“语文人文素养”是学生对语文知识的学习，由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。可是今天的中国虽然教育多元化、择业多元化，但高考在人民心目中的地位是根深蒂固的，高考考什么，老师就教什么，学生自然就学什么；教材编的是什么，学生就学什么，老师就教什么，高考就考什么。语文教学还没能完全摆脱科学主义教育观的束缚，还没有完全走出“应试教育”的误区。在高考强大的压力下学生却与素养越来越远，他们成了考试的机器。
　　怎样提高学生的语文素养呢？简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。在语文课堂上，教师用声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，感染学生，陶冶学生，震撼学生，使学生学会完善自己，善待他人，关心人类。教师的这种言传身教的人文熏陶，使学生在潜移默化中修身养性，完善自我，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
　　传统的教学在知识传授上往往过于注重语文的工具性或思想性，在教学手段上则经常采用老师提问、学生回答或者老师引导学生质疑，再由学生回答的方法。然而，这种“为学习而学习”的“师本位”知识体系和教学方法本身已经忽略了对学生的关怀，忽视了对个体发展的关怀。要想培养学生的人文精神，我们的课堂教学也应该是人文的。阅读是一种自主的、多元的行为，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者眼里有一千种林妹妹”，教师怎能限制学生的所疑所惑、所感所悟呢？因此我们要让学生畅所欲言：可以提问，可以说说自己的感想，怎么说都可以，教师不界定对错，只引导评价好坏，一方面鼓励学生大胆发言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何抓住重点，如何发现有价值的问题，如何更准确地表达自己的意思。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。这种阅读主要依靠对语境的深刻了解，对文句之间关系和联系的把握，对文本字里行间蕴义的揣摩以及从写出来的文字中预测出未写出来的意思的能力。“提出一个问题比解决一打问题都重要”，问题提不出也就无法进行探究性学习。在阅读教学中教师应鼓励学生对文本进行品读感知，鼓励学生大胆质疑。
　　如我在教授《麦琪的礼物》时，有学生就提出了自己的思考：杰姆卖掉自己祖传的白金表链是不是说明他是个败家子呢？学习《背影》时，有学生就联系生活说：文中朱自清先生的父亲翻月台、穿铁道，不遵守交通规则能算个好父亲吗？“一石激起千层浪”，这一个个对文本独特的阅读视角强烈地冲击着学生的固有思维，荡涤着他们的已知认识。一个个独特的问题好比打开阅读之门的一把把钥匙，我鼓励学生大胆质疑并以此为出发点，引导学生深入钻研，从而自主解疑。这样由探究点延伸成探究线，最后拓展成探究面，使学生深入理解了文本内涵，感受到了文学的艺术虚构与科学的真实的区别，体现出人情美、人性美的光辉。“给我一个支点，我能撬起整个地球”，给学生一个探究的机会，定能让阅读教学获得意想不到的收获。
　　记得我在教学《最后一课》时曾经提及，很多东西只有在人们失去的时候才会明白拥有的珍贵，顺便提到了在电影《月光宝盒》中周星驰的经典对白：曾经有段真挚的感情放在我面前，我没有好好的珍惜……说的便是同样的道理，学生们很感兴趣的听着，并且很快便记住了，后来他们在看电视时都会适当地跟学习联系上，有的学生从电影上学会了如何交友、发泄心中不痛快的方法……看，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识，真是一举两得呀。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……不过这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。教师在教学时，可以適当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。比如在教学《碧螺春》时，课文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，课前我先送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受的设计，教学时教师不需多费口舌，学生对这段文字的感悟定会在品茶生活中，愈品愈香，愈品愈回味无穷。如此，不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。
　　俗话说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。现实中的语文教学就与新课程的要求、时代的呼唤产生了的距离，甚至背离其宗旨。要解决这些问题，实施有效的策略，使语文教育走上弘扬人文的正轨，就要认识教育的真正目的是促进人的全面发展；转变陈旧的教育理念，学习做人与学习语言并重；在教学过程中，立足于教材，寻找文化之根，阅读教学与作文教学关注生命，弘扬个性；同时，积极改进教学方法，确立平等对话的师生关系；在教育评价中，打破唯分是从的评价体系，能够根据学生的生长环境，个性等多方面进行多元评价，在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。