及语言表达、自我展示等方面的能力，是一种较好的教学模式。
2.实现过程
鉴于以上的论述，笔者认为基于SPOC的混合式教学过程可以概括为课前自学、课堂讨论和课后检验三个部分。
（1）课前自学，即学生通过网络平台提前观看SPOC课程单元视频并进行自学。这与我们平时说的课前预习有一定区别，主要是对自学过程中知识内容的掌握提出了更高的要求。不仅要求学生学习相关内容，还要求学生制作出多媒体课件，能对所学内容进行课堂展示，对于不明白的地方能够提出问题并展开讨论。而教师的职责就是明确授课范围，进行授课对象分析，并针对授课对象特点制作并调整SPOC内容，进而合理安排相应的授课内容及进度。
（2）课堂讨论，即学生将自学内容进行课堂展示讲解，提出问题并讨论。可以根据课程整体进度，每节课安排不同的学生进行课上讲解，最终做到全员参与。教师在此环节中承担的是讨论方向引导、答疑解惑及难点讲解的工作，这就对教师的水平提出了更高的要求。讨论环节的出现逼迫教师必须更加深入、全面地理解课程内容，尽可能全方位地掌握教学知识。不同问题的提出能够促进教师思辨自身教学内容、教学方式的不足，进而优化教学过程，达到共同学习的目的。
（3）课后检验，即课后作业及考试的过程。与MOOC将整个教学、作业、考试过程都在网络平台上实现相比，这种线下的作业和考核过程，能够一定程度上提高学生的学习积极性，增强课程的约束力。考核成绩可分为线上和线下两部分，线上部分通过网络平台实时记录学生的在线参与度、资源贡献度等行为数据，根据考评体系生成考评分数;线下部分则包括课堂展示及考核测验等部分，综合考量整个学习过程中每一项任务的完成情况，给出一个较为全面的考核结果。
三、总结与展望
随着信息化网络的逐渐发展，传统单一的教学模式已经不能满足现今多元化的学习方式。教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变[1]。MOOC、SPOC等在线学习方式的不断涌现及发展，是适应新时代学习方式的产物。它们的出现，一方面对高等院校的传统教学方式产生了巨大冲击，另一方面又引发了教与学方式的深层次讨论及变革。基于SPOC的混合式教学模式，提高了学生的课程学习参与度，有益于构建一个更加开放、灵活、高效的学习环境。哈佛大学的罗伯特·卢教授大胆指出， SPOC已经取代了MOOC，正在迈入后MOOC时代[2]。总之，无论是MOOC还是SPOC，它们都是一种学习的方式或者手段，教育的本质和最终目的不会改变，相信这些新型的学习方式能为教育的改革与发展提供有益的促进作用。
参考文献：
[1]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J].中国电化教育，2013，（11）：95-97.
[2]Sean Coughlan，“Harvard Plans to boldly go with ‘Spocs’，”http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247，2013-
09-24.