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摘要：语言表达是展现学生思维逻辑性的重要方式，也是培养学生语文阅读能力的重要途径。小学语文教师在教学的过程中，不仅要让学生掌握相应的语文知识，而且还应真正让学生获得良好思维品质的培养，发挥语文教学的积极作用，促进学生综合语文学习能力的提升。
关键词：小学语文;语文教学;学生思维;思维品质;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的知识识记能力，并不注重培养学生的语文思考能力，导致部分学生陷入语文学习的“死胡同”中，而学生常常存在思维定式的问题。为此，教师应转变这种错误观点，并从学生的角度，开展教学，思考问题，搭建学生交流的平台，真正让学生有所感悟，有所思考，促进学生语文思维能力的提升。
一、合作教学法，增强学生思维思辨性
小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，既要让学生各抒己见，又要让他们能够从他人的角度思考，让学生跳出个人的思维定式中，增强学生语文学习的思辨性。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生分析如下的内容：你们如何理解：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以通过讨论，跳出文章中的思维定式，从不同的角度探究！”更为重要的是在划分小组的过程中，教师注重运用“组间同质，组内异质”的原则，并注重保证同一小组中，有不同成绩水平的学生。在学生讨论结束后，教师鼓励学生发言。小洛积极地举手说：“通过和大家的交流，我们发现在课文中，只是针对人生的不幸而言，但是在人生的过程中，我们还有很多小幸运，比如，我们获得助人的快乐，吃到自己喜欢食物的快乐等等。我们既要努力去克服不幸的事情，又要真正地享受生活中的小幸运，从而让自己的生活更为丰富多彩！”
二、多媒体教学，增强学生思维发散性
多媒体可以生动形象地展示课本内容，并对其进行延伸，促进学生发散思维的增强。与此同时，教师在掌握多媒体特点的基础上，需要将多媒体授课，与语文教学内容和目标进行融合，并创设出更为丰富多彩的教学情境，让学生在不同的情境中，获得思维能力的发散，促进多媒体教学质量的提升。
例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用多媒体，让学生在观赏相应的情境中，感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，并在此过程中，播放不同的情境，让学生从不同的角度思考问题，促进学生思维发散性的增强。在此部分的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，搜集此诗中营造的意境，并通过多媒体展示。第二点，创设不同意境。教师运用多媒体，展示不同的意境，比如，画杨桃、盲人摸象以及管中窥豹等等，让学生感受到不同情境下思维方式的不同所产生的具体效果，促进学生思维发散能力的增强。第三点，展示成果。在此部分知识讲授结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小卓说：“通过学习这首诗，听授这门课程的讲解，我知道了站在不同的立场，会有不同的观点。这也让我意识到要想获得正确的观点，需要从不同的角度进行分析！”
三、角色扮演法，增强换位思考的能力
角色扮演法的优势在于让学生在深入文本的基础上，站在文章主人公的角度思考问题，并在此过程中，促进学生换位思考能力的提升。与此同时，教师可以引导学生从生活的角度，思换位思考的意义，发挥角色扮演的积极作用。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演法，让学生深入角色，并在此过程中，锻炼学生的换位思考能力。在具体教学的过程中，教师应注重从以下几点着手。第一点，阅读文本。教师和学生一块阅读文本，并在此基础上，让学生勾画个人喜欢的角色。第二点，重点练习。教师为学生提供一段自主交流的时间，并在此基础上，对学生的表演，进行针对性引导。第三点，开展表演。教师在此对学生的一段表演，进行简要介绍。廉颇怒道：“他蔺相如算是个什么东西？竟然因为短短的几句话，爬到我头上来了。下回我见到他，定要羞辱他一番！”在说完话的同时，他的鼻子中发出哼的一声。与此同时，蔺相如在另一个场景中说道：“之所以强秦不敢攻打我赵国，全因文有蔺相如，武有廉颇。我假如与廉颇闹翻，强秦必要攻打赵国。”与此同时，教师对学生说：“看完上述的表演，你们有何感想？”小洛说：“我们应真正地站在对方的角度，思考问题，更应站在全国的角度，从而真正地学会顾全大局。”
总而言之，在语文教学培养学生思维品质的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，获得良好的思维品质，促進他们语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]凌丽.阅读教学要培养学生的思维品质[J].小学教学参考.2017（28）
[2]李德军.在语文阅读教学中培养学生良好思维品质[J].语文天地.2016（05）
杨雨欣 阜南县公桥乡三合小学 安徽省阜阳市
关键词：小学语文;语文教学;学生思维;思维品质;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的知识识记能力，并不注重培养学生的语文思考能力，导致部分学生陷入语文学习的“死胡同”中，而学生常常存在思维定式的问题。为此，教师应转变这种错误观点，并从学生的角度，开展教学，思考问题，搭建学生交流的平台，真正让学生有所感悟，有所思考，促进学生语文思维能力的提升。
一、合作教学法，增强学生思维思辨性
小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，既要让学生各抒己见，又要让他们能够从他人的角度思考，让学生跳出个人的思维定式中，增强学生语文学习的思辨性。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生分析如下的内容：你们如何理解：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以通过讨论，跳出文章中的思维定式，从不同的角度探究！”更为重要的是在划分小组的过程中，教师注重运用“组间同质，组内异质”的原则，并注重保证同一小组中，有不同成绩水平的学生。在学生讨论结束后，教师鼓励学生发言。小洛积极地举手说：“通过和大家的交流，我们发现在课文中，只是针对人生的不幸而言，但是在人生的过程中，我们还有很多小幸运，比如，我们获得助人的快乐，吃到自己喜欢食物的快乐等等。我们既要努力去克服不幸的事情，又要真正地享受生活中的小幸运，从而让自己的生活更为丰富多彩！”
二、多媒体教学，增强学生思维发散性
多媒体可以生动形象地展示课本内容，并对其进行延伸，促进学生发散思维的增强。与此同时，教师在掌握多媒体特点的基础上，需要将多媒体授课，与语文教学内容和目标进行融合，并创设出更为丰富多彩的教学情境，让学生在不同的情境中，获得思维能力的发散，促进多媒体教学质量的提升。
例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用多媒体，让学生在观赏相应的情境中，感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，并在此过程中，播放不同的情境，让学生从不同的角度思考问题，促进学生思维发散性的增强。在此部分的教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，搜集此诗中营造的意境，并通过多媒体展示。第二点，创设不同意境。教师运用多媒体，展示不同的意境，比如，画杨桃、盲人摸象以及管中窥豹等等，让学生感受到不同情境下思维方式的不同所产生的具体效果，促进学生思维发散能力的增强。第三点，展示成果。在此部分知识讲授结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小卓说：“通过学习这首诗，听授这门课程的讲解，我知道了站在不同的立场，会有不同的观点。这也让我意识到要想获得正确的观点，需要从不同的角度进行分析！”
三、角色扮演法，增强换位思考的能力
角色扮演法的优势在于让学生在深入文本的基础上，站在文章主人公的角度思考问题，并在此过程中，促进学生换位思考能力的提升。与此同时，教师可以引导学生从生活的角度，思换位思考的意义，发挥角色扮演的积极作用。
例如，在讲授《将相和》这部分内容时，教师运用角色扮演法，让学生深入角色，并在此过程中，锻炼学生的换位思考能力。在具体教学的过程中，教师应注重从以下几点着手。第一点，阅读文本。教师和学生一块阅读文本，并在此基础上，让学生勾画个人喜欢的角色。第二点，重点练习。教师为学生提供一段自主交流的时间，并在此基础上，对学生的表演，进行针对性引导。第三点，开展表演。教师在此对学生的一段表演，进行简要介绍。廉颇怒道：“他蔺相如算是个什么东西？竟然因为短短的几句话，爬到我头上来了。下回我见到他，定要羞辱他一番！”在说完话的同时，他的鼻子中发出哼的一声。与此同时，蔺相如在另一个场景中说道：“之所以强秦不敢攻打我赵国，全因文有蔺相如，武有廉颇。我假如与廉颇闹翻，强秦必要攻打赵国。”与此同时，教师对学生说：“看完上述的表演，你们有何感想？”小洛说：“我们应真正地站在对方的角度，思考问题，更应站在全国的角度，从而真正地学会顾全大局。”
总而言之，在语文教学培养学生思维品质的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，获得良好的思维品质，促進他们语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]凌丽.阅读教学要培养学生的思维品质[J].小学教学参考.2017（28）
[2]李德军.在语文阅读教学中培养学生良好思维品质[J].语文天地.2016（05）
杨雨欣 阜南县公桥乡三合小学 安徽省阜阳市