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【摘要】核心素养是近年来所提出的，同样也是近年来被教育学界广泛追捧的，越来越多的小学数学教师开始意识到了核心素养的重要性，也在课堂当中逐渐渗透了这一理念。本文的研究就建立在这种现实背景之下，提出了两方面的创新途径和时间策略，建议通过算理与算法的迁移融合进行渗透，同时还需要通过有效的提问方式引导学生思维。
【关键词】小学数学;核心素养;算理;算法
对于任何一名小学生来说，学习数学似乎是一件非常困难的事情，这是因为数学这门学科本身就需要具有较强的逻辑性思维，而这种思维能力恰恰是小学生所不具备的，在现阶段的小学数学教学活动当中，由于受到核心素养教育观念的影响，教师必须要采取更加科学有效的手段，逐步渗透这一理念，并且从多方面提高学生的数学思维和数学能力。只有在小学阶段，为每一名学生打下更加良好且扎实的数学学习基础，才能够为他们未来十几年的数学学习过程提供更多的可能。
一、通过算理与算法的迁移融合进行渗透
在教育学界，迁移学习理论十分盛行，这意味着教师需要通过借助之前已经讲授的教育内容和学生比较熟悉的知识作为展开点，持续对其进行延伸，通过一个已知知识点不断拓展出其他位置知识点，这样迁移学习就能够达成了，在小学数学的教学活动当中，教师完全可以采取迁移教学法来实现算理和算法之间的有机结合。
举例来说，在学习小数加减法这部分内容的时候，教师就可以首先借助在小学低年级所学习的加减法的知识来创设出不同的教学情景，可以通过应用题的方式来创设，也可以通过讲故事的方式来创设。如，教师可以提出以下问题——红红和小明一起来到超市买东西。水彩笔10.8元一套，铅笔1元一支，橡皮2.55元一块。红红买了一套水彩笔，小明买了两根铅笔，那么请大家算一算，红红和小明谁花的钱比较多，多多少？虽然学生在计算这道题目的时候，可以根据已经学过的加减法运算法则进行简单的计算，也可以根据自己的生活经验进行计算，但是由于学生并没有掌握小数加减法的算理知识和算法知识，所以在计算的时候，很有可能出现运算错误的问题，在实际的教学活动当中，笔者同样发现，当抛出这些问题的时候，有部分学生会将两个加数的末位对齐来进行计算，也有部分学生会将对其的标准放在小数点之上，也就是说将小数点对齐进行加减运算的计算。此时，教师在旁就需要通过循循善诱的方式，逐步引导学生的思维，首先让学生回忆起在小学一、二年级所学的加减运算法则当中的算理与算法。随后，需要鼓励学生结合自己的生活实际，去思考元角分之间的关系和进位方式。这样一来，学生在教师的引导之下，逐渐就会去思考，当计算这种小数加减法的题目的时候，应当根据不同的单位把数字进行对齐，在计算的时候，需要以小数点为标准进行不同数位的对齐。而这种教学方式实际上就是对迁移教学法的运用，是建立在学生已经学习过的教学内容的基础之上，完成算理和算法之间的互相迁移，既达到了温故知新的目标，又能够使得算理和算法之间的关系被凸显出来，让学生既掌握了计算的思想与思维过程，又掌握了计算的技巧与方法。
二、通过有效的提问方式引导学生的思维
小学生并不具备较强的思维能力和意识能力，尤其是在分析问题解决问题方面，学生所呈现出来的能力是相对较低的，这时候教师就需要通过有效的引导手段，可以通过提问的方式来逐渐引导学生跟随教师的脚步共同思考，使得学生的目光能够凝聚在一些重点问题和难点问题之上，尤其是在发现问题这方面，通过一个又一个问题的抛出，可以使得学生对于事件和体面产生抽丝剥茧的思维过程。而提问教学法，由于近年来在核心素养教育理念的逐渐渗透之下，颇受到各级教师的关注，其应用率也是相对较高的，对于每一名小学数学教师来说，更需要通过有效的提问方式来逐步引导学生的思维。
首先，提问的语言应当言简意赅，这意味着教师需要尽可能地摒弃问题当中的一些形容词，而是将问题提到点子上，避免出现一些模糊用语来混淆学生们的视听。其次，提问应当把握适度的原则，这个适度指的即是量的适度，也是指难度的适度。也就是说，提问虽然可以使用在数学课堂当中，但并不应当成为数学课堂当中的主力军，而是可以作为点缀和辅助手段，适当地投放一些问题在关键点和知识点的衔接之处。而且难度上更加应当遵循适度的原则，可以根据本班级内学生的接受水平和学习能力，选择恰当的问题，同时也可以采取分层教学法，将本班级内的学生划分成三至四个不同的小组，每个小组应当完成的任务和听到的问题都是有所不同的。这种提问方式更加符合因材施教的原则，也更加符合新时代背景之下个性化教育的需求。
最后，应当将提问作为引发学生思考的关键。很多教师错误地认为，学生根据教师的问题进行思考，并且解答出这个问题，就意味着提问教学法的终结，这种思想是完全错误的。更加高效的数学课堂是为了能够培养学生的核心素养，而其中最为关键、也是最难以培养的就是学生发现问题和解决问题的能力。这种能力是趋于创新性的，也是趋于发散性的。所以，在提问教学法的实践过程当中，教师必须以问题为根本来引发学生们的思考，让学生从被动学习转变为主动学习，换句话说，问题之间必须要以层层递进的方式展开，来使得学生们能够根据前一个问题自主的想到下一个问题。這样才能够起到一石激起千层浪的最终效果，让学生不断地刺激自身的大脑来进行深刻的思考与分析。值得注意的是，教师在提问的过程当中，应当遵循随机应变的原则，尽可能的激发自己的提问智慧，采取灵活多样的提问方式，与课堂的实际进展相结合。也可以临时的设计一些提问来调整课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
综上所述，学习数据是十分重要的，这不仅仅因为数学是被包含在九年义务制教育当中不可或缺的一门学科，可能也因为学习数学可以使得学生的思维能力变得更加强大，同样也可以使得学生对于这个世界有更加深刻的认知，对于同一问题能够从多角度进行分析。在目前的小学数学课堂当中，教师必须要改变陈旧的教育手段，而是采取多种方式，尽可能地在日常教学活动当中渗透核心素养的教育理念，不断为学生的数学思维开拓和数学思想提高提供良好的学习机会。
参考文献：
[1]陆松发.试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（30）：71.
[2]王敏.核心素养下游戏在小学数学教学中的实施[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：150.
【关键词】小学数学;核心素养;算理;算法
对于任何一名小学生来说，学习数学似乎是一件非常困难的事情，这是因为数学这门学科本身就需要具有较强的逻辑性思维，而这种思维能力恰恰是小学生所不具备的，在现阶段的小学数学教学活动当中，由于受到核心素养教育观念的影响，教师必须要采取更加科学有效的手段，逐步渗透这一理念，并且从多方面提高学生的数学思维和数学能力。只有在小学阶段，为每一名学生打下更加良好且扎实的数学学习基础，才能够为他们未来十几年的数学学习过程提供更多的可能。
一、通过算理与算法的迁移融合进行渗透
在教育学界，迁移学习理论十分盛行，这意味着教师需要通过借助之前已经讲授的教育内容和学生比较熟悉的知识作为展开点，持续对其进行延伸，通过一个已知知识点不断拓展出其他位置知识点，这样迁移学习就能够达成了，在小学数学的教学活动当中，教师完全可以采取迁移教学法来实现算理和算法之间的有机结合。
举例来说，在学习小数加减法这部分内容的时候，教师就可以首先借助在小学低年级所学习的加减法的知识来创设出不同的教学情景，可以通过应用题的方式来创设，也可以通过讲故事的方式来创设。如，教师可以提出以下问题——红红和小明一起来到超市买东西。水彩笔10.8元一套，铅笔1元一支，橡皮2.55元一块。红红买了一套水彩笔，小明买了两根铅笔，那么请大家算一算，红红和小明谁花的钱比较多，多多少？虽然学生在计算这道题目的时候，可以根据已经学过的加减法运算法则进行简单的计算，也可以根据自己的生活经验进行计算，但是由于学生并没有掌握小数加减法的算理知识和算法知识，所以在计算的时候，很有可能出现运算错误的问题，在实际的教学活动当中，笔者同样发现，当抛出这些问题的时候，有部分学生会将两个加数的末位对齐来进行计算，也有部分学生会将对其的标准放在小数点之上，也就是说将小数点对齐进行加减运算的计算。此时，教师在旁就需要通过循循善诱的方式，逐步引导学生的思维，首先让学生回忆起在小学一、二年级所学的加减运算法则当中的算理与算法。随后，需要鼓励学生结合自己的生活实际，去思考元角分之间的关系和进位方式。这样一来，学生在教师的引导之下，逐渐就会去思考，当计算这种小数加减法的题目的时候，应当根据不同的单位把数字进行对齐，在计算的时候，需要以小数点为标准进行不同数位的对齐。而这种教学方式实际上就是对迁移教学法的运用，是建立在学生已经学习过的教学内容的基础之上，完成算理和算法之间的互相迁移，既达到了温故知新的目标，又能够使得算理和算法之间的关系被凸显出来，让学生既掌握了计算的思想与思维过程，又掌握了计算的技巧与方法。
二、通过有效的提问方式引导学生的思维
小学生并不具备较强的思维能力和意识能力，尤其是在分析问题解决问题方面，学生所呈现出来的能力是相对较低的，这时候教师就需要通过有效的引导手段，可以通过提问的方式来逐渐引导学生跟随教师的脚步共同思考，使得学生的目光能够凝聚在一些重点问题和难点问题之上，尤其是在发现问题这方面，通过一个又一个问题的抛出，可以使得学生对于事件和体面产生抽丝剥茧的思维过程。而提问教学法，由于近年来在核心素养教育理念的逐渐渗透之下，颇受到各级教师的关注，其应用率也是相对较高的，对于每一名小学数学教师来说，更需要通过有效的提问方式来逐步引导学生的思维。
首先，提问的语言应当言简意赅，这意味着教师需要尽可能地摒弃问题当中的一些形容词，而是将问题提到点子上，避免出现一些模糊用语来混淆学生们的视听。其次，提问应当把握适度的原则，这个适度指的即是量的适度，也是指难度的适度。也就是说，提问虽然可以使用在数学课堂当中，但并不应当成为数学课堂当中的主力军，而是可以作为点缀和辅助手段，适当地投放一些问题在关键点和知识点的衔接之处。而且难度上更加应当遵循适度的原则，可以根据本班级内学生的接受水平和学习能力，选择恰当的问题，同时也可以采取分层教学法，将本班级内的学生划分成三至四个不同的小组，每个小组应当完成的任务和听到的问题都是有所不同的。这种提问方式更加符合因材施教的原则，也更加符合新时代背景之下个性化教育的需求。
最后，应当将提问作为引发学生思考的关键。很多教师错误地认为，学生根据教师的问题进行思考，并且解答出这个问题，就意味着提问教学法的终结，这种思想是完全错误的。更加高效的数学课堂是为了能够培养学生的核心素养，而其中最为关键、也是最难以培养的就是学生发现问题和解决问题的能力。这种能力是趋于创新性的，也是趋于发散性的。所以，在提问教学法的实践过程当中，教师必须以问题为根本来引发学生们的思考，让学生从被动学习转变为主动学习，换句话说，问题之间必须要以层层递进的方式展开，来使得学生们能够根据前一个问题自主的想到下一个问题。這样才能够起到一石激起千层浪的最终效果，让学生不断地刺激自身的大脑来进行深刻的思考与分析。值得注意的是，教师在提问的过程当中，应当遵循随机应变的原则，尽可能的激发自己的提问智慧，采取灵活多样的提问方式，与课堂的实际进展相结合。也可以临时的设计一些提问来调整课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
综上所述，学习数据是十分重要的，这不仅仅因为数学是被包含在九年义务制教育当中不可或缺的一门学科，可能也因为学习数学可以使得学生的思维能力变得更加强大，同样也可以使得学生对于这个世界有更加深刻的认知，对于同一问题能够从多角度进行分析。在目前的小学数学课堂当中，教师必须要改变陈旧的教育手段，而是采取多种方式，尽可能地在日常教学活动当中渗透核心素养的教育理念，不断为学生的数学思维开拓和数学思想提高提供良好的学习机会。
参考文献：
[1]陆松发.试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（30）：71.
[2]王敏.核心素养下游戏在小学数学教学中的实施[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：150.