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【摘 要】幼儿教师应该正确地、有目的、有计划地组织运用多种策略引领幼儿进行自主阅读活动，培养他们自主阅读的意识和技能。在长期的绘本阅读教学中，我尝试运用自由阅读到集体教学再到自由阅读的框架模式，有效地提升了幼儿的阅读效率，提升了幼儿的阅读理解能力。
【关键词】自主阅读 幼儿 集体阅读 框架模式
一、前自由阅读，储备阅读经验，激发幼儿主动阅读欲望
本学期在户外游戏中，我带领孩子们尽兴地玩了他们特别喜爱的“开火车”的小游戏。游戏中，我思索如何实现游戏与其他学科教学有效融合，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我想到了绘本《玩具火车轰隆隆》，故事中，小火车拟人化地出现在整个故事情景中，它色彩斑斓，以圆柱形、方形为主构成，孩子们不禁会喜欢上这个充满戏剧性的卡通形象。画面中呈现最多的是色彩不同的水果和蔬菜，都是孩子们平日生活中熟悉和常见的物品。通过小士兵加燃料，随之展现出一个又一个美妙的童话场面，隐藏着丰富的教育资源。所以，我选择用它在班级开展了幼儿阅读活动。
为了激发幼儿阅读兴趣，我专门将十几本《玩具火车轰隆隆》放在图书区里，让幼儿先睹为快，鼓励孩子们自由翻阅和提问。这个时候，我的目的是有意识地把孩子推到自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本故事。而我则悄悄地在一边留心观察幼儿的阅读情况，观察孩子们感兴趣的画面和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的兴趣点和设计这本绘本教学的主要问题。孩子们对这个绘本充满乐趣，他们边翻阅边自言自语，或者讨论：“小火车为什么会停呢？” “小火车里加了水果啊！”“哇，小火车冒彩色的烟啦！” ……了解了孩子们这些前期自由阅读中的发现，知道他们会看些什么，能读懂些什么，哪些内容和情节是幼儿阅读的挑战点。了解孩子们这些零散的阅读经验，有助于教师了解不同幼儿的阅读能力和水平，针对幼儿阅读的难点设计有效的教学目的、方法和解读的策略，才能在以后的组织活动过程中有条不紊，机智应对；才能避免“心中没底”，或被幼儿现场出现的问题弄得手足无措，从而把教师的主导隐藏起来，真正做到以孩子为本，以孩子的阅读感受为本。
但是，我发现幼儿阅读时仍过多关注丰富多彩的颜色和童话般的场景，而极少去思考物品和颜色的对应，更别说了解物品之间的奇妙因果关系。因此，我设计了两次集体阅读活动。
二、集体阅读多法齐用，提升幼儿自主阅读能力
集体教学活动有助于提高教学效率，同时使幼儿有机会获得大量来自同伴的相关信息，有其他活动不可替代的价值。周兢教授在为《幼儿园早期阅读教育活动设计》一书所写的序言中也认为，在开展早期阅读教育时，要立足于中国幼儿园的集体教学情境，充分考虑在集体教学状态下如何组织幼儿学习阅读。
第一课时，由于在教学前已经做了自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。于是，我就将幼儿的个体经验，通过提问串联起来，同时推进幼儿进一步观察和思考。比如，当幼儿说：“我看到小士兵给小火车加了苹果和樱桃。”我便追问：“这时，小火车冒出了什么烟呢？”“加橘子胡萝卜，怎样呢？”这两个问题不仅是对孩子在泛读过后的阅读记忆的一个考验，重点在于提示幼儿发现物品和颜色的对应关系，帮助幼儿理清思路，幼儿很快就发现了加什么颜色，小火车就会冒出什么颜色的烟。
随后，我穿插了小组式阅读方法，每组5个幼儿，选出一个阅读引领者，带着自己的组员一起阅读。小组式的阅读对良好阅读方法的学习和巩固能起到较好的作用。在小组阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果和方法。比如，可以找出自己喜欢的画面与同伴和教师讨论，找出看不懂的画面及时向别人请教。通过小组阅读，孩子们互相学习，在集体阅读中体验阅读分享的快乐，丰富了幼儿的阅读经验。这样，幼儿参与的积极性更高，生生互动和师生互动更有效，也提升了不同幼儿的阅读能力和水平，在以后的阅读活动中，幼儿都能或多或少地运用这些方法。
当孩子停留在物品与颜色对应的关系时，我又设计了一环紧扣一环的更加细化的问题，如“小士兵加进了花籽，小火车冒出的会是什么呢？”“这是怎么回事呢？”“找找还有那两张图片也可以变魔术？”“你能说说理由吗？”。因为细节观察，展开想象是中班阅读的难点，这一组问题是引导孩子关注画面细节，感知因果关系，通过提问，让中班孩子开始寻找事物间的内在关系，对中班孩子阅读能力的拓展是很有帮助的。
第二课时，在集体阅读中，我帮助幼儿梳理、归纳、提升已有的感知经验，将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验，培养阅读的技巧和策略。比如本节我引导孩子：1.借助原有的生活经验，总结出更多蔬果的颜色，比如：除了苹果和樱桃外，还有什么蔬菜和水果会让小火车冒出红色的烟呢？ 还加进什么会让小火车冒其他颜色的烟呢？2.小士兵还会给小火车加进什么燃料，冒出什么东西呢？这样的引领营造了一种令孩子能够发挥无穷想象力的氛围，有悬念且不太难，又层层递进，给孩子提供了更广阔的想象空间，培养其想象能力。
最后我带领幼儿完整朗读，帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字和初步的尝试讲述。此处可以和幼儿平行阅读，即共读一本大书，也可以人手一册图书来共同阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息，突出到领读的过程中去，也可采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿再次理解阅读内容并正确积累书面语言的信息。
三、活动后再阅读，深化读本的再次认知
在上述两次集体阅读之后，孩子对绘本已经有了较好的了解，设计又回归到幼儿自主阅读，他们再次翻阅时自言自语，乐享其中，并且还会用笔在纸上涂涂画画，非常开心。特别是《玩具火车轰隆隆》里有很多有节奏感的语言如叠词、象声词，如闪闪亮亮、一闪一闪、轰隆轰隆、扑扑扑、哗啦啦、嘭嘭嘭……孩子们会借用集体阅读中的感知，再次达到视觉和听觉的双重享受。
同时，阅读后， 教师还可以引导幼儿通过语言、动作、游戏表演等方式表达自己的理解，有效融合于其他环节，引发幼儿持续阅读的兴趣。比如，我增添了许多延伸活动：1.绘画活动，让幼儿通过画、剪、贴等形式，把自己喜欢的颜色和对应物品画下来进行讲述活动。2.采用多个层次的游戏培养幼儿的倾听能力。如《我是魔术师》游戏：（1）玩具火车轰隆隆，加点燃料冒点烟。出题的人就要问：加什么，冒红烟？哪个魔术师想到了，用一句话来回答。（2）玩具火车轰隆隆，加点燃料冒点烟。出题人问：加上红红的苹果和黄色的香蕉，小火车会冒出什么颜色的烟儿？加上黄瓜和香蕉，小火车又会冒出什么颜色的烟儿呢？ 通过一系列的活动，孩子们加深了对绘本的再次认知，使绘本内容得到了深入挖掘，扩展了阅读的理解和体验。
总之，幼儿阅读需要的是教育者教育理念的转变，不能将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，扼杀孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。教师应该通过多形式、多方法的指导策略为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，让幼儿主动地观察、理解、思考、解读，积极地参与学习，从而获得认知经验、情感体验和能力思维的发展。
【参考文献】
[1]芮阿琴，郑丽华.为幼儿搭建多元化的阅读活动平台[J].早期教育（教师版），2011（Z1）.
[2]林黎珊.多种途径有效结合，提高幼儿阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.
[3]邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[4]许林军，戴玉云.早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究[J].早期教育（教师版），2007（05）.
[5]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育，2002（07）.
[6]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].南京：广西师范大学，2006.
【关键词】自主阅读 幼儿 集体阅读 框架模式
一、前自由阅读，储备阅读经验，激发幼儿主动阅读欲望
本学期在户外游戏中，我带领孩子们尽兴地玩了他们特别喜爱的“开火车”的小游戏。游戏中，我思索如何实现游戏与其他学科教学有效融合，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我想到了绘本《玩具火车轰隆隆》，故事中，小火车拟人化地出现在整个故事情景中，它色彩斑斓，以圆柱形、方形为主构成，孩子们不禁会喜欢上这个充满戏剧性的卡通形象。画面中呈现最多的是色彩不同的水果和蔬菜，都是孩子们平日生活中熟悉和常见的物品。通过小士兵加燃料，随之展现出一个又一个美妙的童话场面，隐藏着丰富的教育资源。所以，我选择用它在班级开展了幼儿阅读活动。
为了激发幼儿阅读兴趣，我专门将十几本《玩具火车轰隆隆》放在图书区里，让幼儿先睹为快，鼓励孩子们自由翻阅和提问。这个时候，我的目的是有意识地把孩子推到自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本故事。而我则悄悄地在一边留心观察幼儿的阅读情况，观察孩子们感兴趣的画面和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的兴趣点和设计这本绘本教学的主要问题。孩子们对这个绘本充满乐趣，他们边翻阅边自言自语，或者讨论：“小火车为什么会停呢？” “小火车里加了水果啊！”“哇，小火车冒彩色的烟啦！” ……了解了孩子们这些前期自由阅读中的发现，知道他们会看些什么，能读懂些什么，哪些内容和情节是幼儿阅读的挑战点。了解孩子们这些零散的阅读经验，有助于教师了解不同幼儿的阅读能力和水平，针对幼儿阅读的难点设计有效的教学目的、方法和解读的策略，才能在以后的组织活动过程中有条不紊，机智应对；才能避免“心中没底”，或被幼儿现场出现的问题弄得手足无措，从而把教师的主导隐藏起来，真正做到以孩子为本，以孩子的阅读感受为本。
但是，我发现幼儿阅读时仍过多关注丰富多彩的颜色和童话般的场景，而极少去思考物品和颜色的对应，更别说了解物品之间的奇妙因果关系。因此，我设计了两次集体阅读活动。
二、集体阅读多法齐用，提升幼儿自主阅读能力
集体教学活动有助于提高教学效率，同时使幼儿有机会获得大量来自同伴的相关信息，有其他活动不可替代的价值。周兢教授在为《幼儿园早期阅读教育活动设计》一书所写的序言中也认为，在开展早期阅读教育时，要立足于中国幼儿园的集体教学情境，充分考虑在集体教学状态下如何组织幼儿学习阅读。
第一课时，由于在教学前已经做了自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问。于是，我就将幼儿的个体经验，通过提问串联起来，同时推进幼儿进一步观察和思考。比如，当幼儿说：“我看到小士兵给小火车加了苹果和樱桃。”我便追问：“这时，小火车冒出了什么烟呢？”“加橘子胡萝卜，怎样呢？”这两个问题不仅是对孩子在泛读过后的阅读记忆的一个考验，重点在于提示幼儿发现物品和颜色的对应关系，帮助幼儿理清思路，幼儿很快就发现了加什么颜色，小火车就会冒出什么颜色的烟。
随后，我穿插了小组式阅读方法，每组5个幼儿，选出一个阅读引领者，带着自己的组员一起阅读。小组式的阅读对良好阅读方法的学习和巩固能起到较好的作用。在小组阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果和方法。比如，可以找出自己喜欢的画面与同伴和教师讨论，找出看不懂的画面及时向别人请教。通过小组阅读，孩子们互相学习，在集体阅读中体验阅读分享的快乐，丰富了幼儿的阅读经验。这样，幼儿参与的积极性更高，生生互动和师生互动更有效，也提升了不同幼儿的阅读能力和水平，在以后的阅读活动中，幼儿都能或多或少地运用这些方法。
当孩子停留在物品与颜色对应的关系时，我又设计了一环紧扣一环的更加细化的问题，如“小士兵加进了花籽，小火车冒出的会是什么呢？”“这是怎么回事呢？”“找找还有那两张图片也可以变魔术？”“你能说说理由吗？”。因为细节观察，展开想象是中班阅读的难点，这一组问题是引导孩子关注画面细节，感知因果关系，通过提问，让中班孩子开始寻找事物间的内在关系，对中班孩子阅读能力的拓展是很有帮助的。
第二课时，在集体阅读中，我帮助幼儿梳理、归纳、提升已有的感知经验，将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验，培养阅读的技巧和策略。比如本节我引导孩子：1.借助原有的生活经验，总结出更多蔬果的颜色，比如：除了苹果和樱桃外，还有什么蔬菜和水果会让小火车冒出红色的烟呢？ 还加进什么会让小火车冒其他颜色的烟呢？2.小士兵还会给小火车加进什么燃料，冒出什么东西呢？这样的引领营造了一种令孩子能够发挥无穷想象力的氛围，有悬念且不太难，又层层递进，给孩子提供了更广阔的想象空间，培养其想象能力。
最后我带领幼儿完整朗读，帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系，并且在读的过程中进行认读文字和初步的尝试讲述。此处可以和幼儿平行阅读，即共读一本大书，也可以人手一册图书来共同阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息，突出到领读的过程中去，也可采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿再次理解阅读内容并正确积累书面语言的信息。
三、活动后再阅读，深化读本的再次认知
在上述两次集体阅读之后，孩子对绘本已经有了较好的了解，设计又回归到幼儿自主阅读，他们再次翻阅时自言自语，乐享其中，并且还会用笔在纸上涂涂画画，非常开心。特别是《玩具火车轰隆隆》里有很多有节奏感的语言如叠词、象声词，如闪闪亮亮、一闪一闪、轰隆轰隆、扑扑扑、哗啦啦、嘭嘭嘭……孩子们会借用集体阅读中的感知，再次达到视觉和听觉的双重享受。
同时，阅读后， 教师还可以引导幼儿通过语言、动作、游戏表演等方式表达自己的理解，有效融合于其他环节，引发幼儿持续阅读的兴趣。比如，我增添了许多延伸活动：1.绘画活动，让幼儿通过画、剪、贴等形式，把自己喜欢的颜色和对应物品画下来进行讲述活动。2.采用多个层次的游戏培养幼儿的倾听能力。如《我是魔术师》游戏：（1）玩具火车轰隆隆，加点燃料冒点烟。出题的人就要问：加什么，冒红烟？哪个魔术师想到了，用一句话来回答。（2）玩具火车轰隆隆，加点燃料冒点烟。出题人问：加上红红的苹果和黄色的香蕉，小火车会冒出什么颜色的烟儿？加上黄瓜和香蕉，小火车又会冒出什么颜色的烟儿呢？ 通过一系列的活动，孩子们加深了对绘本的再次认知，使绘本内容得到了深入挖掘，扩展了阅读的理解和体验。
总之，幼儿阅读需要的是教育者教育理念的转变，不能将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动，扼杀孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。教师应该通过多形式、多方法的指导策略为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，让幼儿主动地观察、理解、思考、解读，积极地参与学习，从而获得认知经验、情感体验和能力思维的发展。
【参考文献】
[1]芮阿琴，郑丽华.为幼儿搭建多元化的阅读活动平台[J].早期教育（教师版），2011（Z1）.
[2]林黎珊.多种途径有效结合，提高幼儿阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.
[3]邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[4]许林军，戴玉云.早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究[J].早期教育（教师版），2007（05）.
[5]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育，2002（07）.
[6]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].南京：广西师范大学，2006.