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中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0200-01
摘要：师生角色互换 ，形成一种意识的平等。教师甘做学生的学生，可使师生各得其所：第一，生之所益：①学生为老师之老师，激发生之探究动力；②老师向学生请教，给学生信心；③学生为老师之老师,感师之感，体师之痛，理解老师之难。第二，师之所益：①老师为学生之学生，激发师之探究动力；②老师为学生之学生，学会从学生角度看问题；③教师为学生之学生,感生之感，体生之痛，理解学生之难。
关键词：学生；角色；教学
我看过这样一部影片：一对母女总是吵架，结果一场灾难使母女角色互换，结果双方都感受到了对方的苦衷，理解了对方。
由此，我想到，老师能不能与学生角色互换，形成一种意识的平等呢？
这种平等既非嘴上的平等而骨子里的高高在上；又非无条理无组织的无极平等。它是一种出于对学生真正意义的尊重、出于对教育事业的热爱而产生的平等相处的理念。
1 青<藍？青=蓝？青>蓝？
在传统的教学思想中，古云：师者，传道授业解惑者也。老师应在学生面前显出博大精深，通天文、识地理，通古博今，使学生不敢平视，只得仰而视之，毕恭毕敬，五体投地，仿佛老师越显得博学，高深莫测，无所不知，便能使学生自感不足，热心求教。方可卧薪尝胆，闻鸡起舞，自此奋发有为，终成其就。殊不知这样，使学生越发诚惶诚恐，对老师敬而畏之、畏而远之，自惭形秽，越发缺乏自信，视教师为天山不可逾越。本可入陈列馆，成为古董。
然此终不可通用古今，俱往矣，今已是新教育新课改之新时代。彼已不能应时势之发展，进入更年之期。本可入陈列馆，成为古董。
“青出于蓝，而胜于蓝”，学生应有一种超越老师的勇气，超越的决心，而不是老师的Fans。否则学生永不能，超越老师，学生的学生永不能超越学生，生亦为师，师亦有生，生亦有生，循规蹈矩，而知识加增，业何以有所新？长此以往，永远只是知识的克隆。
做学生的学生，在学生可以的解决的问题面前（注意这些问题的选择要慎重，既不可过于难，使学生丧失克服难关的信心，又不可过于容易，使学生失去研究的兴趣）老师可不可以也可以装一下无知，放下老师的架子，向学生请教，给学生一种成就感，给学生一种信心：原来我也行，我可以帮老师解决问题，成为老师的老师。
这样，可以激发学生的学习积极性，去主动的钻研。因为老师这种职业对于他来讲是非常好奇的——新角度、新行为、新方式，为了当好老师，就促使他通过各种渠道去不断丰富自己，去主动的寻找问题，寻找解决问题的方法。
学生成为老师的老师，荣誉感驱使他从老师的角度看问题，解决问题，在这个过程中，不知不觉的体会到了老师的苦与乐，也增强了对老师的理解，达到了师生的真正的沟通，避免了师生间的隔膜，也解决了师生之间存在代沟的问题。
学生成为老师的老师可以增强学生的自信，有了克服困难的勇气：原来老师不会问题我都能解决。那么其它问题也一定能解决。
一石多鸟，何乐而不为？例如：我组织学生进行读课外书的讨论，请学生做老师，我作为学生向学生请教。在课前，我提出了以上要求，结果学生积极性很高，准备了大量资料。
上课后，生大谈了“开卷有益”，列举了种种读课外书的种种好处。我故意地问道：“既然看书就有益处，那么我向大家推荐《周公解梦》”
生道：“不可以”我故意问：“为什么不可以呢，不也是课外书吗”生答：“这样的书不能读。读书应有选择。”我又故意疑问：“为什么，不是开卷有益吗？”生答：“这些书都是讲解梦，算掛的，是宣扬迷信的。”我又问：“《周公解梦》这样的书也讲了知识啊？”――明知故问生答：“不对，应该是有益的知识。”――七嘴八舌，非常活跃我又装做不解的问：“像《鲁迅全集》应该是好书吧？下次同学们上数学课就好好看！”生又争先恐后回答：“不可以，上课不能看。”我又问：“为什么？”——又欲擒故纵，生答：“这样既学不好数学，课外书又看不明白。”我启发：“用什么词语概括一下？”生答：“一心不可二用。我问：“那么，怎样看书呢？什么时间看书呢？”生答：“合适的时间，没作业，不上功课的课下时间。”我又问：“是不是闲暇时间？”生答：“对!”我又问：“没事多看书，一本又一本，快看快翻。”生又答：“不好。”我又问：“为什么呀？”生答：“光看书，不动脑筋，等于没看。”我又问：“用我们学过的关于这方面的古语怎么说？”生答：“学而不思则罔；思而不学则殆。”选择有益的书，在合适的时间，细看，多动脑，这样才会开卷有益。我诚恳的说：“感谢同学们，让老师明白了这么多道理。”
这堂课中，你们就是我的老师！”
2 1+1=2？1+1>2!
课后，学生反响良好，在以后课上，回答问题更加积极主动。据课下了解，学生为了能够在课堂上，扮演老师的老师角色，都认真地读许多书，查阅了很多资料，向许多人请教。
在以上教学片断，我故意误解，向学生请教，甘当学生的学生。结果，学生思维活跃，很自然地就得出了结论。
同样，教师也是有所收获。
①做学生的学生，体验也是崭新的，这无疑也是充满挑战性的，成为教师探索的动力。
②从学生角度看问题，体生之痛,感生之感,这种体验是任何理论说教都无法给予的，真实、具体，在以后教学中,调整教学策略,改变教学方式,使之更利于学生之发展。
③在互动的过程中，教师学会与学生沟通，会逐渐理解学生。
有的教师可能会有以下疑惑：这样会不会让学生不尊重自己，自己在学生面前的权威性会不会降低。我以为大家大可不必有此之忧，学生在老师的过程中 从老师的角度考虑问题，了解了老师的难处，反而会尊重老师。至于老师的权威性，我认为教师应该和学生是平等的，老师的论断也应该受到学生的怀疑，而不能当作金口玉言而不敢置疑。教师应鼓励学生去怀疑自己的论断，让学生去论证，如果结果是对的，那么反而更有助于加强学生的理解，数学不有一种反证法吗？如果结果是错的，过程本身就锻炼了学生的探究能力。另外，从哲学的角度来看，任何真理都是发展性的，所以我们更有理由让学生怀疑了。
摘要：师生角色互换 ，形成一种意识的平等。教师甘做学生的学生，可使师生各得其所：第一，生之所益：①学生为老师之老师，激发生之探究动力；②老师向学生请教，给学生信心；③学生为老师之老师,感师之感，体师之痛，理解老师之难。第二，师之所益：①老师为学生之学生，激发师之探究动力；②老师为学生之学生，学会从学生角度看问题；③教师为学生之学生,感生之感，体生之痛，理解学生之难。
关键词：学生；角色；教学
我看过这样一部影片：一对母女总是吵架，结果一场灾难使母女角色互换，结果双方都感受到了对方的苦衷，理解了对方。
由此，我想到，老师能不能与学生角色互换，形成一种意识的平等呢？
这种平等既非嘴上的平等而骨子里的高高在上；又非无条理无组织的无极平等。它是一种出于对学生真正意义的尊重、出于对教育事业的热爱而产生的平等相处的理念。
1 青<藍？青=蓝？青>蓝？
在传统的教学思想中，古云：师者，传道授业解惑者也。老师应在学生面前显出博大精深，通天文、识地理，通古博今，使学生不敢平视，只得仰而视之，毕恭毕敬，五体投地，仿佛老师越显得博学，高深莫测，无所不知，便能使学生自感不足，热心求教。方可卧薪尝胆，闻鸡起舞，自此奋发有为，终成其就。殊不知这样，使学生越发诚惶诚恐，对老师敬而畏之、畏而远之，自惭形秽，越发缺乏自信，视教师为天山不可逾越。本可入陈列馆，成为古董。
然此终不可通用古今，俱往矣，今已是新教育新课改之新时代。彼已不能应时势之发展，进入更年之期。本可入陈列馆，成为古董。
“青出于蓝，而胜于蓝”，学生应有一种超越老师的勇气，超越的决心，而不是老师的Fans。否则学生永不能，超越老师，学生的学生永不能超越学生，生亦为师，师亦有生，生亦有生，循规蹈矩，而知识加增，业何以有所新？长此以往，永远只是知识的克隆。
做学生的学生，在学生可以的解决的问题面前（注意这些问题的选择要慎重，既不可过于难，使学生丧失克服难关的信心，又不可过于容易，使学生失去研究的兴趣）老师可不可以也可以装一下无知，放下老师的架子，向学生请教，给学生一种成就感，给学生一种信心：原来我也行，我可以帮老师解决问题，成为老师的老师。
这样，可以激发学生的学习积极性，去主动的钻研。因为老师这种职业对于他来讲是非常好奇的——新角度、新行为、新方式，为了当好老师，就促使他通过各种渠道去不断丰富自己，去主动的寻找问题，寻找解决问题的方法。
学生成为老师的老师，荣誉感驱使他从老师的角度看问题，解决问题，在这个过程中，不知不觉的体会到了老师的苦与乐，也增强了对老师的理解，达到了师生的真正的沟通，避免了师生间的隔膜，也解决了师生之间存在代沟的问题。
学生成为老师的老师可以增强学生的自信，有了克服困难的勇气：原来老师不会问题我都能解决。那么其它问题也一定能解决。
一石多鸟，何乐而不为？例如：我组织学生进行读课外书的讨论，请学生做老师，我作为学生向学生请教。在课前，我提出了以上要求，结果学生积极性很高，准备了大量资料。
上课后，生大谈了“开卷有益”，列举了种种读课外书的种种好处。我故意地问道：“既然看书就有益处，那么我向大家推荐《周公解梦》”
生道：“不可以”我故意问：“为什么不可以呢，不也是课外书吗”生答：“这样的书不能读。读书应有选择。”我又故意疑问：“为什么，不是开卷有益吗？”生答：“这些书都是讲解梦，算掛的，是宣扬迷信的。”我又问：“《周公解梦》这样的书也讲了知识啊？”――明知故问生答：“不对，应该是有益的知识。”――七嘴八舌，非常活跃我又装做不解的问：“像《鲁迅全集》应该是好书吧？下次同学们上数学课就好好看！”生又争先恐后回答：“不可以，上课不能看。”我又问：“为什么？”——又欲擒故纵，生答：“这样既学不好数学，课外书又看不明白。”我启发：“用什么词语概括一下？”生答：“一心不可二用。我问：“那么，怎样看书呢？什么时间看书呢？”生答：“合适的时间，没作业，不上功课的课下时间。”我又问：“是不是闲暇时间？”生答：“对!”我又问：“没事多看书，一本又一本，快看快翻。”生又答：“不好。”我又问：“为什么呀？”生答：“光看书，不动脑筋，等于没看。”我又问：“用我们学过的关于这方面的古语怎么说？”生答：“学而不思则罔；思而不学则殆。”选择有益的书，在合适的时间，细看，多动脑，这样才会开卷有益。我诚恳的说：“感谢同学们，让老师明白了这么多道理。”
这堂课中，你们就是我的老师！”
2 1+1=2？1+1>2!
课后，学生反响良好，在以后课上，回答问题更加积极主动。据课下了解，学生为了能够在课堂上，扮演老师的老师角色，都认真地读许多书，查阅了很多资料，向许多人请教。
在以上教学片断，我故意误解，向学生请教，甘当学生的学生。结果，学生思维活跃，很自然地就得出了结论。
同样，教师也是有所收获。
①做学生的学生，体验也是崭新的，这无疑也是充满挑战性的，成为教师探索的动力。
②从学生角度看问题，体生之痛,感生之感,这种体验是任何理论说教都无法给予的，真实、具体，在以后教学中,调整教学策略,改变教学方式,使之更利于学生之发展。
③在互动的过程中，教师学会与学生沟通，会逐渐理解学生。
有的教师可能会有以下疑惑：这样会不会让学生不尊重自己，自己在学生面前的权威性会不会降低。我以为大家大可不必有此之忧，学生在老师的过程中 从老师的角度考虑问题，了解了老师的难处，反而会尊重老师。至于老师的权威性，我认为教师应该和学生是平等的，老师的论断也应该受到学生的怀疑，而不能当作金口玉言而不敢置疑。教师应鼓励学生去怀疑自己的论断，让学生去论证，如果结果是对的，那么反而更有助于加强学生的理解，数学不有一种反证法吗？如果结果是错的，过程本身就锻炼了学生的探究能力。另外，从哲学的角度来看，任何真理都是发展性的，所以我们更有理由让学生怀疑了。