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《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章，相信每个人读了都会为之动容，替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇时代背景距学生挺远的外国小说。在有限的40分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次的对话。我以“先学后教”的理念为支撑，以自主学习为主要方式，让学生在相对充足的时间和空间里，充分地进行思考和感悟，我只是起到了引导和点拨的作用。先介绍两个片段如下：
教学片断一：
上课前，我先让学生带着以下要求进行预习：1.自学生字，读准字音，读通句子。2.通过读书，你都读懂了什么？
师：课前同学们进行了预习，那谁来说说你读懂了什么？
生：我读懂了凡卡在老板、老板娘们不再的情况下给爷爷写信。
师：谁能说得更加完整一些？
生：课文写了凡卡在莫斯科当学徒的遭遇。
师：除了学徒生活外，还讲到了什么？
生：还回忆了和爷爷在一起守夜和砍圣诞树的事。
师：谁能连起来讲一讲？
生：课文讲了凡卡给爷爷写信，信中述说了当学徒的悲惨遭遇，凡卡再三请求爷爷带他回到乡下去。
师：“请求”换成哪个词更确切些？
生：哀求。
师：你还读懂了什么？
生：我认为凡卡太傻了，为什么不跑回乡下呢？
……
教学片断二：
师：同学们，通过初读我们知道课文主要讲了凡卡的悲惨遭遇，你是从哪些地方看出来的?
生：从凡卡写信的内容中看出来。
师：请同学们把凡卡写信的内容找出来。
生：课文第3、8、10、11、12、15自然段是写信的内容。
生：我知道爷爷是凡卡唯一的亲人，他写信的目的是因为非常想念爷爷，想让爷爷带他回家。
生：我有补充。我觉得凡卡受不了现在的痛苦生活，这也是他写信的目的之一。
师：是的，同学们真会发现问题。那么，他在信中向爷爷诉说了自己所受的哪些折磨呢?
生：倾诉了被人欺负、被人捉弄的学徒生活。
师：具体在课文的哪一自然段?
生：在第8自然段。
生：还有第15自然段，里面有写老板拿楦头打他的事情。
师：那么4人小组讨论一下，你从哪里感受到凡卡悲惨的生活，选出代表简要地来汇报一下。
生：凡卡因为摇摇篮睡着了，老板打他；因为他收拾鱼，从尾巴上弄起，老板娘拿鱼嘴戳凡卡的脸，我们从这两件事上感受到了凡卡的悲惨生活。
师：概括一下，那就是挨打。
生：老师，我还能概括出挨饿、睡不好觉。
生：我还能从“揪”“拖”“揍”“戳”这几个动词体会到老板和老板娘的狠毒，感受到凡卡的可怜。
生：我从“捉弄”“打发”体会到伙计的可恶，让我感到非常的愤怒。
师：想象一下凡卡还受到了哪些折磨？
生：他穿的很单薄，由于睡在过道里，他的脚都冻得裂开了口子，伙计们故意踩他的脚。
生：伙计们干了坏事，却故意说是凡卡干的，让老板打他。
……
师：是啊，凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可现在他吃不饱，穿不暖，反而每天被老板打骂，连同样是打工的伙计都这样对他，所以他写信给爷爷。此时此刻如果你在场，你会对他们说些什么？选择一个人物，写出你想对他说的话。
[反思]
一、课前预习读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在教学片段一中，我发挥了学生的主动性，能动性。要提高课堂教学效率，在课堂上就要让学生有足够的时间自主学习，杜绝高耗低能的课堂效率。为此，我在语文教学中十分注重学生的课前预习。片段一中，学生能根据教师的要求进行有针对性的预习，通过自读自悟，不仅基本了解了课文的结构，而且培养了学生的预习能力。学生带着问题进入课堂，教师直接检查学生的预习情况，这样做体现了“先学后教”，教师只是在该引导的时候引导，该点拨的时候点拨，腾出更多的时间让学生去倾听与交流，去体验和表达。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的理解与感受交流，这样做，尊重了学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，始终抓住文章的主线。
二、长文短教直奔重点
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，在教学中我采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡的回忆等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对黑暗社会的憎恶和对凡卡的同情，片段二中，我引导学生抓住课文的重点段自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中，深入理解课文，感受成功的喜悦。还引导学生抓住文中的重点词句让学生体会凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。课堂教学就是要在落实目标、完成任务的基础上，精简环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课都有自主学习、自主思考的时间和机会。
三、读写结合提高效率
要精简教学过程，留出几分钟时间让学生做作业。课堂小练笔应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如在片段二中，当学习了第8自然段后，学生心中充满了对老板、老板娘以及伙伴的无比愤怒，于是我顺势而导，让学生把此时此刻想对他们说的话写在作业本上，这样做既提高了学生的写话能力，又减轻了学生的课业负担，从而提高了教学效率。
教学片断一：
上课前，我先让学生带着以下要求进行预习：1.自学生字，读准字音，读通句子。2.通过读书，你都读懂了什么？
师：课前同学们进行了预习，那谁来说说你读懂了什么？
生：我读懂了凡卡在老板、老板娘们不再的情况下给爷爷写信。
师：谁能说得更加完整一些？
生：课文写了凡卡在莫斯科当学徒的遭遇。
师：除了学徒生活外，还讲到了什么？
生：还回忆了和爷爷在一起守夜和砍圣诞树的事。
师：谁能连起来讲一讲？
生：课文讲了凡卡给爷爷写信，信中述说了当学徒的悲惨遭遇，凡卡再三请求爷爷带他回到乡下去。
师：“请求”换成哪个词更确切些？
生：哀求。
师：你还读懂了什么？
生：我认为凡卡太傻了，为什么不跑回乡下呢？
……
教学片断二：
师：同学们，通过初读我们知道课文主要讲了凡卡的悲惨遭遇，你是从哪些地方看出来的?
生：从凡卡写信的内容中看出来。
师：请同学们把凡卡写信的内容找出来。
生：课文第3、8、10、11、12、15自然段是写信的内容。
生：我知道爷爷是凡卡唯一的亲人，他写信的目的是因为非常想念爷爷，想让爷爷带他回家。
生：我有补充。我觉得凡卡受不了现在的痛苦生活，这也是他写信的目的之一。
师：是的，同学们真会发现问题。那么，他在信中向爷爷诉说了自己所受的哪些折磨呢?
生：倾诉了被人欺负、被人捉弄的学徒生活。
师：具体在课文的哪一自然段?
生：在第8自然段。
生：还有第15自然段，里面有写老板拿楦头打他的事情。
师：那么4人小组讨论一下，你从哪里感受到凡卡悲惨的生活，选出代表简要地来汇报一下。
生：凡卡因为摇摇篮睡着了，老板打他；因为他收拾鱼，从尾巴上弄起，老板娘拿鱼嘴戳凡卡的脸，我们从这两件事上感受到了凡卡的悲惨生活。
师：概括一下，那就是挨打。
生：老师，我还能概括出挨饿、睡不好觉。
生：我还能从“揪”“拖”“揍”“戳”这几个动词体会到老板和老板娘的狠毒，感受到凡卡的可怜。
生：我从“捉弄”“打发”体会到伙计的可恶，让我感到非常的愤怒。
师：想象一下凡卡还受到了哪些折磨？
生：他穿的很单薄，由于睡在过道里，他的脚都冻得裂开了口子，伙计们故意踩他的脚。
生：伙计们干了坏事，却故意说是凡卡干的，让老板打他。
……
师：是啊，凡卡原来是带着美好的心愿来到莫斯科的，可现在他吃不饱，穿不暖，反而每天被老板打骂，连同样是打工的伙计都这样对他，所以他写信给爷爷。此时此刻如果你在场，你会对他们说些什么？选择一个人物，写出你想对他说的话。
[反思]
一、课前预习读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在教学片段一中，我发挥了学生的主动性，能动性。要提高课堂教学效率，在课堂上就要让学生有足够的时间自主学习，杜绝高耗低能的课堂效率。为此，我在语文教学中十分注重学生的课前预习。片段一中，学生能根据教师的要求进行有针对性的预习，通过自读自悟，不仅基本了解了课文的结构，而且培养了学生的预习能力。学生带着问题进入课堂，教师直接检查学生的预习情况，这样做体现了“先学后教”，教师只是在该引导的时候引导，该点拨的时候点拨，腾出更多的时间让学生去倾听与交流，去体验和表达。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的理解与感受交流，这样做，尊重了学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，始终抓住文章的主线。
二、长文短教直奔重点
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，在教学中我采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡的回忆等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对黑暗社会的憎恶和对凡卡的同情，片段二中，我引导学生抓住课文的重点段自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中，深入理解课文，感受成功的喜悦。还引导学生抓住文中的重点词句让学生体会凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。课堂教学就是要在落实目标、完成任务的基础上，精简环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课都有自主学习、自主思考的时间和机会。
三、读写结合提高效率
要精简教学过程，留出几分钟时间让学生做作业。课堂小练笔应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如在片段二中，当学习了第8自然段后，学生心中充满了对老板、老板娘以及伙伴的无比愤怒，于是我顺势而导，让学生把此时此刻想对他们说的话写在作业本上，这样做既提高了学生的写话能力，又减轻了学生的课业负担，从而提高了教学效率。