论文部分内容阅读
【摘要】在高校逐年扩招的大环境下，英语教学也面临着严峻的挑战。其中最为严重的问题是大学英语课程教学的单一性问题。传统教学方法是不论哪种类型的学生，都运用同一种教学方式，这种教学方式看似能够满足学生的学习需求，但是忽视学生的个体差异，无法使层次不同的学生发挥出其个性和思维，不利于学生个性化发展。为此，探究出新型的英语教学模式，提升英语教学水平。
【关键词】大学英语；分层教学法；应用
前言
分层教学法是一种新兴的教法模式，是指教师根据学生已有的基础知识水平和接受信息的能力，将水平相近的学生划分为同一群体，并进行区别教学，这几种类型的群体学生在教师的分层教学下，得到一定的发展和提升。其本质意义是发挥学生在学习活动中的主体作用，根据学生间的个体差异，合理分配教育资源，设置更为科学的教学计划，以此提升不同层次学生的英语综合能力。
一、分层教学法在大学英语教学中的优势
第一，无论是哪一种大学，班级中学生的英语基础知识和接受信息的能力都存在着不同程度的差异。基于此，传统的大学英语教学计划，无法符合每一位学生的学习需求，也就意味着，在一定程度上造成了教育资源的浪费。应用分层教学法，教师可结合学生个体间的差异性，合理统筹教育教学资源，对不同层次的学生制定针对性的教学计划，优化教学资源配置，提高教学资源的利用效率，提升不同层次学生的英语能力。
第二，大学生英语能力难以提升的主要原因是，学生自身对英语学习的积极性较低，学习内动力不足。分层教学法能够提升学生的学习积极性，帮发挥出优等生的优势，提升基础知识较为薄弱学生的英语能力。
二、分层教学法在大学英语教学中的应用
1.对教学对象进行分层。对教学对象进行分层，教师需全面了解学生的基本情况，比如查看学生入学成绩、对学生做心理辅导等方式，了解学生的基础知识水平、兴趣愛好及个性特征等。另外，教师还需通过日常教学掌握学生听、说、读、写基础能力。所谓的对教学对象 进行分层，并不是单一的将学生分班级或分区域，而是在同一班级内对全体学生进行分层教学。教师可根据具体情况将学生分为三个层次：A级（综合能力好的）、B级（综合能力一般）、C级（综合能力较弱），教师对不同层次的学生要求是由区别的。传统教学方法为为强化班与普通班，会给学生带来一定的学习压力，不利于学生心理的良性发展。分层次教学法在本质上避免学生出现逆反心理或者自卑心理。而是秉持“以人为本”的人性化教育理念，重视每一位学生的个性化发展，促使师生至今的关系自由化、平等化，在良好的学习氛围中，推动学生积极学习英语知识。
2.对教学目标进行分层。教师在对学生进行分层之后，应按照教学大纲与教材内容，对教学目标进行分层传授。学生之间存在着一定的差异性，教师难以做到让全体学生接受一样的教学课程。为解决这一难题，教师需对所教内容进行精准分层，制定一套切实可行的教学计划，可按照学生的分层情况（A、B、C、）三个不同层次的学生，运用同样的方法，按照学生的学习需求制定出（A、B、C、）三个不同层次的教学目标，让不同层次的学生，从同一节英语课堂教学中都能取得一定的英语知识，有效实现分层教学目标。C级学生是综合能力较弱的学生，教师需花费较多的时间与精力进行教学，鼓励学生积极地参与学习活动。教师在进行英语教学时，应重视对C级学生进行词汇、语法知识的传输与深化，帮助学生创新树立学习自信心。但这种教学方法不适合A级和B级的学生，教师应重视对B级学生内在水平的提升，充分发挥学生的兴趣和爱好，在其学习过程提升其听、说、读、写的能力。针对A级学生，教师应注重提升学生的思维能力以及语言应用能力，丰富学生的英语文化内涵。
3.对教学内容进行分层。对教学内容进行分层是整个教学过程中的重点环节，它可分为教学对象分层与教学目标分层两个步骤，首先，教师在对学生及教学目标进行分层，严格把控课堂教学与分层教学之间的关系。对一些教学重难点进行逐步分化，利用因材施引导学生学习英语知识：带领A级学生克服学习难点知识，激励B级学生学习英语知识的兴趣，引导C级学生主动参与学习活动。在提问教学环节，应为不同层次的学习设置不同难度的问题，尤其是C级学生，应给每个学生提出质疑、回答问题的机会。例如，在讲解“absent”这个单词的意义及用法时，可对三个层次的学生分层提出问题：①The committee demands that no member （should） be absent.（提问A级学生） ②The school confers a medal on any student who is not absent a single day.（提问B级学生）③Why did you absent yourself this afternoon？（提问C级学生），通过分层问答，促使学生的英语能力不断提升。
三、结语
分层教学法是根据不同的学生，应用不同的教学方法，促使不同类型的学生都能在课堂教学中取得一定的英语知识，并帮助学生转变学习态度，积极主动地参与到课堂学习中。
参考文献：
[1]刘怡然.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016 （10）：126-127.
[2]杨俊.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2016，2（14）：159.
【关键词】大学英语；分层教学法；应用
前言
分层教学法是一种新兴的教法模式，是指教师根据学生已有的基础知识水平和接受信息的能力，将水平相近的学生划分为同一群体，并进行区别教学，这几种类型的群体学生在教师的分层教学下，得到一定的发展和提升。其本质意义是发挥学生在学习活动中的主体作用，根据学生间的个体差异，合理分配教育资源，设置更为科学的教学计划，以此提升不同层次学生的英语综合能力。
一、分层教学法在大学英语教学中的优势
第一，无论是哪一种大学，班级中学生的英语基础知识和接受信息的能力都存在着不同程度的差异。基于此，传统的大学英语教学计划，无法符合每一位学生的学习需求，也就意味着，在一定程度上造成了教育资源的浪费。应用分层教学法，教师可结合学生个体间的差异性，合理统筹教育教学资源，对不同层次的学生制定针对性的教学计划，优化教学资源配置，提高教学资源的利用效率，提升不同层次学生的英语能力。
第二，大学生英语能力难以提升的主要原因是，学生自身对英语学习的积极性较低，学习内动力不足。分层教学法能够提升学生的学习积极性，帮发挥出优等生的优势，提升基础知识较为薄弱学生的英语能力。
二、分层教学法在大学英语教学中的应用
1.对教学对象进行分层。对教学对象进行分层，教师需全面了解学生的基本情况，比如查看学生入学成绩、对学生做心理辅导等方式，了解学生的基础知识水平、兴趣愛好及个性特征等。另外，教师还需通过日常教学掌握学生听、说、读、写基础能力。所谓的对教学对象 进行分层，并不是单一的将学生分班级或分区域，而是在同一班级内对全体学生进行分层教学。教师可根据具体情况将学生分为三个层次：A级（综合能力好的）、B级（综合能力一般）、C级（综合能力较弱），教师对不同层次的学生要求是由区别的。传统教学方法为为强化班与普通班，会给学生带来一定的学习压力，不利于学生心理的良性发展。分层次教学法在本质上避免学生出现逆反心理或者自卑心理。而是秉持“以人为本”的人性化教育理念，重视每一位学生的个性化发展，促使师生至今的关系自由化、平等化，在良好的学习氛围中，推动学生积极学习英语知识。
2.对教学目标进行分层。教师在对学生进行分层之后，应按照教学大纲与教材内容，对教学目标进行分层传授。学生之间存在着一定的差异性，教师难以做到让全体学生接受一样的教学课程。为解决这一难题，教师需对所教内容进行精准分层，制定一套切实可行的教学计划，可按照学生的分层情况（A、B、C、）三个不同层次的学生，运用同样的方法，按照学生的学习需求制定出（A、B、C、）三个不同层次的教学目标，让不同层次的学生，从同一节英语课堂教学中都能取得一定的英语知识，有效实现分层教学目标。C级学生是综合能力较弱的学生，教师需花费较多的时间与精力进行教学，鼓励学生积极地参与学习活动。教师在进行英语教学时，应重视对C级学生进行词汇、语法知识的传输与深化，帮助学生创新树立学习自信心。但这种教学方法不适合A级和B级的学生，教师应重视对B级学生内在水平的提升，充分发挥学生的兴趣和爱好，在其学习过程提升其听、说、读、写的能力。针对A级学生，教师应注重提升学生的思维能力以及语言应用能力，丰富学生的英语文化内涵。
3.对教学内容进行分层。对教学内容进行分层是整个教学过程中的重点环节，它可分为教学对象分层与教学目标分层两个步骤，首先，教师在对学生及教学目标进行分层，严格把控课堂教学与分层教学之间的关系。对一些教学重难点进行逐步分化，利用因材施引导学生学习英语知识：带领A级学生克服学习难点知识，激励B级学生学习英语知识的兴趣，引导C级学生主动参与学习活动。在提问教学环节，应为不同层次的学习设置不同难度的问题，尤其是C级学生，应给每个学生提出质疑、回答问题的机会。例如，在讲解“absent”这个单词的意义及用法时，可对三个层次的学生分层提出问题：①The committee demands that no member （should） be absent.（提问A级学生） ②The school confers a medal on any student who is not absent a single day.（提问B级学生）③Why did you absent yourself this afternoon？（提问C级学生），通过分层问答，促使学生的英语能力不断提升。
三、结语
分层教学法是根据不同的学生，应用不同的教学方法，促使不同类型的学生都能在课堂教学中取得一定的英语知识，并帮助学生转变学习态度，积极主动地参与到课堂学习中。
参考文献：
[1]刘怡然.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2016 （10）：126-127.
[2]杨俊.分层教学法在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育， 2016，2（14）：159.