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【摘要】古诗文教学是高中语文教学重要的组成部分，其中所蕴含的丰富情感对学生作文素材的积累和文学修养的提高有着极大的影响。本文通过论述高中生古诗文教学对学生情感体验与知识积累的促进作用，希望用古诗文教学来提高学生的写作水平。
【关键词】 古诗文 高中生 写作
古诗文教学是高中语文教学重要的组成部分，它就像一个跨越千年的朋友，带给我们博大而丰富的情感世界。在《唐诗宋词选读》和《史记选读》的教学过程中，很多学生把他们未曾发挥的文学天赋展现在我面前，让我深刻领略到古诗文教学是一个可以深挖的领域，它对我们学生作文素材的积累和文学修养的提高有着极大的影响。
一、古诗文教学中的认知与体验
现在的高中古诗文教学，大多只是涉及名句默写，具有很大的局限性。其实，把古诗文鉴赏与写作有机结合，在加强学生记忆的同时培养学生的写作能力，让学生的情感体验在古诗文的知识沉淀中得到升华。《史记》中有勇冠三军的项羽、独立不迁的屈原、刚烈忠义的荆轲，《唐诗宋词》里走出了乐观豪放的李白、深沉忧郁的杜甫、清丽婉约的李清照……它向我们展示了世间的璀璨。学生们可以徜徉其中，用自己的笔谱写心中的歌，与万物同享。
诗文带给学生许多不同的体验。每当读到“春风又绿江南岸，明月何時照我还”的时候，脑海中总会浮现出诗人对故乡的思念，学生就会认识到明月寄予了故乡之思。每每读到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，大家都会有一种送别老友的不舍和留恋，诗人与朋友的情谊寄托于酒之中，离愁绵长。每次说道“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，爱国之情油然而生，家国情怀种于我们心间。
在浩如烟海的作品中，古诗文是我们中华民族文化精髓所在，它宛若一尊古朴的瓷器，穿越岁月长河，谱出悠长深远的格调。它能在学生心里深深扎下根须，那朴素玉洁的花，便随着学生的成长悄然绽放。
二、古诗文教学中的作文素材
在古诗文教学中，学生大多能感受到作家的喜怒哀乐，它或是一段尘封的历史，或是一曲优美的音乐，抑或是前人智慧的结晶，当我们用心聆听，定能积累丰富的素材。
浓浓的墨香向我们展示的是经典的力量：例如诗中有夕阳，当你把作文素材按照时间线去积累，我们关注到，寂静的傍晚成为很多诗人笔下的天堂——世界蒙上一层欣喜或感伤。“夕阳无限好，只是近黄昏”是李商隐的不舍与时间的飞逝;“鸟声幽谷村，山影夕阳村”是刘子翚的恬静与生活的闲适;“风日晴和人意好，夕阳箫鼓几船归”是徐元杰的美好与归途的明媚。
又如诗中有情，当你把作文素材按照不同的情感去积累，我们看到了简短文字背后的深情——诗情画意背后的广阔天空。“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂;“随风潜入夜，润物细无声”的喜悦;“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的悲戚……这样的情意，需要我们细细体味和感悟。
诗言志，在中国文化中，诗歌又是一种精神！有抒壮志豪情者：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”这是一种壮士的豪迈，一种勇者的无畏。有抒家国情怀者：“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”这是一种为国效忠的誓言，一种心怀家国的英雄主义气概。当然，也有抒个人胸怀者：“荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”这是一种品性，一种人生追求。
作文是有境界的，学生文学积累的多寡决定了他作文境界的高下。文如其人，文气修身。我们在古诗文中积累的都是绵延着中华文化精华和高雅审美情趣的素材。当我们积累到一定的程度，自然而然就可以培养起敏锐的观察力以及美好的感情。
三、古诗文素材积累的运用
盘点我们语文课本中的古诗文，我们可以分类别进行整理，例如表现爱国爱民的《泊秦淮》、《满江红》;表现建功报国的《雁门太守行》、《破阵子》;表达思乡思亲的《春江花月夜》、《望月怀远》等，在背诵和抄写过后，除了引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，还可以把这种情感寄托在写作之中，形成端正向上的作文主题。
设置好主题，我们也要明确，作文不是简单事例的堆砌，运用适当的景物营造氛围抒发情感，从而打动读者，这才是优秀作文所必需具备的条件。所以我们引导学生写记叙文的时候，如果能恰当地在事件的记叙中安排好景物描写，既可以做到缓和叙述节奏，也能避免流水账，借景物推动情节发展，甚至起到暗示主旨的作用。
还有诗文中的修辞美，学生最能学习运用。如比喻——问君能有几多愁，恰似一项春水向东流;借代——想当年，金戈铁马，气吞万里如虎;夸张——东风夜放花千树，更吹落，星如雨;对仗——渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。让学生模仿古诗文中所运用的修辞手法，在作文中定能收到意想不到的效果：不仅能使语言富有文采，充实文章的内容，还能充分彰显学生的才情。
当我们用古诗文来提高学生的文学修养，帮助学生形成自己的风格，让学生感受到写作的乐趣，八百字的作文何愁没有好的素材？总之，古人写诗为文延续了千年，其中有许多可以效仿的地方，在教学中即便只是简单的鉴赏积累，也能对写作产生很大的影响。我们应用新方法、新视角，传承和发扬古诗文，在学生的古诗文教学和具体的写作应用中，融入“人气”从而达到作文的“文气”！
参考文献：
【关键词】 古诗文 高中生 写作
古诗文教学是高中语文教学重要的组成部分，它就像一个跨越千年的朋友，带给我们博大而丰富的情感世界。在《唐诗宋词选读》和《史记选读》的教学过程中，很多学生把他们未曾发挥的文学天赋展现在我面前，让我深刻领略到古诗文教学是一个可以深挖的领域，它对我们学生作文素材的积累和文学修养的提高有着极大的影响。
一、古诗文教学中的认知与体验
现在的高中古诗文教学，大多只是涉及名句默写，具有很大的局限性。其实，把古诗文鉴赏与写作有机结合，在加强学生记忆的同时培养学生的写作能力，让学生的情感体验在古诗文的知识沉淀中得到升华。《史记》中有勇冠三军的项羽、独立不迁的屈原、刚烈忠义的荆轲，《唐诗宋词》里走出了乐观豪放的李白、深沉忧郁的杜甫、清丽婉约的李清照……它向我们展示了世间的璀璨。学生们可以徜徉其中，用自己的笔谱写心中的歌，与万物同享。
诗文带给学生许多不同的体验。每当读到“春风又绿江南岸，明月何時照我还”的时候，脑海中总会浮现出诗人对故乡的思念，学生就会认识到明月寄予了故乡之思。每每读到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，大家都会有一种送别老友的不舍和留恋，诗人与朋友的情谊寄托于酒之中，离愁绵长。每次说道“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”，爱国之情油然而生，家国情怀种于我们心间。
在浩如烟海的作品中，古诗文是我们中华民族文化精髓所在，它宛若一尊古朴的瓷器，穿越岁月长河，谱出悠长深远的格调。它能在学生心里深深扎下根须，那朴素玉洁的花，便随着学生的成长悄然绽放。
二、古诗文教学中的作文素材
在古诗文教学中，学生大多能感受到作家的喜怒哀乐，它或是一段尘封的历史，或是一曲优美的音乐，抑或是前人智慧的结晶，当我们用心聆听，定能积累丰富的素材。
浓浓的墨香向我们展示的是经典的力量：例如诗中有夕阳，当你把作文素材按照时间线去积累，我们关注到，寂静的傍晚成为很多诗人笔下的天堂——世界蒙上一层欣喜或感伤。“夕阳无限好，只是近黄昏”是李商隐的不舍与时间的飞逝;“鸟声幽谷村，山影夕阳村”是刘子翚的恬静与生活的闲适;“风日晴和人意好，夕阳箫鼓几船归”是徐元杰的美好与归途的明媚。
又如诗中有情，当你把作文素材按照不同的情感去积累，我们看到了简短文字背后的深情——诗情画意背后的广阔天空。“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂;“随风潜入夜，润物细无声”的喜悦;“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的悲戚……这样的情意，需要我们细细体味和感悟。
诗言志，在中国文化中，诗歌又是一种精神！有抒壮志豪情者：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已”这是一种壮士的豪迈，一种勇者的无畏。有抒家国情怀者：“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”这是一种为国效忠的誓言，一种心怀家国的英雄主义气概。当然，也有抒个人胸怀者：“荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小”这是一种品性，一种人生追求。
作文是有境界的，学生文学积累的多寡决定了他作文境界的高下。文如其人，文气修身。我们在古诗文中积累的都是绵延着中华文化精华和高雅审美情趣的素材。当我们积累到一定的程度，自然而然就可以培养起敏锐的观察力以及美好的感情。
三、古诗文素材积累的运用
盘点我们语文课本中的古诗文，我们可以分类别进行整理，例如表现爱国爱民的《泊秦淮》、《满江红》;表现建功报国的《雁门太守行》、《破阵子》;表达思乡思亲的《春江花月夜》、《望月怀远》等，在背诵和抄写过后，除了引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，还可以把这种情感寄托在写作之中，形成端正向上的作文主题。
设置好主题，我们也要明确，作文不是简单事例的堆砌，运用适当的景物营造氛围抒发情感，从而打动读者，这才是优秀作文所必需具备的条件。所以我们引导学生写记叙文的时候，如果能恰当地在事件的记叙中安排好景物描写，既可以做到缓和叙述节奏，也能避免流水账，借景物推动情节发展，甚至起到暗示主旨的作用。
还有诗文中的修辞美，学生最能学习运用。如比喻——问君能有几多愁，恰似一项春水向东流;借代——想当年，金戈铁马，气吞万里如虎;夸张——东风夜放花千树，更吹落，星如雨;对仗——渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦。让学生模仿古诗文中所运用的修辞手法，在作文中定能收到意想不到的效果：不仅能使语言富有文采，充实文章的内容，还能充分彰显学生的才情。
当我们用古诗文来提高学生的文学修养，帮助学生形成自己的风格，让学生感受到写作的乐趣，八百字的作文何愁没有好的素材？总之，古人写诗为文延续了千年，其中有许多可以效仿的地方，在教学中即便只是简单的鉴赏积累，也能对写作产生很大的影响。我们应用新方法、新视角，传承和发扬古诗文，在学生的古诗文教学和具体的写作应用中，融入“人气”从而达到作文的“文气”！
参考文献：
1. 王学东.古诗文的音韵意蕴之美[J].中学语文教学参考.2019（36）
2. 游小龙.浅析高中语文作文的教学策略[J].当代教研论丛.2016（08）