晨诵读写绘作业是女儿学校的特色课程，就是让孩子把诵读的内容画出来，以激发孩子的想象力、理解力。女儿才上一年级，不会画时就会跑来问我怎么画，我就买了一本简笔画让她依葫芦画瓢，想画什么就到简笔画里找。
　　那天女儿又带回一份晨诵读写绘作业，一首是《小金鱼》，一首是《小蘑菇》。女儿已经在学校画好了（图1），但是我一看就觉得不行，首先画面不够美观，其次空白地方太多。
　　女儿来问我怎么修改，我给了她几点建议：“你可以看看简笔画是怎么画的，画面不能太空，还可以画一些太阳、白云、草地之类的东西。”
　　女儿修改后，我感觉画面确实较之前丰富美观（图2）。女儿把两幅作品都交上去，老师都做了详细点评。看到点评，我才意识到自己做错了。
　　老师点评道：
　　《小金魚》那首，孩子本来在学校里画得多好，完美诠释了她对诗歌的理解：一条小鱼孤孤单单，两条小鱼摇头摆尾，三条小鱼快快活活。前面一条两条时，她把鱼儿画在鱼缸里，显示出鱼儿的孤单寂寞;三条小鱼时，她没有画鱼缸，鱼儿们生活的空间变大了，显示出鱼儿们的自由快乐。最大的亮点，鱼儿们吐出了各种形状的泡泡，其中一条吐出来的是爱心图案。孩子的这幅作品，充满童真童趣，很可爱。
　　《小蘑菇》那首，看到孩子第一次画的，就明白她已经读懂了诗歌，太阳没晒，大雨没下，所以她没有画太阳和大雨。
　　经过大人指导，孩子第二次再画时，《小金鱼》画面工整了，但少了童趣;《小蘑菇》多了太阳，完全违背了诗歌的意思。
　　长此以往，孩子还会独立思考吗？她的理解力、想象力又从哪里得到训练？
　　我后来和老师进行了交流，她对晨诵读写绘作业给出了非常独到的见解：
　　晨诵读写绘本是孩子对诗歌理解、感悟、想象的表达，它画出来的东西是一种特殊的语言——画面语言，而不是一件美术作品。
　　有些家长为了图省事，让孩子在晨诵读写绘时照着简笔画范本画，这是晨诵读写绘特别忌讳的学习方式。这样的做法，表面上呈现出干净整洁、图案美观的作品，但束缚了孩子的自由表达、创造力、想象力。我们大人一味追求画面好看，而不引导孩子去感受诗歌的情趣，这不但没有帮助到孩子，而且会误导孩子。
　　晨诵读写绘可以激发孩子绘画兴趣，提高绘画水平，但绝不是拥有绘画技巧才可以进行晨诵读写绘。这样本末倒置，只会导致孩子的晨诵读写绘作品越来越没灵气。
　　老师的话让我恍然大悟，收获颇多。原以为自己是对的，没想到却抑制了孩子的理解力、感悟力、表达力和想象力。
　　我和女儿一起看了老师对她晨诵读写绘作业的评价。她非常开心，因为老师说她画得好，她兴致勃勃又画了一幅（图3）。
　　我把三幅画都保留下来，让它们时刻提醒自己，不要自以为是，干预孩子的成长。很多时候，孩子的理解力、想象力远远超过成人。
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