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◆摘 要：本文以某農村小学四年级学生为实验对象，在课堂教学实践中，通过优选学习软件、持之以恒训练和定量定性评价等方式进一步提高学生汉语拼音水平，促使学生中文输入技能与汉语拼音水平“双螺旋”提升。
◆关键词：信息技术;中文输入;汉语拼音;“双螺旋”提升
一、课堂教学，体现学科融合
学生汉语拼音水平的进一步提升可从字音认读情况、字音识记情况以及字音听写情况三个维度着手，在中文输入教学阶段，设计体现学科融合的课程教学内容，进一步提高学生的汉语拼音水平。
1.给文字选择正确读音，提高字音认读水平
在广州版信息技术教科书中，中文输入技能的学习内容是安排在17课和18课的，学生在进行中文输入技能学习之前，有大概16个课时去做好前期的知识储备，而加强汉语拼音学习是其中之一。为此教师可以在这门课的学习之初就让学生准备一本信息技术课堂笔记本，在每一节课的课前或课后，给学生出示一些他们容易出错的汉字，并让学生给这些汉字选择正确读音。学生可以在课堂上也可以在课后通过查字典、问老师问同学等方式解决问题，给汉字选择正确读音。积少成多，循序渐进提高学生的字音认读水平。这同时也是在培养学生遇到问题，解决问题的能力。
2.给文字注音，提高字音识记水平
在“第17课——中文的输入”一课中，教材以制作“古画配古诗”为活动主线，学生利用微软拼音输入法在写字板中输入古诗，学习利用“微软拼音输入法”输入中文的方法。这一课的教学中，教师在课前导入环节，可以先让学生在导学案中默写古诗“咏鹅”并标上字音，回忆语文学科所学;接着在新知学习环节，教师再出示标有字音的古诗“咏鹅”，引导学生利用写字板将其输入电脑中。整个过程侧重引导学生使用拼音输入法输入中文，对于不常见，难度大的字则会让学生学习使用手写输入法，避免学生因学习手写输入法而减少拼音输入法的使用。通过这样的课程设计，学生在完成中文输入任务的过程也是对所学汉语拼音的检测过程，一方面可以学习中文输入技能，另一方面则可以对自己所学字音正确与否进行验证，及时纠正以前不熟悉或者读错的字词，进一步巩固提升所学，字音识记水平的水平也会有所提升。
3.以听写的方式输入词组，提高字音听写水平
在“第18课——词组的输入”一课中，教材以词语接龙为活动主线，学习在“金山打字2006”软件中进行词组输入，学习利用“微软拼音输入法”输入词组的方法，快速提高中文输入的速度，这节课是前面一节课的进一步提升。信息技术学科中的词组输入与语文学科中的词语听写存在一定区别，在这一节课的授课中，可以对两者进行融合，转变信息技术课上教师直接呈现词组直的方式，先由老师或电脑读出某个词语，学生再在“写字板”或者“记事本”中运用拼音输入法输出。当然为了节约课堂时间，也为了减低难度，增强学生的自信心，这节课学生所要输出的一些词语，老师在上一节课已经给学生布置了课后任务，让学生在课余时间在信息技术课堂笔记本中给所有的词组注上拼音，在这节课中重点要解决的问题是词组的输入和词组字音。
二、日常训练，练习时间与软件选择最优化
1.持之以恒促提升
任何技能的学习都是“熟能生巧”的过程，学生中文输入技能的习得和汉语拼音水平的提升都是在持之以恒的练习中得以提升的。为此，在每节信息技术课上教师都要抽取一定的时间让学生进行打字技能训练，时间灵活安排，根据教学内容多少来决定课前练习时间的长短。需要注意的是：平时练习的时间并不是越长越好，过长时间的集中练习容易让学生产生反向抑制效果，从而妨碍能力的提升。其次，对于农村四年级的学生而言，由于各种因素的影响，部分学生存在一定的音节拼读障碍，在日常训练之初，重点引导学生采用全拼输入法进行中文输入，不断强化他们的汉语拼音知识学习，简拼以及混拼可以在后续的训练中慢慢再加以渗透。
2.软件选择也关键
在练习软件的选择上，广州市从化区鳌头中学罗斌老师开发的《课堂辅助系统》，集课堂管理和中、英文输入等功能于一体，利用该系统进行中文输入教学有三大优点： 一、可以实现积分功能，激发学生的学习兴趣;二、中文输入内容来源于语文教科书，紧贴学生实际，难度适中，并且可以自由添加训练内容，灵活方便;三、也是最重要的一点，对于音节拼读能力发展较慢的学生而言，有了信息技术课堂辅助系统的帮助，遇到不会拼读的汉字时，学生只要点击该汉字，系统就会给出相应的字音，学生能够快速、轻松地获得帮助，即使输入错误软件也会有相应的提醒，不断纠正错误和强化记忆，提高学生学习的积极性和有效性。另外，在前面的英文打字学习过程中，考虑到学生对键盘以及各个键位的分布还不熟悉，“金山打字”软件中键位练习课程更具针对性。学生在英文输入学习阶段，教师可以引导学生利用“金山打字”软件进行指法学习，熟悉键盘。在中文输入学习中，重点要解决的是字音问题，《课堂辅助系统》具有区别于“金山打字”软件的三大优点，更能满足全体学生的需求，为此，在中文输入学习阶段，引导学生选用《课堂辅助系统》进行中文打字训练会更合适。
通过本次的实践探索，笔者认为，我们可以通过学科融合组织课堂教学;选择合适的练习软件，加强训练以及引导学生使用全拼输入等方式实现在中文输入教学中进一步提高学生汉语拼音水平，促使学生中文输入技能与汉语拼音水平“双螺旋”提升。当然该教学模式仍处于探索阶段，这里仅是一次粗浅的初探，对于本文所探讨的有效做法，还要在接下来的多次实践探索与理论深入学习的过程中，不断完善、改进，才能最终形成模式。
参考文献：
[1]蔡鹏鸽.小学低段识字学习中存在的问题与对策研究[D].河南师范大学，2019.
◆关键词：信息技术;中文输入;汉语拼音;“双螺旋”提升
一、课堂教学，体现学科融合
学生汉语拼音水平的进一步提升可从字音认读情况、字音识记情况以及字音听写情况三个维度着手，在中文输入教学阶段，设计体现学科融合的课程教学内容，进一步提高学生的汉语拼音水平。
1.给文字选择正确读音，提高字音认读水平
在广州版信息技术教科书中，中文输入技能的学习内容是安排在17课和18课的，学生在进行中文输入技能学习之前，有大概16个课时去做好前期的知识储备，而加强汉语拼音学习是其中之一。为此教师可以在这门课的学习之初就让学生准备一本信息技术课堂笔记本，在每一节课的课前或课后，给学生出示一些他们容易出错的汉字，并让学生给这些汉字选择正确读音。学生可以在课堂上也可以在课后通过查字典、问老师问同学等方式解决问题，给汉字选择正确读音。积少成多，循序渐进提高学生的字音认读水平。这同时也是在培养学生遇到问题，解决问题的能力。
2.给文字注音，提高字音识记水平
在“第17课——中文的输入”一课中，教材以制作“古画配古诗”为活动主线，学生利用微软拼音输入法在写字板中输入古诗，学习利用“微软拼音输入法”输入中文的方法。这一课的教学中，教师在课前导入环节，可以先让学生在导学案中默写古诗“咏鹅”并标上字音，回忆语文学科所学;接着在新知学习环节，教师再出示标有字音的古诗“咏鹅”，引导学生利用写字板将其输入电脑中。整个过程侧重引导学生使用拼音输入法输入中文，对于不常见，难度大的字则会让学生学习使用手写输入法，避免学生因学习手写输入法而减少拼音输入法的使用。通过这样的课程设计，学生在完成中文输入任务的过程也是对所学汉语拼音的检测过程，一方面可以学习中文输入技能，另一方面则可以对自己所学字音正确与否进行验证，及时纠正以前不熟悉或者读错的字词，进一步巩固提升所学，字音识记水平的水平也会有所提升。
3.以听写的方式输入词组，提高字音听写水平
在“第18课——词组的输入”一课中，教材以词语接龙为活动主线，学习在“金山打字2006”软件中进行词组输入，学习利用“微软拼音输入法”输入词组的方法，快速提高中文输入的速度，这节课是前面一节课的进一步提升。信息技术学科中的词组输入与语文学科中的词语听写存在一定区别，在这一节课的授课中，可以对两者进行融合，转变信息技术课上教师直接呈现词组直的方式，先由老师或电脑读出某个词语，学生再在“写字板”或者“记事本”中运用拼音输入法输出。当然为了节约课堂时间，也为了减低难度，增强学生的自信心，这节课学生所要输出的一些词语，老师在上一节课已经给学生布置了课后任务，让学生在课余时间在信息技术课堂笔记本中给所有的词组注上拼音，在这节课中重点要解决的问题是词组的输入和词组字音。
二、日常训练，练习时间与软件选择最优化
1.持之以恒促提升
任何技能的学习都是“熟能生巧”的过程，学生中文输入技能的习得和汉语拼音水平的提升都是在持之以恒的练习中得以提升的。为此，在每节信息技术课上教师都要抽取一定的时间让学生进行打字技能训练，时间灵活安排，根据教学内容多少来决定课前练习时间的长短。需要注意的是：平时练习的时间并不是越长越好，过长时间的集中练习容易让学生产生反向抑制效果，从而妨碍能力的提升。其次，对于农村四年级的学生而言，由于各种因素的影响，部分学生存在一定的音节拼读障碍，在日常训练之初，重点引导学生采用全拼输入法进行中文输入，不断强化他们的汉语拼音知识学习，简拼以及混拼可以在后续的训练中慢慢再加以渗透。
2.软件选择也关键
在练习软件的选择上，广州市从化区鳌头中学罗斌老师开发的《课堂辅助系统》，集课堂管理和中、英文输入等功能于一体，利用该系统进行中文输入教学有三大优点： 一、可以实现积分功能，激发学生的学习兴趣;二、中文输入内容来源于语文教科书，紧贴学生实际，难度适中，并且可以自由添加训练内容，灵活方便;三、也是最重要的一点，对于音节拼读能力发展较慢的学生而言，有了信息技术课堂辅助系统的帮助，遇到不会拼读的汉字时，学生只要点击该汉字，系统就会给出相应的字音，学生能够快速、轻松地获得帮助，即使输入错误软件也会有相应的提醒，不断纠正错误和强化记忆，提高学生学习的积极性和有效性。另外，在前面的英文打字学习过程中，考虑到学生对键盘以及各个键位的分布还不熟悉，“金山打字”软件中键位练习课程更具针对性。学生在英文输入学习阶段，教师可以引导学生利用“金山打字”软件进行指法学习，熟悉键盘。在中文输入学习中，重点要解决的是字音问题，《课堂辅助系统》具有区别于“金山打字”软件的三大优点，更能满足全体学生的需求，为此，在中文输入学习阶段，引导学生选用《课堂辅助系统》进行中文打字训练会更合适。
通过本次的实践探索，笔者认为，我们可以通过学科融合组织课堂教学;选择合适的练习软件，加强训练以及引导学生使用全拼输入等方式实现在中文输入教学中进一步提高学生汉语拼音水平，促使学生中文输入技能与汉语拼音水平“双螺旋”提升。当然该教学模式仍处于探索阶段，这里仅是一次粗浅的初探，对于本文所探讨的有效做法，还要在接下来的多次实践探索与理论深入学习的过程中，不断完善、改进，才能最终形成模式。
参考文献：
[1]蔡鹏鸽.小学低段识字学习中存在的问题与对策研究[D].河南师范大学，2019.