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【摘要】小学英语教师任教班级多、学生多，而且不同水平层次，学生基础知识难以落实，要搞好每个班级的教学工作，光靠一人之力难免会顾此失彼，本文通过个案、列表等方式，论述了如何利用小组长来帮助、带领、督促、检查学生落实Let’s learn中的单词和Let’s talk中的对话，以提高教学效率，增强学生学习兴趣和信心，最后实现轻负高效的目标。
【关键词】小组长 作用大 效率高
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0202-01
一、现象
在当今小学英语课堂上，学生积极主动、兴趣浓厚、轻松愉悦。但在這“华丽”的课堂背后，学生真正掌握了多少知识呢？尤其是Let’s learn中的单词和Let’s talk中的对话，这些是小学英语最基础的东西，要是不注重落实，这些知识可能早就被学生，特别是那些后进生抛到九霄云外了。而小学英语教师一般任教四到五个班级的英语课，学生数量约两百名，很难及时、全面地去检测他们是否落实了基础的知识。
如何解决这些难题呢？通过多年的实践调查，我发现很多教师采用“小组长”的办法。利用小组长来帮助、带领、督促、检查学生落实基础知识，取得良好的效果。
二、分组的策略
小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，也是学习小组的“班主任”。首先，选取的小组长要有责任心，要有为同学们服务的意识，愿意帮助其他同学，在小组交流讨论中，能够耐心的给小组成员讲解；第二，小组长要有管理好小组的能力，能和同学们和睦相处，协调好各项任务分配工作。再次，选一名各方面都比较优秀、语言表达能力较强，能发现问题、提出问题、解决问题，有一定组织能力的学生担任小组长。这样在小组合作学习时，能够起到一个小老师的作用，帮助小组成员，总之，小组长必须具有多方面的素质，学习不一定是最优秀，但责任心要强；并且，小组长要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。另外还要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
有了小组长，我们就要把班分组了，总体来说分为大组和小组，大组的概念就是每一竖排，或者前后三桌同学组成，成员在六到八人之间；小组则由三到四人组成。由成绩较好、做事认真负责的同学担任组长。当然，要根据学生不同的性格特点进行调整，比如整组成员都是比较内向、胆小、不敢提问的，那就得换几个性格开朗的学生来配合。小组的成员还可作短期调整。例如练习对话，要是一学期来都是让同样的三四个学生一组，他们可能会产生厌倦感，适时地换一下成员，小学生就会觉得有新鲜感，无形中增加了学生参与课堂的积极性。
三、操作策略
（一）帮助“学困生”成长
小组长既可以是老师的小助手，又可以是学生的“小老师”。我们都知道，学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。“学困生”本来就有一定的自卑感，怕见教师，更别说问问题了。而面对小组长就不同了，他们问的轻松，组长讲起来也很乐意。多年的实践充分证明，学生用他们自己的语言进行交流，往往会比老师教学生的效果更好，小组长要带动组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，小组长带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。
（二）做好预习的领头羊
俗话说得好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”受现实条件的局限，如果没有人来跟管孩子们的预习，那么预习对于孩子们来说就只是徒有虚名而已。所以我们教师要想孩子也能有效预习，就要让小组长这个火车头来带，让他们成为有效预习的领头羊。以五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk 为例：Read：学习之前小组长要带领组员听读录音，初步读顺课文或了解新授内容。Mark：在预习中小组长要带领组员标出读不准的单词、看不懂的句子；Think：小组长要带领组员在预习中尝试联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟，在不明白的地方划上？号，准备上课时寻求案；Check：小组长要带领组员查阅字词典等资料，尝试读准、弄懂预习中遇到的困惑；Recite：小组长要带领组员跟音熟读，鼓励在预习时就试着背诵重要句子。
（三）督促晨读
从心理学的角度说，早晨是人记忆的高峰期，在这个时期读英语，背课文能起到事半功倍的效果，所以，培养学生的晨读习惯是非常重要的。这时候就要发挥组长的作用了，因为英语教师缺乏分身之术，不能同时兼顾到五个班级。教师可规定学生提早十分钟到达教室读英语，由每组的大组长轮换着来组织、管理。当然，作为教师要对他们进行合理安排。
（1）形式要多样化
晨读的方式可以根据内容进行变化，如：leading reading；read together：read in pairs；read in groups；role reading；match reading etc.
（2）明确内容
要让学生明确具体的晨读内容，让他们知道哪些是重难点，例如每个单元的Let’s learn和Let’s talk。那些读起来朗朗上口的chant及Let’s do，也要会听、说、读。
（3）有效地划分时间
晨读时间有限，所以要进行科学的划分。如今天教授新课，第二天晨读就以新知识为主；要是上复习课，那就要留出三到五分钟时间来预习新课，使他们对所要上的内容做到心中有数。
（四）检查朗读
Let’s learn和Let’s talk是小学英语教材的重点，必须要求学生落实、巩固。那么教师如何知道他们是否真正掌握了呢？让小组长制一张表，然后每组成员把所学的内容读给小组长听，小组长做相应的记号。eg：刘凡同学读了第一单元Part A Let’s learn的单词，就在相应的格子里打“√”，卢婷同学读了第一单元Part B Let’s learn的单词，就在相应的格子里打“√”，这样，老师就能掌握全班学生的学习情况。教师要定期对此表进行检查，对于那些不能按时完成任务后进生，及时采取对策。
四、结束语
实践证明，实行小组长办法后，小组长的组织能力、表达能力、思维能力等都在不断提高，在老师和小组长的带领下，学生们越来越善于合作、乐于合作，学生在课堂上能够更加主动地学习了，同学之间互相提问的次数也多了，也懂得了互相帮助，课堂变成真正的学堂，学生真正成为学习的主人，从而实现了轻负高效的目标。
参考文献：
[1]胡庆芳.扩大小组合作实效的课堂时间研究.中小学英语教学.2009.第7期.
[2]新课程教学问题解决实践研究.[M].中央民族大学出版社.2006.
[3]刘月霞、梁志芳、张志红、朱婉源等老师的课例.
【关键词】小组长 作用大 效率高
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0202-01
一、现象
在当今小学英语课堂上，学生积极主动、兴趣浓厚、轻松愉悦。但在這“华丽”的课堂背后，学生真正掌握了多少知识呢？尤其是Let’s learn中的单词和Let’s talk中的对话，这些是小学英语最基础的东西，要是不注重落实，这些知识可能早就被学生，特别是那些后进生抛到九霄云外了。而小学英语教师一般任教四到五个班级的英语课，学生数量约两百名，很难及时、全面地去检测他们是否落实了基础的知识。
如何解决这些难题呢？通过多年的实践调查，我发现很多教师采用“小组长”的办法。利用小组长来帮助、带领、督促、检查学生落实基础知识，取得良好的效果。
二、分组的策略
小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，也是学习小组的“班主任”。首先，选取的小组长要有责任心，要有为同学们服务的意识，愿意帮助其他同学，在小组交流讨论中，能够耐心的给小组成员讲解；第二，小组长要有管理好小组的能力，能和同学们和睦相处，协调好各项任务分配工作。再次，选一名各方面都比较优秀、语言表达能力较强，能发现问题、提出问题、解决问题，有一定组织能力的学生担任小组长。这样在小组合作学习时，能够起到一个小老师的作用，帮助小组成员，总之，小组长必须具有多方面的素质，学习不一定是最优秀，但责任心要强；并且，小组长要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见。另外还要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励同学多发言。
有了小组长，我们就要把班分组了，总体来说分为大组和小组，大组的概念就是每一竖排，或者前后三桌同学组成，成员在六到八人之间；小组则由三到四人组成。由成绩较好、做事认真负责的同学担任组长。当然，要根据学生不同的性格特点进行调整，比如整组成员都是比较内向、胆小、不敢提问的，那就得换几个性格开朗的学生来配合。小组的成员还可作短期调整。例如练习对话，要是一学期来都是让同样的三四个学生一组，他们可能会产生厌倦感，适时地换一下成员，小学生就会觉得有新鲜感，无形中增加了学生参与课堂的积极性。
三、操作策略
（一）帮助“学困生”成长
小组长既可以是老师的小助手，又可以是学生的“小老师”。我们都知道，学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。“学困生”本来就有一定的自卑感，怕见教师，更别说问问题了。而面对小组长就不同了，他们问的轻松，组长讲起来也很乐意。多年的实践充分证明，学生用他们自己的语言进行交流，往往会比老师教学生的效果更好，小组长要带动组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，小组长带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。
（二）做好预习的领头羊
俗话说得好：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”受现实条件的局限，如果没有人来跟管孩子们的预习，那么预习对于孩子们来说就只是徒有虚名而已。所以我们教师要想孩子也能有效预习，就要让小组长这个火车头来带，让他们成为有效预习的领头羊。以五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s talk 为例：Read：学习之前小组长要带领组员听读录音，初步读顺课文或了解新授内容。Mark：在预习中小组长要带领组员标出读不准的单词、看不懂的句子；Think：小组长要带领组员在预习中尝试联系上下文仔细揣摩或结合课后练习的内容再读再悟，在不明白的地方划上？号，准备上课时寻求案；Check：小组长要带领组员查阅字词典等资料，尝试读准、弄懂预习中遇到的困惑；Recite：小组长要带领组员跟音熟读，鼓励在预习时就试着背诵重要句子。
（三）督促晨读
从心理学的角度说，早晨是人记忆的高峰期，在这个时期读英语，背课文能起到事半功倍的效果，所以，培养学生的晨读习惯是非常重要的。这时候就要发挥组长的作用了，因为英语教师缺乏分身之术，不能同时兼顾到五个班级。教师可规定学生提早十分钟到达教室读英语，由每组的大组长轮换着来组织、管理。当然，作为教师要对他们进行合理安排。
（1）形式要多样化
晨读的方式可以根据内容进行变化，如：leading reading；read together：read in pairs；read in groups；role reading；match reading etc.
（2）明确内容
要让学生明确具体的晨读内容，让他们知道哪些是重难点，例如每个单元的Let’s learn和Let’s talk。那些读起来朗朗上口的chant及Let’s do，也要会听、说、读。
（3）有效地划分时间
晨读时间有限，所以要进行科学的划分。如今天教授新课，第二天晨读就以新知识为主；要是上复习课，那就要留出三到五分钟时间来预习新课，使他们对所要上的内容做到心中有数。
（四）检查朗读
Let’s learn和Let’s talk是小学英语教材的重点，必须要求学生落实、巩固。那么教师如何知道他们是否真正掌握了呢？让小组长制一张表，然后每组成员把所学的内容读给小组长听，小组长做相应的记号。eg：刘凡同学读了第一单元Part A Let’s learn的单词，就在相应的格子里打“√”，卢婷同学读了第一单元Part B Let’s learn的单词，就在相应的格子里打“√”，这样，老师就能掌握全班学生的学习情况。教师要定期对此表进行检查，对于那些不能按时完成任务后进生，及时采取对策。
四、结束语
实践证明，实行小组长办法后，小组长的组织能力、表达能力、思维能力等都在不断提高，在老师和小组长的带领下，学生们越来越善于合作、乐于合作，学生在课堂上能够更加主动地学习了，同学之间互相提问的次数也多了，也懂得了互相帮助，课堂变成真正的学堂，学生真正成为学习的主人，从而实现了轻负高效的目标。
参考文献：
[1]胡庆芳.扩大小组合作实效的课堂时间研究.中小学英语教学.2009.第7期.
[2]新课程教学问题解决实践研究.[M].中央民族大学出版社.2006.
[3]刘月霞、梁志芳、张志红、朱婉源等老师的课例.