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摘要：在高中地理新课程标准中明确提出，要引入生态文明教育，让学生可以正确把握自然生态、人类活动之间的关系。在高中地理学科中，其中的价值观念、地理知识、实践指导均与生态教育密切相关，文章针对生态教育在高中地理教学中的渗透策略进行阐述与分析。
关键词：生态教育;高中地理;教学;渗透
工业革命加速了社会的发展，成为了人类文明进步的里程碑，但是，由此对环境造成的负面影响也受到了高度关注，这不仅影响地球的生态环境，也影响未来人类生存的权利，这亟待呼唤人类改变传统的发展模式，实现自然发展、人类发展之间的同步调。因此，在中学阶段的教学中，加强生态教育，培育出具备生态文明观念的合格公民具有重要的理论和现实意义。
一、落实核心素养
生态教育与核心素养具有密切关联，两者之间有较高的融合价值，生态教育能够更好的辅助教师落实核心素养。在实际的地理教学中，教师多将生态教育作为拓展内容，没有将其与核心素养联系起来，基于此，在生态教育方面，需要与核心素养内容融合。作为教师，要主动学习，研读与生态教育相关的读本，主动参与讲座与培训，将生态教育理念根植于内心[1]。地理教材是教学活动的参考，也是核心素养的落实依据，其中，明确了核心素养的渗透方式，在生态环境教育的实施过程中，要通过对教材、课表的梳理来寻找与生态环境教育相关的内容，帮助学生对生态理念有全面理解，利用思维导图、知识树等方式来划分生态教育内容。
二、创新教学方法
生态教育涉及的内容专业性较强，在高中地理教学中，除了要关注教学内容，还需要考虑到各类客观条件的影响，这就需要教师主动深耕课堂，应用多元化的教学方式，为学生搭建“脚手架”，让学生具备良好的抽象思维与逻辑思维能力。
一方面，可利用情境认知理论来突破时空上的限制，为学生创设真实的情境，将理论、实践场景联系，在教学环节中，教师要主动关注知识内容，基于情境认知理论来对知识内容进行分类，抓住时事热点，将抽象的知识内容落地，让学生产生情感上的共鸣[2]。另一方面，根据知识内容的差异来做到因课制宜，尽管地理学科与生态教育之间有密切联系，但融合难度较高，这要求地理教师对各科内容进行合理分配，针对不同的课程类型、知识内容来融合生态教育内容。对于没有联系的内容，教师不需要强制融合。
另外，在地理教学中，还要抓住时事热点，在时代发展的社会背景下，真实的内容往往更能激活学生的参与积极性。如，在关于“流域整治与开发”内容的教学中，教师需要结合当前国际、国内、所在地区的流域整治与开发方式，为学生讲述相关的教学案例，从广义视角上，可引入“长三角生态绿色一体化”内容，在狭义视角上，可以当地的一条河流为例，带领学生分析，增加内容的代入感和真实感。在这种真实的情境中，生态教育卓有成效，可内化为学生的意识。在日常教学中，教师要主动关注、挖掘热点，为学生打造真实情境。
三、关注分析过程
不同学生，其学情、发展水平不同，在生态教育的渗透上，需为学生搭建“脚手架”，在实施教学前，教师需充分考虑到学生的潜在发展水平和现有能力，搭建出适合的“脚手架”，根据教学内容的难度带领学生体验分析过程。生态教育内容涵盖广泛，在高中地理中，课程内容主要为通识性内容，在生态教育的过程中，要带领学生逐步分析，将相关内容融合在实际生活，做到迁移应用[3]。
另外，高中地理新课标要求的表述较为简洁，其中的一条内容往往包括多个知识梯度和背景信息，教师需利用“脚手架”带领学生一起经历简单现象、完整事实分析、抽象逻辑等几个分析过程，从单因素转化到多因素、从一般到特殊。在具体的教学中，教师需要充分了解教材与课标，了解学生的思维瓶颈，找到高中地理教学与生态环境教育的重合和差距，利用教学语言、教学活动、教学素材带领学生分析知识的过程。在整个教学环节中，要关注学生的反应和表现，利用提问、追问、板书等形式，让学生更好的掌握所学内容。
四、建立评价体系
在高中地理的教学评价上，需为学生选择表现性的评价指标，根据课标建议，在教学测试、实践活动、地理课堂中开展全方位评价，搭建完善的生态教育考核评价体系，让生态教育可做到有的放矢。在评价活动中，要推行表现性评价模式，具体可从“表现性目标”、“表现性课题”、“表现性方法”三个层面来评估，其中，表现性目标可基于教材内容，对标课标要求，明确具体的表现性目标;在表现性课题上，旨在让学生更好的应用知识，需将教学内容情境化为真实的案例课题，在课题中实施生态教育;在表现性方法上，根据学生在各个课例中的学习过程、学习效果来制定四级分级水平，结合学生的学业质量水平来进行评价[4]。
在生态文明建设的落实背景下，要致力于提高全民的生态素养，将生态文明行为深刻落实到实处。在高中地理学科中，其中的价值观念、地理知识、实践指导均与生态教育密切相关，在高中地理教学中，要发挥出学科优势，挖掘各类生态教育资源，实施生态文明教育，让学生具备良好的生態文明素养。
参考文献
[1] 金旭峰.生态文明教育在高中地理教学中的渗透研究--以人教版高中地理必修2为例[D].重庆师范大学，2017.1-45.
[2] 乔伟华.高中地理教材生态文明教育渗透研究--以人教版教材为例[D].湖南科技大学，2017.1-51.
[3] 巩莉.高中地理教学中实施生态文明教育的研究[D].湖南师范大学，2017.1-64.
[4] 刘晓燕.高中地理教学渗透生态文明教育浅析--以我国旅游资源保护为例[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（2）.55.
关键词：生态教育;高中地理;教学;渗透
工业革命加速了社会的发展，成为了人类文明进步的里程碑，但是，由此对环境造成的负面影响也受到了高度关注，这不仅影响地球的生态环境，也影响未来人类生存的权利，这亟待呼唤人类改变传统的发展模式，实现自然发展、人类发展之间的同步调。因此，在中学阶段的教学中，加强生态教育，培育出具备生态文明观念的合格公民具有重要的理论和现实意义。
一、落实核心素养
生态教育与核心素养具有密切关联，两者之间有较高的融合价值，生态教育能够更好的辅助教师落实核心素养。在实际的地理教学中，教师多将生态教育作为拓展内容，没有将其与核心素养联系起来，基于此，在生态教育方面，需要与核心素养内容融合。作为教师，要主动学习，研读与生态教育相关的读本，主动参与讲座与培训，将生态教育理念根植于内心[1]。地理教材是教学活动的参考，也是核心素养的落实依据，其中，明确了核心素养的渗透方式，在生态环境教育的实施过程中，要通过对教材、课表的梳理来寻找与生态环境教育相关的内容，帮助学生对生态理念有全面理解，利用思维导图、知识树等方式来划分生态教育内容。
二、创新教学方法
生态教育涉及的内容专业性较强，在高中地理教学中，除了要关注教学内容，还需要考虑到各类客观条件的影响，这就需要教师主动深耕课堂，应用多元化的教学方式，为学生搭建“脚手架”，让学生具备良好的抽象思维与逻辑思维能力。
一方面，可利用情境认知理论来突破时空上的限制，为学生创设真实的情境，将理论、实践场景联系，在教学环节中，教师要主动关注知识内容，基于情境认知理论来对知识内容进行分类，抓住时事热点，将抽象的知识内容落地，让学生产生情感上的共鸣[2]。另一方面，根据知识内容的差异来做到因课制宜，尽管地理学科与生态教育之间有密切联系，但融合难度较高，这要求地理教师对各科内容进行合理分配，针对不同的课程类型、知识内容来融合生态教育内容。对于没有联系的内容，教师不需要强制融合。
另外，在地理教学中，还要抓住时事热点，在时代发展的社会背景下，真实的内容往往更能激活学生的参与积极性。如，在关于“流域整治与开发”内容的教学中，教师需要结合当前国际、国内、所在地区的流域整治与开发方式，为学生讲述相关的教学案例，从广义视角上，可引入“长三角生态绿色一体化”内容，在狭义视角上，可以当地的一条河流为例，带领学生分析，增加内容的代入感和真实感。在这种真实的情境中，生态教育卓有成效，可内化为学生的意识。在日常教学中，教师要主动关注、挖掘热点，为学生打造真实情境。
三、关注分析过程
不同学生，其学情、发展水平不同，在生态教育的渗透上，需为学生搭建“脚手架”，在实施教学前，教师需充分考虑到学生的潜在发展水平和现有能力，搭建出适合的“脚手架”，根据教学内容的难度带领学生体验分析过程。生态教育内容涵盖广泛，在高中地理中，课程内容主要为通识性内容，在生态教育的过程中，要带领学生逐步分析，将相关内容融合在实际生活，做到迁移应用[3]。
另外，高中地理新课标要求的表述较为简洁，其中的一条内容往往包括多个知识梯度和背景信息，教师需利用“脚手架”带领学生一起经历简单现象、完整事实分析、抽象逻辑等几个分析过程，从单因素转化到多因素、从一般到特殊。在具体的教学中，教师需要充分了解教材与课标，了解学生的思维瓶颈，找到高中地理教学与生态环境教育的重合和差距，利用教学语言、教学活动、教学素材带领学生分析知识的过程。在整个教学环节中，要关注学生的反应和表现，利用提问、追问、板书等形式，让学生更好的掌握所学内容。
四、建立评价体系
在高中地理的教学评价上，需为学生选择表现性的评价指标，根据课标建议，在教学测试、实践活动、地理课堂中开展全方位评价，搭建完善的生态教育考核评价体系，让生态教育可做到有的放矢。在评价活动中，要推行表现性评价模式，具体可从“表现性目标”、“表现性课题”、“表现性方法”三个层面来评估，其中，表现性目标可基于教材内容，对标课标要求，明确具体的表现性目标;在表现性课题上，旨在让学生更好的应用知识，需将教学内容情境化为真实的案例课题，在课题中实施生态教育;在表现性方法上，根据学生在各个课例中的学习过程、学习效果来制定四级分级水平，结合学生的学业质量水平来进行评价[4]。
在生态文明建设的落实背景下，要致力于提高全民的生态素养，将生态文明行为深刻落实到实处。在高中地理学科中，其中的价值观念、地理知识、实践指导均与生态教育密切相关，在高中地理教学中，要发挥出学科优势，挖掘各类生态教育资源，实施生态文明教育，让学生具备良好的生態文明素养。
参考文献
[1] 金旭峰.生态文明教育在高中地理教学中的渗透研究--以人教版高中地理必修2为例[D].重庆师范大学，2017.1-45.
[2] 乔伟华.高中地理教材生态文明教育渗透研究--以人教版教材为例[D].湖南科技大学，2017.1-51.
[3] 巩莉.高中地理教学中实施生态文明教育的研究[D].湖南师范大学，2017.1-64.
[4] 刘晓燕.高中地理教学渗透生态文明教育浅析--以我国旅游资源保护为例[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（2）.55.