语文阅读教学中，每篇课文课题下都有一段较简洁的话，这段话就是课前阅读提示。在阅读教学中，教师如果能够引导学生学会读阅读提示，那么在语文阅读教学中，将会降低阅读难度，收到很好的阅读效果。
　　语文课本中课文前的阅读提示，有的是对文章内容和作者情感的概括，有的是对整篇文章脉络的大致梳理，有的则点明了文章的线索，还有的则是作者的情感或体会。
　　课文学习中，教师如果能引导学生对这些提示进行快速把握，那么在学习中，学生就会找到阅读课文的一把钥匙。要让学生在学习中学会把握这一信息，教师就必须在教学中注意引导学生学会去把握。例如：学习朱自清先生的名篇《春》时，我重点让学生读了课题下的阅读提示：江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你一定能进入那美妙的境界中。提示读完后，我让学生根据自读提示，自拟一条自已的读书思路，然后再进行交流和综合。第二步，将根据阅读提示得到的思路再来交换意见。学生经过争论，得到了以下学习思路：一条是读春的美景，就是阅读课文时，看看作者是如何写春景，写了哪些春景。一条是读景时同时读情，看看春天的美景拨动了人们的什么心弦，为什么会拨动人们的心弦。一条是作者的生花妙笔描绘了春天的什么？这生花妙笔又为我们带来了哪些感受？三条线，进入课文的方式不同，但最后都归于到课文主题，那就是在生动的景物描写中作者寄托了对春的无限热爱、对生活的无限热爱、对美好生活的无限热爱，为了达到这种效果，作者综合运用了多种修辞手法，将文章写得活泼而吸引人。通过阅读提示，学生可以在未读文本内容之前首先就对文章有了初步的了解，做到成竹在胸，就不会将课文阅读看成是很艰难、复杂的一件事了。
　　这种课前提示，从心理学角度讲，也是一种暗示。暗示是用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响，从而使人按一定的方式去行动或接受一定的意见，使他的思想、行为与自己的意愿相符合。暗示分为他人暗示、自我暗示、行为暗示、环境暗示、言语暗示等。从作用上讲，有积极暗示与消极暗示之分。课前的提示可以说是他人暗示和言语暗示相结合，对学生阅读可以产生积极的心理和行为影响。这种积极的心理和行为影响，能让学生在阅读中找到主题，迅速阅读文章，也有利于学生概括全篇文章能力的形成，但同时，由于阅读提示的影响，学生的思维会受到一定局限，一些学生的思维由此可能受到影响而不能发散和想像开去，这就需要老师对学生的想像和联想思维进行引导。克服这一局限，需要教师在教学时选择时机，让学生多联系生活。
　　在利用课前阅读提示教给学生学习的方法时，教师要引导学生，要注意不是所有的文章都可以应用这种方法，这种方法对于阅读提示中这样的情况较适用：就是提示中有概括性的句子，而且这些句子对全文的内容或思想情感具有一定总括性或提示性，学生可以利用他们快速把握全篇大意。如在学习初中语文第五册，也就是九年级上的第二单元的第七课《傅雷家书两则》时，课前的阅读提示里就有这样一句话“他既是生活上的朋友，又是艺术上的知音”这两句提示，点出了傅雷对儿子无微不致的关心的两方面，引导学生掌握这两点，从这两点入手，就可以快速找到文章的重点所在，找到全文的情感脉络。
　　巧妙运用课前阅读提示，可以降低学生阅读难度，在短时间内抓住课文重点，让学生觉得阅读其实不是很复杂，从而提高阅读的兴趣。