小学语文新课程标准提出：教师要对于教育教学开展的方式方法进行深入研究和持续改进，尽可能地在课堂教学中营造起良好的教学情境，以喜闻乐见的方式让学生们参与课堂、快乐学习。而幽默语言的使用就是集中学生们课堂有效注意力、营造课堂氛围的重要举措，在这样的轻松、愉悦的教学情境之中，学生们的思维往往更发散、更活跃，对学习的参与兴趣和探究热情更高涨。
　　一、在新课程导入中运用幽默语言
　　当前小学语文教学方式的弊端就在于对小学生心理和年龄阶段特点重视不够，仅仅按照统一性进行实施，致使很多小学生在语言学习中的天性泯失，在教学中，教学内容的整体设计、教学方式的选择都应当充分结合小学阶段学生的特点，进行精细化、精准化构思，根据不同的教学内容设计不同的教学方式，以幽默语言的合理运用实现对学生的有效“激趣”，努力打造宜教则教、宜引则引的灵动性、多元化课堂。在《司马光》一文的教学中，笔者运用了这样的导入：先将“司马光砸缸，咣当”写在黑板上，然后教师先读，让学生们跟着读，读完之后学生们就会哄堂大笑，然后向学生们阐释：这是伟大的表演艺术家赵丽蓉老师与侯耀文老师在春节晚上的一段对话，相信大家都非常了解，那么司马光当时为什么要砸缸呢？是否砸成了？是否有“咣当”的响声？我们今天一起来学一学《司马光》。在《比尾巴》一章节的教学中，笔者用儿歌进行导入，并且故意念错：“兔子的尾巴长、猴子的尾巴短，老鼠的尾巴最好看”，學生们在课堂下面纷纷指出：“老师，你念错了，正确的应该是……”。通过这样的幽默性语言的运用，学生们就能够在内心深处充满兴趣，跟着教师的思维进入到学习状态之中，从实际看，学生们对于整篇文章知识内容的理解和掌握也非常深刻、到位。
　　二、在错误的矫正中运用幽默语言
　　小学阶段的学生往往粗心大意，容易马虎，在语文作业或考试过程中肯定会犯这样或那样的错误，有的学生写出的字缺笔少画，有的学生不小心写成了错别字，而且学生们的自尊心非常强，如果直接提出来批评学生，他们往往会有一定的焦虑心理或逆反倾向，而如果教师在学生错误的纠正上运用一些幽默性的语言，学生们就会很乐意接受并进行认真的改正。在“滥竽充数”成语的教学中，有的学生由于不认真，将其写成了“滥竽成数”，有的学生甚至写成了“烂鱼充数”，在课堂上笔者并不是急于指出学生的错误，也没有直接让这名学生站起来解释这是为什么？而是将学生们所犯的错误写到黑板上，问学生们：“谁能够给大家解释一下‘烂鱼充数’这个成语有什么出处、是什么意思呢？”结果引来了学生们的哈哈大笑，有些学生一下子就明白了，很多的学生都马上翻起自己的作业，看看是否犯了错误，而且学生们心里边会非常感激老师：“幸亏老师没有当面指出我的错误，否则自己会没脸了。”这样的幽默语言就能够将原本需要学生们回答和解决的问题变成了教师的提问和提醒，学生们非常乐意接受这样的幽默语言使用，在有效实现对学生们错误纠正的同时，实现了对课堂教学氛围的最大化活跃。
　　三、在重要时间节点中运用幽默语言
　　大教育家陶行知先生指出：“没有幽默存在的课堂是乏味的、令人厌恶的。”多年来的教学经验告诉我：学生们在课堂的中后期是注意力最不集中、最容易走神的阶段，很多小学生会想快下课了，课间玩儿些什么呢？而且学生们也会感到一定程度的疲惫，教师要认真把握好这一时间节点，强化幽默语言的运用，让学生们原本紧绷的神经得到放松和舒展，将学生们分散的注意力有效地拉回到课堂之中。在《南辕北辙》一文的教学中，在进行了生字生词的讲解以及文章大意的阐释之后，发现很多学生们在下面打瞌睡、提不起精神，笔者就以幽默的语言让学生们思考：这个骑马到楚国去的傻子，脑袋究竟是不是被驴给踢了啊？大家想想看，如果他的马跑得足够快、带的银子也足够多，那么有一天他是否能够到达目的地呢？这样的幽默性语言再加上提问，引发了学生们兴高采烈、争先恐后的讨论，有的学生说：“傻子永远都不会到达，只能离目的地越来越远”。有的学生说：“傻子有一天是会达到的，因为地球是圆的”。有的学生说：“傻子其实不傻，而是一个真正的智者，他真正的目的并不是去楚国，而是声东击西，躲避来自楚国的战乱，因此跑的越远越好”。这样的幽默教学不仅将学生们的注意力重新集聚到课堂中，而且实现了他们思维的发散，强化了他们对寓言道理的认知。
　　结束语
　　幽默语言是新形势下强化课堂教学有效性提升的重要手段，教师应当在新课程导入阶段、在学生错误解决之处、在重要时间节点之中进行恰当、合理的运用。
　　（作者单位：温州市平阳县鳌江镇实验小学）