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【摘要】是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
【关键词】素质教育；新课堂；自主；教学方法
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位，转变到主动求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自主、自悟、自得地寻求知识，获取知识的能力。学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学中，只有唤起学生的主体意识才能使学生自主学习。因此，变“教”为“导”，把课堂还给学生势在必行。也就要求教师必须摈弃旧观念，以新的教学观、教学模式、教学方法去面对学生。为此，我在课堂教学中尝试了以下四“变”：
1 变串讲串问为学生质疑问难
陈旧的教学模式总是“教师问，学生答”占的比例多。课堂教学活动中，教师注重教案的落实，忽视学生的学习过程；关注教材内容，忽视学生的实践活动；以学生回答问题的正误论功过；课堂呈现少数人活动而多数人观望的局面。变串讲串问为学生质疑问难则避免这种“满堂灌”的弊端，让学生带着问题走向书本，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动“学答”的地位提升到主动“学问”的地位上来。教学中，我首先注重积极引导，引导学生存疑、生疑，教会学生质疑。经常采用通过“揭题引疑”、“自学引疑”、“图示、演示引疑”等方法引导学生从题目中、边读边想中、直观图示、实物演示中产生疑惑或疑异，从而激发学生形成渴求新知识的欲望，积极地投入到学习中去。真正把学生放在主体的地位，让学生缘疑而思、缘疑而问、缘疑而答。培养学生独立思考问题的能力，以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2 变“牵”为“导”
在传统的阅读教学中，教师的教学过程是一步步地实施自己教案的过程，而学生的任务就是配合老师顺利的实施教案，思考老师提出的问题，回答老师所预定的标准答案……即是学生让老师牵着鼻子走，这种传统的学习方式很被动。俗话说，你可以把一匹马牵到河边，但你没法强迫它喝水。要使学生自觉、主动地学习，教师就必须转变观念，变“牵”为“导”，重点发挥教师“导”的作用。把学生看作学习的主人，通过启发、点拨激发学生的自主参与意识，引导学生活泼地全面发展。要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导法，突出“导”。为此，我在课堂教学中非常重视、强调“导”，通过导学生的兴趣、导学习的方法、导学生质疑、导课文的关键、导文章的写作思路、导学生感悟道理。从而提高了学生自能读书的能力。
3 变“主宰”为自学讨论
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人。但当前的语文教学则往往把教学目的定位在知识的传授上，而忽视人这个根本。因此，师生关系上存在不平等现象，教师在教学活动中的统治地位、权威性神圣不可侵，学生只能臣服，绝对听从老师。学生完全被束缚了。为了让学生进入“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的理想境界。教师必须转变以往“主宰”课堂教学的观念，给学生读书、思考、讨论的时间，让学生有发表见解，参与辩论，纠正别人错误的权利。我近年来在课堂教学中，常常鼓励学生主动陈述自己的见解，让学生大胆地说、人人说、想说就说、各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。学生真正参与到教学活动中去，而不只是配合老师完成教学任务。同时，我在平时的教学实践中，注意了教学方法的优化。我常常挖掘课文具有思维价值的“争论点”精心设计提问，创设“愤”、“悱”情境，通过设置矛盾途径来引发学生的认知冲突和探究欲。从而激发学生的“讨论欲”形成课堂教学的高潮。比如教学《西门豹》时，针对西门豹惩治官绅的方法，先让学生讨论他的方法好在哪？然后提问：你能想出更妙的方法吗？学生通过讨论、探究得出结论后，再与西门豹的方法作比较，从而更好地体会了这个方法的妙处。
4 变重分析课文内容为训练语文能力
有许多陈旧的语文教学思想观念总是这么认为，语文教学其实很简单，只要课文内容理解了，目标也就达到了。因此，出现了课堂上老师重分析课文内容，而忽视了语文能力的培养训练。这就如人们所说：“不下到泳池里扑腾，是无法真正学会游泳的。”因此，不加强语文实践，只能是纸上谈兵，难以形成语文能力。因此，在语文教学活动中，我十分重视学生能力的培养：（1）阅读文章的综合能力培养。教学时，先让学生对文章有个总体理解，从写作内容上分清所学课文是属于记人、叙事、写景、状物四类中的哪一类，然后再根据类别确定学法。使学生学会掌握文章的特点，深入领会课文内容的方法。最后让学生在学完课文之后畅谈收获。让学生养成从整体着眼的习惯，提高整体理解一篇课文的能力。（2）创新能力的培养。教学中注重培养学生观察能力、表达能力、读写能力，以及自能读书的能力。课堂上通过一些辩论赛、复述故事、给故事添结尾等活动使学生的各方面能力得到培养。
【关键词】素质教育；新课堂；自主；教学方法
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位，转变到主动求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自主、自悟、自得地寻求知识，获取知识的能力。学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学中，只有唤起学生的主体意识才能使学生自主学习。因此，变“教”为“导”，把课堂还给学生势在必行。也就要求教师必须摈弃旧观念，以新的教学观、教学模式、教学方法去面对学生。为此，我在课堂教学中尝试了以下四“变”：
1 变串讲串问为学生质疑问难
陈旧的教学模式总是“教师问，学生答”占的比例多。课堂教学活动中，教师注重教案的落实，忽视学生的学习过程；关注教材内容，忽视学生的实践活动；以学生回答问题的正误论功过；课堂呈现少数人活动而多数人观望的局面。变串讲串问为学生质疑问难则避免这种“满堂灌”的弊端，让学生带着问题走向书本，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动“学答”的地位提升到主动“学问”的地位上来。教学中，我首先注重积极引导，引导学生存疑、生疑，教会学生质疑。经常采用通过“揭题引疑”、“自学引疑”、“图示、演示引疑”等方法引导学生从题目中、边读边想中、直观图示、实物演示中产生疑惑或疑异，从而激发学生形成渴求新知识的欲望，积极地投入到学习中去。真正把学生放在主体的地位，让学生缘疑而思、缘疑而问、缘疑而答。培养学生独立思考问题的能力，以及发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2 变“牵”为“导”
在传统的阅读教学中，教师的教学过程是一步步地实施自己教案的过程，而学生的任务就是配合老师顺利的实施教案，思考老师提出的问题，回答老师所预定的标准答案……即是学生让老师牵着鼻子走，这种传统的学习方式很被动。俗话说，你可以把一匹马牵到河边，但你没法强迫它喝水。要使学生自觉、主动地学习，教师就必须转变观念，变“牵”为“导”，重点发挥教师“导”的作用。把学生看作学习的主人，通过启发、点拨激发学生的自主参与意识，引导学生活泼地全面发展。要让学生自能读书，就要求教师在课堂上以法导法，突出“导”。为此，我在课堂教学中非常重视、强调“导”，通过导学生的兴趣、导学习的方法、导学生质疑、导课文的关键、导文章的写作思路、导学生感悟道理。从而提高了学生自能读书的能力。
3 变“主宰”为自学讨论
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人。但当前的语文教学则往往把教学目的定位在知识的传授上，而忽视人这个根本。因此，师生关系上存在不平等现象，教师在教学活动中的统治地位、权威性神圣不可侵，学生只能臣服，绝对听从老师。学生完全被束缚了。为了让学生进入“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的理想境界。教师必须转变以往“主宰”课堂教学的观念，给学生读书、思考、讨论的时间，让学生有发表见解，参与辩论，纠正别人错误的权利。我近年来在课堂教学中，常常鼓励学生主动陈述自己的见解，让学生大胆地说、人人说、想说就说、各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。学生真正参与到教学活动中去，而不只是配合老师完成教学任务。同时，我在平时的教学实践中，注意了教学方法的优化。我常常挖掘课文具有思维价值的“争论点”精心设计提问，创设“愤”、“悱”情境，通过设置矛盾途径来引发学生的认知冲突和探究欲。从而激发学生的“讨论欲”形成课堂教学的高潮。比如教学《西门豹》时，针对西门豹惩治官绅的方法，先让学生讨论他的方法好在哪？然后提问：你能想出更妙的方法吗？学生通过讨论、探究得出结论后，再与西门豹的方法作比较，从而更好地体会了这个方法的妙处。
4 变重分析课文内容为训练语文能力
有许多陈旧的语文教学思想观念总是这么认为，语文教学其实很简单，只要课文内容理解了，目标也就达到了。因此，出现了课堂上老师重分析课文内容，而忽视了语文能力的培养训练。这就如人们所说：“不下到泳池里扑腾，是无法真正学会游泳的。”因此，不加强语文实践，只能是纸上谈兵，难以形成语文能力。因此，在语文教学活动中，我十分重视学生能力的培养：（1）阅读文章的综合能力培养。教学时，先让学生对文章有个总体理解，从写作内容上分清所学课文是属于记人、叙事、写景、状物四类中的哪一类，然后再根据类别确定学法。使学生学会掌握文章的特点，深入领会课文内容的方法。最后让学生在学完课文之后畅谈收获。让学生养成从整体着眼的习惯，提高整体理解一篇课文的能力。（2）创新能力的培养。教学中注重培养学生观察能力、表达能力、读写能力，以及自能读书的能力。课堂上通过一些辩论赛、复述故事、给故事添结尾等活动使学生的各方面能力得到培养。