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【摘要】本文通过介绍特殊教育改革和时代变化，结合特教的实际工作分析特殊教育学校老师新的能力要求。打破了传统的特殊教育观念，为从事特教的老师和即将从事特教工作的特教专业毕业生敲响警钟，在特教改革路上为特教教师探索一条成长道路，进而促进特殊教育事业稳步发展。
【关键词】特殊教育;特教改革;新要求;专业能力
一、特教改革与时代背景
2008 年，联合国教科文组织以“全纳教育：未来教育之路”为主题召开了第 48 届国际教育大会，这标志着国际社会达成推动融合教育的共识。顺应时代要求，我国的《特殊教育提升计划（2014～2016 年）》提出特殊教育要以“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”为总体目标。而特殊学生多为多重障碍，程度更重，这对特教教师提出新的挑战和要求。与此同时，融合教育不仅需要普通学校进行改革，也需要特殊教育学校开展变革。特校职能发生转变，特教老师必须在开展融合教育的学校进行巡回指导工作。因此，结合以上情况对特殊教育教师提出了新的要求。
二、特殊教育教师的新三项要求
（一）特殊教育教师的师德
教育部印发教师〔2015〕7号文件《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知中，首先对特教老师提出师德为先的基本理念要求，要求教师热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生。特殊教育学校学生障碍程度越来越严重，师德为先的理念尤为重要。
（二）特殊教育教师的专业能力
1.教育诊断和终生学习的能力
教育诊断是指特殊儿童学习活动前、学习中或学习活动后对儿童的心理特质，学习需求及环境关系的把握，对儿童“现状”的描述。目的在于建立教育起点，提供制订某一教学方案或延续、修正、终止某一教学方案的依据。因此教育诊断是做好个别化教育的前提，而做好个别化教育计划又是特殊教育教师的基本能力要求。教育诊断包含的方法有观察法、实验法、调查法、测验与评量法，每一种方法都要求教师掌握并运用在日常教学中，这是对特教老师专业能力的考验。
其中，评量法更是不断更新，同时根据不同年龄段的学生，也常常需要使用不同的评量方法。因此，教师还需要不断学习。2010年后各所特殊学校使用《重庆师大功能性课程》《双溪心智障碍个别化教育课程》和《知觉-动作为核心的学习适应课程》（重庆向阳儿童发展中心）等课程评量工具。如今，培智学校义务教育课程标准（2016年版）颁发了，各地结合国标进行课程的研发、评量工具的制定等，《自编培智课程四好评量表》（重庆向阳儿童发展中心）、《培智义务教育课程纲要》（王辉等老师编著）。教育形势的变化，对特教老师提出了新的要求，教育诊断能力的提升与终生学习能力，注定伴随每一个特教老师的成长。
2.综合分析和制定个别化教育计划的能力
制定个别化教育计划，除了要求教师具有评估的能力，还需具备分析的能力。通过教育诊断所收集到的学生各方面的资料，包括成长史、医疗史、家庭教养方式、智力测试、课程评量等之后，特教老师还应对这些资料做全面分析，根据家庭、社区、学校的需求，结合学生学习态度、学习特点、强化物、感觉统合等情况，制订出最适合学生的个别化教育计划。
综合分析的能力，不仅要求特教老师熟悉特殊教育的课程理论基础，还要求教师具备心理学、社会学等理论，才能在制订个别化教育计划时，综合考虑各个方面的因素，如，学生个体差异、学生年齡、心智、身体发展特点、生态环境分析等，为学生制订出最合适的计划。
3.专业整合能力
新形势下的特殊教育，学生障碍程度越来越重，障碍类型日趋多样化，这就要求教师需要一专多能，能从多方面对学生进行干预教学。
（三）其他能力要求
1.巡回指导能力
越来越多的特殊儿童将回归普通学校接受融合教育，而目前普通学校的特教老师稀缺，教师的专业基础较为薄弱，普通学校急需巡回教师。巡回教师为特殊需求儿童提供特殊教育服务，针对特殊需求儿童进行个别教学和小团体教学，提供材料或给予建议，同时接受普通班教师有关特殊教育的咨询。特教教师不但要熟悉特教领域，也要熟悉普通教育的特点，更要能对环境的调整、资源的支持随机应变，都是对特教老师的一份挑战。
2.团队合作与管理能力
目前，国内特殊教育学校当中，采取一个班级两至三名老师包班管理班级的模式，同时还有多名科任老师或个训老师。每一位老师，在执行个别化教育计划中承担不同任务。因此，团体合作与管理的能力是帮助班级进步、成长的基石。
3.职业幸福感
特殊教育是一份比普通教育更加具有挑战性的工作。即便如此，每一个学生的蜗牛式地进步都会让教师会心一笑，教师正在帮助一群折翼的天使飞向蓝天。目前，九年制的特殊教育阶段告诉这群可爱的老师们，其实，能陪伴他们的时间只有九年，在漫漫人生路上，要珍惜九年的每一天，争取每个学生都可以达到预定的好照顾、好家人、好帮手和好公民的教育目标。
三、总结
新时代特殊教育发展已经步入质量提升阶段，迫切需要打造一支高专业发展水平的教师队伍。每一个特教老师首先应当具备师德为先的理念，尊重和接纳每一个学生，还需具有新时代三项能力，这样才能促进特殊教育事业更加专业化发展，才能让更多的特殊需求的学生受益，进而真正实现教育的平等性。
参考文献：
[1]行红芳.残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略[J].中州学刊，2015（11）：87-90.
[2]俞林亚.融合教育背景下培智学校职能转变的行动研究——以浙江省杭州市杨绫子学校为例[J].中国特殊教育，2014（12）：14-19.
[3]张文京，严小琴.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施[M].重庆：重庆大学出版社，2015：98.
[4]曾米岚.我国台湾地区学前巡回指导教师工作的经验与启示[J].现代特殊教育，2018（03）：78-80.
[5]徐知宇，王雁.新时代特殊教育教师专业发展的方向与策略——基于理性视角的分析[J].现代特殊教育，2019（17）：12-19.
【关键词】特殊教育;特教改革;新要求;专业能力
一、特教改革与时代背景
2008 年，联合国教科文组织以“全纳教育：未来教育之路”为主题召开了第 48 届国际教育大会，这标志着国际社会达成推动融合教育的共识。顺应时代要求，我国的《特殊教育提升计划（2014～2016 年）》提出特殊教育要以“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”为总体目标。而特殊学生多为多重障碍，程度更重，这对特教教师提出新的挑战和要求。与此同时，融合教育不仅需要普通学校进行改革，也需要特殊教育学校开展变革。特校职能发生转变，特教老师必须在开展融合教育的学校进行巡回指导工作。因此，结合以上情况对特殊教育教师提出了新的要求。
二、特殊教育教师的新三项要求
（一）特殊教育教师的师德
教育部印发教师〔2015〕7号文件《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知中，首先对特教老师提出师德为先的基本理念要求，要求教师热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生。特殊教育学校学生障碍程度越来越严重，师德为先的理念尤为重要。
（二）特殊教育教师的专业能力
1.教育诊断和终生学习的能力
教育诊断是指特殊儿童学习活动前、学习中或学习活动后对儿童的心理特质，学习需求及环境关系的把握，对儿童“现状”的描述。目的在于建立教育起点，提供制订某一教学方案或延续、修正、终止某一教学方案的依据。因此教育诊断是做好个别化教育的前提，而做好个别化教育计划又是特殊教育教师的基本能力要求。教育诊断包含的方法有观察法、实验法、调查法、测验与评量法，每一种方法都要求教师掌握并运用在日常教学中，这是对特教老师专业能力的考验。
其中，评量法更是不断更新，同时根据不同年龄段的学生，也常常需要使用不同的评量方法。因此，教师还需要不断学习。2010年后各所特殊学校使用《重庆师大功能性课程》《双溪心智障碍个别化教育课程》和《知觉-动作为核心的学习适应课程》（重庆向阳儿童发展中心）等课程评量工具。如今，培智学校义务教育课程标准（2016年版）颁发了，各地结合国标进行课程的研发、评量工具的制定等，《自编培智课程四好评量表》（重庆向阳儿童发展中心）、《培智义务教育课程纲要》（王辉等老师编著）。教育形势的变化，对特教老师提出了新的要求，教育诊断能力的提升与终生学习能力，注定伴随每一个特教老师的成长。
2.综合分析和制定个别化教育计划的能力
制定个别化教育计划，除了要求教师具有评估的能力，还需具备分析的能力。通过教育诊断所收集到的学生各方面的资料，包括成长史、医疗史、家庭教养方式、智力测试、课程评量等之后，特教老师还应对这些资料做全面分析，根据家庭、社区、学校的需求，结合学生学习态度、学习特点、强化物、感觉统合等情况，制订出最适合学生的个别化教育计划。
综合分析的能力，不仅要求特教老师熟悉特殊教育的课程理论基础，还要求教师具备心理学、社会学等理论，才能在制订个别化教育计划时，综合考虑各个方面的因素，如，学生个体差异、学生年齡、心智、身体发展特点、生态环境分析等，为学生制订出最合适的计划。
3.专业整合能力
新形势下的特殊教育，学生障碍程度越来越重，障碍类型日趋多样化，这就要求教师需要一专多能，能从多方面对学生进行干预教学。
（三）其他能力要求
1.巡回指导能力
越来越多的特殊儿童将回归普通学校接受融合教育，而目前普通学校的特教老师稀缺，教师的专业基础较为薄弱，普通学校急需巡回教师。巡回教师为特殊需求儿童提供特殊教育服务，针对特殊需求儿童进行个别教学和小团体教学，提供材料或给予建议，同时接受普通班教师有关特殊教育的咨询。特教教师不但要熟悉特教领域，也要熟悉普通教育的特点，更要能对环境的调整、资源的支持随机应变，都是对特教老师的一份挑战。
2.团队合作与管理能力
目前，国内特殊教育学校当中，采取一个班级两至三名老师包班管理班级的模式，同时还有多名科任老师或个训老师。每一位老师，在执行个别化教育计划中承担不同任务。因此，团体合作与管理的能力是帮助班级进步、成长的基石。
3.职业幸福感
特殊教育是一份比普通教育更加具有挑战性的工作。即便如此，每一个学生的蜗牛式地进步都会让教师会心一笑，教师正在帮助一群折翼的天使飞向蓝天。目前，九年制的特殊教育阶段告诉这群可爱的老师们，其实，能陪伴他们的时间只有九年，在漫漫人生路上，要珍惜九年的每一天，争取每个学生都可以达到预定的好照顾、好家人、好帮手和好公民的教育目标。
三、总结
新时代特殊教育发展已经步入质量提升阶段，迫切需要打造一支高专业发展水平的教师队伍。每一个特教老师首先应当具备师德为先的理念，尊重和接纳每一个学生，还需具有新时代三项能力，这样才能促进特殊教育事业更加专业化发展，才能让更多的特殊需求的学生受益，进而真正实现教育的平等性。
参考文献：
[1]行红芳.残疾儿童融合教育的实施困境与发展策略[J].中州学刊，2015（11）：87-90.
[2]俞林亚.融合教育背景下培智学校职能转变的行动研究——以浙江省杭州市杨绫子学校为例[J].中国特殊教育，2014（12）：14-19.
[3]张文京，严小琴.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施[M].重庆：重庆大学出版社，2015：98.
[4]曾米岚.我国台湾地区学前巡回指导教师工作的经验与启示[J].现代特殊教育，2018（03）：78-80.
[5]徐知宇，王雁.新时代特殊教育教师专业发展的方向与策略——基于理性视角的分析[J].现代特殊教育，2019（17）：12-19.