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摘 要： 新型课堂要求学生占主体地位，老师占主导地位，这就要求老师在课堂进行的过程中要具有一定的技巧，让学生在愉快的课堂教学中获得知识，增强本领，提高技能。在生物教学的过程中，巧用激励性评价，能有效地激发学生的学习兴趣，真正地把课堂还给学生，让学生自觉地去学习。
关键词： 激励性评价 生物课堂教学 学习兴趣 优化
师：我们生活在一个美丽的星球上，什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩？
生：花、草、树、山石、河流，等等。
师：同学们回答得很好。我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕。
生欣赏屏幕上呈现的绚丽多彩的大自然。
师：请同学描绘大屏幕中的图像。
学生1指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。学生2指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。学生3指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头树上有一只小鸟正在巢中休息。农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？
学生1说：“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命。”学生2补充说：“还有小桥、流水、土地和农具。”
教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：“祝贺你，答对了！”并出现掌声鼓励。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
这节《什么是生物》的课上，教师利用多媒体，引导学生回答问题，在学生回答完以后，及时给予激励性评价，“同学们回答得很好”。利用课件出示：“祝贺你，答对了！”并给予了掌声鼓励。这样课堂气氛活跃了，学生学习兴趣也提高了。
所谓激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
相对于其他学科，生物学是一门自然科学，其教学也需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。但是如何评价一堂课呢？这关系到课堂教学的效果，也决定着教学的质量。对生物课堂教学的评价不仅要关注教师，更重要的是要关注学生；不仅要关注知识结论，更重要的是要关注知识的产生与发展过程；不仅要关注基本技能，更重要的是要关注培养学生的创新思维、良好的态度情感与正确的价值观。应通过对学生认知、思维、情感等方面的发展评价来评价课堂教学的质量。这就需要对课堂行为进行及时评价。何为“课堂即时评价”？在生物课堂教学的真实情景中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情景评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的师生、生生状态下课堂教学的过程和结果。生物的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
肯定的激励性的课堂即时评价让学生体验成功享受喜悦。课堂即时评价是以课堂活动为主题的评价方法，目的在于培养学生的自我认识，自我提高，评价方式较灵活，既可以是自我评价和师生评价间的评价，又可以是学生与学生间的评价。通常课堂评价是在教师有目的，有组织的，有组织情况下进行的。如：在《生物圈是最大的生态系统》的教学中，我组织了“我爱我家”演讲比赛，由六名同学分别扮演六种生态系统，发挥他们的想象力，以口头作文的形式把他们的“家”展现出来，再由其他同学及时展开课堂评价，学生在评价中充分体验做“小教师”的快乐，畅所欲言，勇敢地指出演讲中的优点和不足。虽然有些想法不一定正确，甚至有时还会争吵，但是培养了学生的观察能力和评价能力。最后由教师运用肯定、激励语言来评价。不仅恰当地保护了学生愉快的情绪，使他们处于和谐自由的心境，而且能激起每一个学生的创造性欲望，使其体验成功的喜悦。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。总之，在生物课堂教学中恰当地运用好课堂即时评价，能更好地促进学生个体的良性发展，更好地推动学生的动力，使每位学生能在评价中健康快乐地成长，走向成功。在生物课堂中应及时展开激励性评价，优化生物课堂的教学，从而促进学生的发展。
参考文献：
［1］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.5，第一版.
［2］钟启泉，张华等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.8，第一版.
［3］贾秀芹.试论生物课堂探究性学习及其教学评价［J］.山东教育学院学报，2010，（4）.
［4］生物课程标准（解读）.江苏教育出版社.
［5］唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2010.3.
关键词： 激励性评价 生物课堂教学 学习兴趣 优化
师：我们生活在一个美丽的星球上，什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩？
生：花、草、树、山石、河流，等等。
师：同学们回答得很好。我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕。
生欣赏屏幕上呈现的绚丽多彩的大自然。
师：请同学描绘大屏幕中的图像。
学生1指出空中有白云、飞机、太阳，以及鹰、蝴蝶和蜜蜂。学生2指出远处有山林、草地，草地上还有被豹追赶的羚羊群。学生3指出近处一座农家小屋，门前一只母鸡领着一群小鸡在觅食，农夫在种地，小狗趴在旁边吐着舌头树上有一只小鸟正在巢中休息。农家旁边有小桥，桥上有车辆和行人。学生4指出水面上有一只母鸭领着一群小鸭。水中有游鱼、水草、小虾，草地上还有野兔、蛇，腐烂的老鼠上面有苍蝇等昆虫飞舞。另外，草地上还有大大小小的蘑菇、含羞草和花朵。
师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？
学生1说：“飞机、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命。”学生2补充说：“还有小桥、流水、土地和农具。”
教师同时单击这些图像，学生都答出后，屏幕显示：“祝贺你，答对了！”并出现掌声鼓励。
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
这节《什么是生物》的课上，教师利用多媒体，引导学生回答问题，在学生回答完以后，及时给予激励性评价，“同学们回答得很好”。利用课件出示：“祝贺你，答对了！”并给予了掌声鼓励。这样课堂气氛活跃了，学生学习兴趣也提高了。
所谓激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
相对于其他学科，生物学是一门自然科学，其教学也需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。但是如何评价一堂课呢？这关系到课堂教学的效果，也决定着教学的质量。对生物课堂教学的评价不仅要关注教师，更重要的是要关注学生；不仅要关注知识结论，更重要的是要关注知识的产生与发展过程；不仅要关注基本技能，更重要的是要关注培养学生的创新思维、良好的态度情感与正确的价值观。应通过对学生认知、思维、情感等方面的发展评价来评价课堂教学的质量。这就需要对课堂行为进行及时评价。何为“课堂即时评价”？在生物课堂教学的真实情景中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，也称“情景评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的师生、生生状态下课堂教学的过程和结果。生物的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
肯定的激励性的课堂即时评价让学生体验成功享受喜悦。课堂即时评价是以课堂活动为主题的评价方法，目的在于培养学生的自我认识，自我提高，评价方式较灵活，既可以是自我评价和师生评价间的评价，又可以是学生与学生间的评价。通常课堂评价是在教师有目的，有组织的，有组织情况下进行的。如：在《生物圈是最大的生态系统》的教学中，我组织了“我爱我家”演讲比赛，由六名同学分别扮演六种生态系统，发挥他们的想象力，以口头作文的形式把他们的“家”展现出来，再由其他同学及时展开课堂评价，学生在评价中充分体验做“小教师”的快乐，畅所欲言，勇敢地指出演讲中的优点和不足。虽然有些想法不一定正确，甚至有时还会争吵，但是培养了学生的观察能力和评价能力。最后由教师运用肯定、激励语言来评价。不仅恰当地保护了学生愉快的情绪，使他们处于和谐自由的心境，而且能激起每一个学生的创造性欲望，使其体验成功的喜悦。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。总之，在生物课堂教学中恰当地运用好课堂即时评价，能更好地促进学生个体的良性发展，更好地推动学生的动力，使每位学生能在评价中健康快乐地成长，走向成功。在生物课堂中应及时展开激励性评价，优化生物课堂的教学，从而促进学生的发展。
参考文献：
［1］汪忠，刘恩山.生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.5，第一版.
［2］钟启泉，张华等.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.8，第一版.
［3］贾秀芹.试论生物课堂探究性学习及其教学评价［J］.山东教育学院学报，2010，（4）.
［4］生物课程标准（解读）.江苏教育出版社.
［5］唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社，2010.3.