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一、听写制度的由来
高三第一次月考成绩出来后，与我的预期有很大的差距。学生在试卷中出现的错误令我瞠目。主要问题如下：
1.审题这一关就有很多人没有过。答非所问，题目明明问的是“该季节……”，他们还是会回答冬天如何，夏天如何，还有的回答全年如何。
2.基础知识不过关。低压、高压系统会带来什么天气的问题，连平时表现非常认真的学生都做错了，虽然他们一个劲地跟我解释说原因是这部分内容高一时没有学好。
3.平时听课效率太低。试卷中题目所涉及的问题大都是平时反反复复强调过的问题，对于大部分学生来说，几乎没有什么印象。答题状况验证了这一点。
考后与一位学生聊天的时候，我提到了以上令我无奈甚至感到困惑的问题的时候，他的一句话让我有了新发现：可以安排课上听写。这令我眼前一亮：这不是巩固基础知识的好方法吗？以前也听另外一位老师这样说过，当时没有放在心上。经历如此惨痛的教训后，我意识到这应该是巩固基础知识的好做法。以前在课前导入阶段，我安排学生自主复习上节课内容，以达到温故知新的效果。如果现在采用听写这种做法，不仅可以让学生很快进入学习状态，而且会把复习活动延伸到课前，加强平时的良好复习习惯的培养。但再好的方法如果学生不接受、不支持，强力推行的话，那么效果也不是很好。
于是就把这个问题交给学生，让他们讨论此办法的好处与可行性。在得到大多数学生认可后，我开始布置学生准备好听写本，每天把上节课学习的重点内容听写一下，写在本子上，收上来检查并打分。
二、听写制度实施的主要环节
（一）题量的设计
每次为了尽量覆盖上节课所学内容，同时为了评分的需要，我都设置了5道小题。这样既利用了五分制，便于统计和比较，让学生每天都能体会到自己的进步与否，又注意了对学生思维训练的强度，听写题目不全是必须记住的地理事实，平均用时5到7分钟。
（二）题型与听写题内容的设计
由于具有检查的性质，一般都以简答题和填空题的形式出现。选择题也偶尔出现，为提高听写效率，通常采用二选一的模式。
听写的问题大部分来自上节课学习的内容。譬如，一次测验讲评结束后，听写题的内容源于题目中的一些亮点和难点。具体听写题如下：
1.写出下列城市的名称：春城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）；日光城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）；泉城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）。
2.写出气候形成的因素；造成各地气候差异的最基本的因素是（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）。
3.降水的类型有哪些？我国大部分降水属于哪种类型？
4.从气候的角度，分析地中海沿岸发展水果业的有利条件。
5.描述地中海地区冬雨率等值线的分布规律。（一道综合题的答案，主要检查学生的表述能力）
另外，有时把听写题的设计的权利交给学生，交给某一个小组，让他们讨论后把设计的问题交给我审核后，课堂上由组长或组内推荐的代表来出题。有时候学生的创造力讓人吃惊，能把刚学过的地理知识与时事热点结合起来，题目质量令人刮目。例如，看了日俄北方四岛领土之争的新闻后，有个学生由此想到了莫斯科，命了这道题：莫斯科市民今天晨练时，会发现日出方位是什么？那么当天日落方位在哪里？能由俄罗斯想到莫斯科，继而联系到太阳方位问题，不能不令人感到吃惊。
（三）试题的批改
一开始我自己批改，有时因为其他事情多而不能全部批，听写反馈不及时，导致效率很低。后来采取了让组长收起并负责批改的方式，但发现有些组长自己都没有搞清楚，往往出现批改错误，无法给其他学生以正确的反馈，而且不及时。再后来，我就采用更灵活的方式，简单的题目当场向学生公布答案，即时批改。公布答案的方式除了自己直接公布外，还让学生公布自己的答案，然后予以纠正。这样既检查了答题状况，又告诉了正确的作答方法及答案，但耗时颇多。稍复杂的题目留作课下改，把答案交给各组组长。
（四）试题的得分及总结
让各小组长及时登记各位同学的得分状况，我定时或不定时抽查，同时每周进行小结，表扬做得比较好的同学和小组。
三、体会及下一步的打算
首先，通过这个制度，我发现了平时发现不了而只有在考试后才发现的问题：知识落实不到位。这个环节加强了知识的落实，尤其是对于学习比较努力但比较被动的学生效果尤其明显。听写的过程还注意到相关知识点的及时和适度拓展，也起到一定的深化知识的作用。
其次，在一定程度上也提高了教学反思的水平。让学生回顾上节的内容，首先自己要认真回顾才能编制出5道听写题来。这个过程也给了自己一个反思上节课得与失的机会，同时为下节课提供了教学的现实基础，保持了教学的连续性。
再次，提高了编制试题的能力，使试题编制成为一种习惯。原来曾给自己制订一个计划：每日出一道新题。但往往不能及时落实，时间久了，计划变为空谈。现在有这样的任务驱动，命题便成为每日的必备课。有时可能由于匆忙没有来得及设计好，就会采取现场设计的方式，尽管如此，有时竟然会有灵感迸发。编制的题目有时令自己都感到吃惊。譬如，在听写“北太平洋暖流”的相关知识点时，我临时增加了一点：顺流而下的船上的乘客所感受到的昼夜更替的周期将如何变化：变长？变短？不变？无法判断？巧妙地融入了地球运动中太阳运动的知识。但是，由于是听写，仅仅是自己口头出题，而且出题的形式大都比较简单，对自己的编制高水平的试题的能力训练提高有限，因此，以后应该改进听写形式和出题方式，除了检查基本知识点外，更应该创设新的答题情境，提高学生运用基础知识解决问题的能力，把听写这个环节的价值提高到一个新的层次。
最后，用多媒体的方式展示听写题，这种训练更接近高考所要求的纸笔测试，也是一个值得探索的新途径。
听写仅仅是一个检验基础知识的掌握程度的环节，而考试所要求的分析问题、解决问题的能力、方法的培养不是一蹴而就的，它需要长期努力，听写只能担当部分“责任”。有效地提高学生的考试成绩还需要平时课下作业、平时测验与考试的密切配合。
高三第一次月考成绩出来后，与我的预期有很大的差距。学生在试卷中出现的错误令我瞠目。主要问题如下：
1.审题这一关就有很多人没有过。答非所问，题目明明问的是“该季节……”，他们还是会回答冬天如何，夏天如何，还有的回答全年如何。
2.基础知识不过关。低压、高压系统会带来什么天气的问题，连平时表现非常认真的学生都做错了，虽然他们一个劲地跟我解释说原因是这部分内容高一时没有学好。
3.平时听课效率太低。试卷中题目所涉及的问题大都是平时反反复复强调过的问题，对于大部分学生来说，几乎没有什么印象。答题状况验证了这一点。
考后与一位学生聊天的时候，我提到了以上令我无奈甚至感到困惑的问题的时候，他的一句话让我有了新发现：可以安排课上听写。这令我眼前一亮：这不是巩固基础知识的好方法吗？以前也听另外一位老师这样说过，当时没有放在心上。经历如此惨痛的教训后，我意识到这应该是巩固基础知识的好做法。以前在课前导入阶段，我安排学生自主复习上节课内容，以达到温故知新的效果。如果现在采用听写这种做法，不仅可以让学生很快进入学习状态，而且会把复习活动延伸到课前，加强平时的良好复习习惯的培养。但再好的方法如果学生不接受、不支持，强力推行的话，那么效果也不是很好。
于是就把这个问题交给学生，让他们讨论此办法的好处与可行性。在得到大多数学生认可后，我开始布置学生准备好听写本，每天把上节课学习的重点内容听写一下，写在本子上，收上来检查并打分。
二、听写制度实施的主要环节
（一）题量的设计
每次为了尽量覆盖上节课所学内容，同时为了评分的需要，我都设置了5道小题。这样既利用了五分制，便于统计和比较，让学生每天都能体会到自己的进步与否，又注意了对学生思维训练的强度，听写题目不全是必须记住的地理事实，平均用时5到7分钟。
（二）题型与听写题内容的设计
由于具有检查的性质，一般都以简答题和填空题的形式出现。选择题也偶尔出现，为提高听写效率，通常采用二选一的模式。
听写的问题大部分来自上节课学习的内容。譬如，一次测验讲评结束后，听写题的内容源于题目中的一些亮点和难点。具体听写题如下：
1.写出下列城市的名称：春城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）；日光城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）；泉城（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）。
2.写出气候形成的因素；造成各地气候差异的最基本的因素是（?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇）。
3.降水的类型有哪些？我国大部分降水属于哪种类型？
4.从气候的角度，分析地中海沿岸发展水果业的有利条件。
5.描述地中海地区冬雨率等值线的分布规律。（一道综合题的答案，主要检查学生的表述能力）
另外，有时把听写题的设计的权利交给学生，交给某一个小组，让他们讨论后把设计的问题交给我审核后，课堂上由组长或组内推荐的代表来出题。有时候学生的创造力讓人吃惊，能把刚学过的地理知识与时事热点结合起来，题目质量令人刮目。例如，看了日俄北方四岛领土之争的新闻后，有个学生由此想到了莫斯科，命了这道题：莫斯科市民今天晨练时，会发现日出方位是什么？那么当天日落方位在哪里？能由俄罗斯想到莫斯科，继而联系到太阳方位问题，不能不令人感到吃惊。
（三）试题的批改
一开始我自己批改，有时因为其他事情多而不能全部批，听写反馈不及时，导致效率很低。后来采取了让组长收起并负责批改的方式，但发现有些组长自己都没有搞清楚，往往出现批改错误，无法给其他学生以正确的反馈，而且不及时。再后来，我就采用更灵活的方式，简单的题目当场向学生公布答案，即时批改。公布答案的方式除了自己直接公布外，还让学生公布自己的答案，然后予以纠正。这样既检查了答题状况，又告诉了正确的作答方法及答案，但耗时颇多。稍复杂的题目留作课下改，把答案交给各组组长。
（四）试题的得分及总结
让各小组长及时登记各位同学的得分状况，我定时或不定时抽查，同时每周进行小结，表扬做得比较好的同学和小组。
三、体会及下一步的打算
首先，通过这个制度，我发现了平时发现不了而只有在考试后才发现的问题：知识落实不到位。这个环节加强了知识的落实，尤其是对于学习比较努力但比较被动的学生效果尤其明显。听写的过程还注意到相关知识点的及时和适度拓展，也起到一定的深化知识的作用。
其次，在一定程度上也提高了教学反思的水平。让学生回顾上节的内容，首先自己要认真回顾才能编制出5道听写题来。这个过程也给了自己一个反思上节课得与失的机会，同时为下节课提供了教学的现实基础，保持了教学的连续性。
再次，提高了编制试题的能力，使试题编制成为一种习惯。原来曾给自己制订一个计划：每日出一道新题。但往往不能及时落实，时间久了，计划变为空谈。现在有这样的任务驱动，命题便成为每日的必备课。有时可能由于匆忙没有来得及设计好，就会采取现场设计的方式，尽管如此，有时竟然会有灵感迸发。编制的题目有时令自己都感到吃惊。譬如，在听写“北太平洋暖流”的相关知识点时，我临时增加了一点：顺流而下的船上的乘客所感受到的昼夜更替的周期将如何变化：变长？变短？不变？无法判断？巧妙地融入了地球运动中太阳运动的知识。但是，由于是听写，仅仅是自己口头出题，而且出题的形式大都比较简单，对自己的编制高水平的试题的能力训练提高有限，因此，以后应该改进听写形式和出题方式，除了检查基本知识点外，更应该创设新的答题情境，提高学生运用基础知识解决问题的能力，把听写这个环节的价值提高到一个新的层次。
最后，用多媒体的方式展示听写题，这种训练更接近高考所要求的纸笔测试，也是一个值得探索的新途径。
听写仅仅是一个检验基础知识的掌握程度的环节，而考试所要求的分析问题、解决问题的能力、方法的培养不是一蹴而就的，它需要长期努力，听写只能担当部分“责任”。有效地提高学生的考试成绩还需要平时课下作业、平时测验与考试的密切配合。