【摘 要】
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王荣生教授在《写作教学检讨与前瞻》一文中说：“中小学语文课几乎没有写作教学。”这一说法绝非危言耸听，纵观目前的写作教学，以下几种情况普遍存在。其一，范文导写。学习一两篇优秀范文，然后让学生模仿写作（写前）或修改（写后）。其二是讲章法，诸如 “化大为小五法”“考场作文降龙八招”等等。其三是创设一个情境，进行一番活动，将活动中的感受和思考写作成文。另一种极端则是不作为，一个学期难得上一两次作文辅导课，
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王荣生教授在《写作教学检讨与前瞻》一文中说：“中小学语文课几乎没有写作教学。”这一说法绝非危言耸听，纵观目前的写作教学，以下几种情况普遍存在。其一，范文导写。学习一两篇优秀范文，然后让学生模仿写作（写前）或修改（写后）。其二是讲章法，诸如 “化大为小五法”“考场作文降龙八招”等等。其三是创设一个情境，进行一番活动，将活动中的感受和思考写作成文。另一种极端则是不作为，一个学期难得上一两次作文辅导课，而且多是审题指导，考后讲评。这些写作教学基本上发生在写作之前或之后，对最重要的学生写作的过程，以及写作中可能碰到的困难和问题并没有实质性的指导，因而写作教学的效果甚微。
近日，笔者参加了浙江省特级教师徐桦君名师工作室活动，观摩了两堂作文教学展示课，略有所感，述诸笔端，以求教方家。
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司马迁是西汉史学家、散文家。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作的中国第一部纪传体通史《史记》，被公认为是中国史书的典范，是“二十五史”之首，被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 《鸿门宴》出自《史记·项羽本纪》，选入人教版高一语文必修一第一册第二单元，描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。课文在人物形象的塑造上有着
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小说篇目的教学内容，一般围绕人物、情节、环境三要素来确定。小说《我的叔叔于勒》，除了两处明显的环境描写，落脚点就在人物、情节上。至于情节，本文围绕于勒叔叔这一线索人物展开，通过菲力普一家子对于勒态度的变化，可以简练地概括为“赶于勒、盼于勒、遇于勒、躲于勒”。因此，老师们会把对人物形象的分析、概括作为小说的教学重点。 然而，笔者认为，过于重视“小说情节是什么”而忽视“情节是如何被构思和叙述的”
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作为语文课程的重要组成部分，“文言文阅读教学”的重要性不言而喻。而在实际教学中，文言文阅读教学内容如何确定，“言”“文”关系如何处理，一直是困扰一线教师的大问题。本文所评议的两篇论文，对于文言文与文言文阅读的特殊性问题，对于文言文阅读的着眼点问题以及文言文阅读教学的“着力点”“落脚点”问题，进行了比较全面深入的分析，对于一线长期让人深感困惑的问题，作出了比较明确的解答。对于我们廓清认识，实施文言文
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