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教师占据的讲台课堂中心的位置，加之学科难度，使其历来成为学生从始至终的课堂精神依托，而没有意识到自己才是真正的主体，进而在缺乏自主性的情况下无意识退居课堂受众，久而久之其真正的数学学习能力、个性化创造等能力的挖掘和发展便自然受抑。因此，在现阶段素质教育理念覆盖全面教育格局的背景之下，教师应真正领悟对应其而应具有的课堂形态——“学生式”课堂。即让学生立于讲台之上，从课外自学、课中讲解至组织讨论等环节交由学生完成。以将真正的课堂主权归还给学生，同时为其提供更广阔的自主化发展空间。
小学高年级 学生式 数学课堂
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0048-01
小学高年级学生经过低、中年级阶段的学习，其数学知识、数学思维和学科学习能力皆得到了一定程度的发展，加之此时期学生的可塑性较强，因而对其自主化、独立化学习意识的植入恰对时机。同时，此种教学模式将大幅颠覆传统“师讲生听”的固定的课堂形态，是对教学本身可能性的丰富和创造。下面，笔者便从课前的自主学习、课中的表达练习与交流探讨三个环节对小学高年级数学“学生式”的课堂建构详做阐述。
1.课前调动一切资源，以自主学习
学习能力高低及学习效果强弱的关键性指标之一，便是能否对相关资源进行有效的挖掘与整合，而有效运用资源的能力也即是学生除校内学习的终身持续发展的重要依托。而教师将自己所获得的资源传授给学生的传统教学形态将大大阻滞学生此意识和能力的提升。因此，“学生式”课堂的建构元素之首便是学生在替代教师角色的背景下，自主化地去调动并运用能力范围内可寻得的一切资源，对陌生的知识领域进行预先突破。这对于其独立学习能力而言将是很好的锻炼，而教师需要做的便只是放手与适当的引导。
例如：在《探索活动：2、5的倍数的特征》一节内容的讲解之前，我便让学生们在课前自己去想办法对本节内容进行学习，并整理出自己的思路，以备在课堂随机被挑选进行讲解。任务的发出对学生而言便都有了紧迫感与危机感，因而其会在解决问题的本能驱动下，对周围的相关资源进行发现与运用。如对书本内容的参考、向父母的询问、向同学的求教，以及对包括教学视频、相关网页等网络资源的查找等。并在获得此类资源之后，学生们还需要对其进行依照自己理解的条理化、秩序化整合，以形成一个清晰的思路，而得以在课堂上向同学们进行讲解，如5的倍数特征——2的倍数特征——奇偶数的概念思路等。在此过程中，学生关于知识的理解可能会相对浅薄，但对其自主化资源运用与学习能力的锻炼和成就价值感的给予将成为其最为珍贵的精神财富。
2.课中讲解表达内容，以练习表达
在课前自主学习环节之后，便是课中进行知识讲解、思维表达的过程。在此之前，我们需要明确“想”和“说”的区别，即数学思考和数学表达的区别。大多学生具有这样一种普遍性特征，便是“能想而不能表达”，因为表达过程需要人际氛围、强大的心理素质和语言调用组织能力，而表达对于学生全面化学科能力及人格素养的完善都是不可或缺的。所以，以学生发展为核心的“学生式”课堂建构的关键亦为学生课中的讲解能力。
例如：在《分数的再认识（一）》一节的学生讲解环节，为保障被选中学生的课堂讲解效率，我先对其所整理的知识内容做了浏览，其细致清晰的思路呈现显然标识了课下准备工作的充分。但这位同学在讲解过程中，却出现了多处错误，如将“一份”说成“一个”，而完全颠覆了分数内核之“份数”的含义；还忘记了说明他在笔记中重点圈出的“变和不变”的部分，而此部分却是本节内容当之无愧的重难点。同时，其还出现了声音颤抖、面部抽搐、多次停顿、肢体语言不自然等紧张的心理外化特点，这便是“想”与“说”，思考和表达之间的显著区别，二者之间的落差亦为学生综合性学习能力、人格素质的的欠缺部分，而如此长久的锻炼必能够弥合此欠缺，培育真正具有实践性的数学人才。
3.课中提问自主讨论，以学会交流
任何领域内的学习从来不是单向的汲取或表达，而应是在一个广阔的对话空间内进行多方交流与对话的过程。对应于以学生自主化学习为基础开展的“学生式”课堂，则是在课堂讲解之后課堂提问与讨论的组织和开展。以让学生跳出自我思维与所掌握信息的局限，在开放性的探讨中最大程度地拓展眼界和思维，同时养成积极并善于交流的习惯和能力。
例如：在《谁先走》一节的学生讲解过程中，我便会提醒讲解者对课堂讨论环节进行穿插，并帮助负责讲解的同学将课后习题“选出点数为1，2，3，4，5，6的扑克牌各一张，反扣在桌面上。利用这6张扑克牌，设计一个对双方都公平的游戏规则”作为讨论主题。在小组讨论过程中，有的学生提议将组内6人分为甲乙两小队，从甲小队和乙小队中各出一人结成比赛小分组，共结成三个小分组。每个小分组内进行各人的牌数抽取，属于甲小队的人抽到1-3获胜，属于乙小队的人抽到4-6获胜，最后将每个比赛小分组内甲小队人的获胜人数加起来，和乙小队获胜人数进行比较，获胜人数多者所属的小队获胜。还有的学生则提议可以将“1-3”、“4-6”的规则换为奇数和偶数......如此热烈的讨论将在大大活跃课堂氛围的同时，有效拓展学生数学视野和思维。
“学生式”课堂的建构应遵循“自主学习，建构思维——讲解内容，表达思维——探讨交流，交汇思维”的原则，以全面引导学生综合化数学能力及终身学习能力的形成。
参考文献
[1]林尾维.基于“生本”理念下小学数学教学的优化探析[J].理科考试研究（初中版），2016，23（9）：33.
[2]杨新华.如何在小学数学课堂渗透“生本教育”理念[J].天天爱科学，2016（18）：97.
小学高年级 学生式 数学课堂
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0048-01
小学高年级学生经过低、中年级阶段的学习，其数学知识、数学思维和学科学习能力皆得到了一定程度的发展，加之此时期学生的可塑性较强，因而对其自主化、独立化学习意识的植入恰对时机。同时，此种教学模式将大幅颠覆传统“师讲生听”的固定的课堂形态，是对教学本身可能性的丰富和创造。下面，笔者便从课前的自主学习、课中的表达练习与交流探讨三个环节对小学高年级数学“学生式”的课堂建构详做阐述。
1.课前调动一切资源，以自主学习
学习能力高低及学习效果强弱的关键性指标之一，便是能否对相关资源进行有效的挖掘与整合，而有效运用资源的能力也即是学生除校内学习的终身持续发展的重要依托。而教师将自己所获得的资源传授给学生的传统教学形态将大大阻滞学生此意识和能力的提升。因此，“学生式”课堂的建构元素之首便是学生在替代教师角色的背景下，自主化地去调动并运用能力范围内可寻得的一切资源，对陌生的知识领域进行预先突破。这对于其独立学习能力而言将是很好的锻炼，而教师需要做的便只是放手与适当的引导。
例如：在《探索活动：2、5的倍数的特征》一节内容的讲解之前，我便让学生们在课前自己去想办法对本节内容进行学习，并整理出自己的思路，以备在课堂随机被挑选进行讲解。任务的发出对学生而言便都有了紧迫感与危机感，因而其会在解决问题的本能驱动下，对周围的相关资源进行发现与运用。如对书本内容的参考、向父母的询问、向同学的求教，以及对包括教学视频、相关网页等网络资源的查找等。并在获得此类资源之后，学生们还需要对其进行依照自己理解的条理化、秩序化整合，以形成一个清晰的思路，而得以在课堂上向同学们进行讲解，如5的倍数特征——2的倍数特征——奇偶数的概念思路等。在此过程中，学生关于知识的理解可能会相对浅薄，但对其自主化资源运用与学习能力的锻炼和成就价值感的给予将成为其最为珍贵的精神财富。
2.课中讲解表达内容，以练习表达
在课前自主学习环节之后，便是课中进行知识讲解、思维表达的过程。在此之前，我们需要明确“想”和“说”的区别，即数学思考和数学表达的区别。大多学生具有这样一种普遍性特征，便是“能想而不能表达”，因为表达过程需要人际氛围、强大的心理素质和语言调用组织能力，而表达对于学生全面化学科能力及人格素养的完善都是不可或缺的。所以，以学生发展为核心的“学生式”课堂建构的关键亦为学生课中的讲解能力。
例如：在《分数的再认识（一）》一节的学生讲解环节，为保障被选中学生的课堂讲解效率，我先对其所整理的知识内容做了浏览，其细致清晰的思路呈现显然标识了课下准备工作的充分。但这位同学在讲解过程中，却出现了多处错误，如将“一份”说成“一个”，而完全颠覆了分数内核之“份数”的含义；还忘记了说明他在笔记中重点圈出的“变和不变”的部分，而此部分却是本节内容当之无愧的重难点。同时，其还出现了声音颤抖、面部抽搐、多次停顿、肢体语言不自然等紧张的心理外化特点，这便是“想”与“说”，思考和表达之间的显著区别，二者之间的落差亦为学生综合性学习能力、人格素质的的欠缺部分，而如此长久的锻炼必能够弥合此欠缺，培育真正具有实践性的数学人才。
3.课中提问自主讨论，以学会交流
任何领域内的学习从来不是单向的汲取或表达，而应是在一个广阔的对话空间内进行多方交流与对话的过程。对应于以学生自主化学习为基础开展的“学生式”课堂，则是在课堂讲解之后課堂提问与讨论的组织和开展。以让学生跳出自我思维与所掌握信息的局限，在开放性的探讨中最大程度地拓展眼界和思维，同时养成积极并善于交流的习惯和能力。
例如：在《谁先走》一节的学生讲解过程中，我便会提醒讲解者对课堂讨论环节进行穿插，并帮助负责讲解的同学将课后习题“选出点数为1，2，3，4，5，6的扑克牌各一张，反扣在桌面上。利用这6张扑克牌，设计一个对双方都公平的游戏规则”作为讨论主题。在小组讨论过程中，有的学生提议将组内6人分为甲乙两小队，从甲小队和乙小队中各出一人结成比赛小分组，共结成三个小分组。每个小分组内进行各人的牌数抽取，属于甲小队的人抽到1-3获胜，属于乙小队的人抽到4-6获胜，最后将每个比赛小分组内甲小队人的获胜人数加起来，和乙小队获胜人数进行比较，获胜人数多者所属的小队获胜。还有的学生则提议可以将“1-3”、“4-6”的规则换为奇数和偶数......如此热烈的讨论将在大大活跃课堂氛围的同时，有效拓展学生数学视野和思维。
“学生式”课堂的建构应遵循“自主学习，建构思维——讲解内容，表达思维——探讨交流，交汇思维”的原则，以全面引导学生综合化数学能力及终身学习能力的形成。
参考文献
[1]林尾维.基于“生本”理念下小学数学教学的优化探析[J].理科考试研究（初中版），2016，23（9）：33.
[2]杨新华.如何在小学数学课堂渗透“生本教育”理念[J].天天爱科学，2016（18）：97.