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[摘 要]《祝福》选自鲁迅短篇小说集《彷徨》，有人称其是魯迅先生“最好的小说”。作为教材中的课文，其也有着巨大的教学价值。本文笔者通过分析资料找到《祝福》在阅读教学中存在的主要问题，在“学习任务群”视域下提出教学策略，以期为《祝福》的阅读教学提供借鉴。
[关键词] 学习任务群 祝福 问题 教学策略
从新中国成立后的第一套中学生临时课本， 《祝福》这篇小说就被选入，至今仍存选在最新的“部编本”高中语文必修教材中，可见其重要的教学价值。“学习任务群”之五“文学阅读与写作”对小说的教学提出教学建议，教师应根据任务群提出的教学要求进行教学。但笔者通过分析资料发现，《祝福》这篇小说在具体阅读教学过程中存在固守旧有经验的问题，因此在“学习任务群”视域下对《祝福》的阅读教学展开研究是必要的。
一、《祝福》阅读教学中存在的主要问题
（一）人物分析单一化
通过分析资料，笔者发现在教学实际中大多数语文教师集中于对小说的主要人物“祥林嫂”和“我”进行分析，很少对鲁四老爷、柳妈等次要人物进行分析。而小说中次要人物看似“次要”，对主要人物的刻画和小说主题有着重要作用。笔者认为，忽视对小说中“次要人物”的分析就不能完整的认识作品主题和小说人物。
（二）教学模式单一化
通过研究资料和分析教学案例，笔者发现由于《祝福》课文内容较多，教师为了完成课时安排，教学模式大体上都是：“引导学生梳理故事情节，分析人物形象，剖析小说主题，把弄清楚人物的形象和作品的主题情感作为课堂最终的落脚点。”[2]在教授《祝福》这样需多读、细读、研读的作品时，往往因学时有限而草草收场。这种教学模式让学生在语文课堂上成为被动学习者，逐渐对《祝福》的阅读丧失兴趣。在这样的教学模式下，学生思维的发展和审美的感受无法得到发展，无法感同身受《祝福》中社会环境的冷漠和自私。
二、基于“学习任务群”的《祝福》阅读教学策略
“语文学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017）版》中首次提出，“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[3]“学习任务群”要求在真实情境下， 整合学习资源，设计真实的学习任务，引导学生提升语文核心素养。基于“学习任务群”的教学有助于《祝福》教学走出教学固化的教学环境，为《祝福》的阅读教学注入新的生命。以下笔者为“学习任务群”视域下的《祝福》教学提出教学策略，期望为广大语文教师对《祝福》的阅读教学提供参考。
（一）设计学习活动，激发学习动机
传统《祝福》阅读教学的教学模式虽然可以对教学内容进行深刻的讲解，但是会让学生丧失学习兴趣，导致机械学习、被动学习，很难提升学生的语文综合素养。“学习任务群”下教师给学生布置生动有趣的学习任务，可以有效激发学生学习动机，从而提高课堂教学效率。
例如有教师在教学《祝福》中人物形象这一课时时，设计学习活动：让学生“绘制人物图谱”，通过阅读课文找全小说中存在的所有人物，并梳理清楚人物之间的关系。这一任务能能让学生自主梳理文章情节，这种在活动中自主学习，有效提高了学生学习的积极性。
（二）联系其他任务群，促进核心素养的提升
“学习任务群”的设计并不是孤立的，《祝福》这篇小说的阅读教学并不是仅仅需要参考“文学阅读与写作”这一学习任务群的，教师在对《祝福》教学时要有关联意识，注意与其他任务群的联系。
例如，对《祝福》的阅读教学还应该联系“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，深入思考《祝福》作者选择“我”这位远离故乡的知识分子作为叙述人的原因，并联系鲁迅《彷徨》中其他小说中“我”的形象，体悟《祝福》中的“我”的求索彷徨，理解其所起的剖析知识分子灵魂的作用[4]。
（三）从学生出发，优化教学方式
学生是学习的主体，阅读教学应该做到从学生出发，提高学生的语文素养。《祝福》教学应该一改从前教师大量讲授，学生机械记忆的教学现状，优化教学方式。
首先，教师应该了解学情，知道学生已经掌握的知识和水平，学生在学习《祝福》这篇小说之前，已经学习了《孔乙己》，因此，在分析《祝福》中的“看客”这一现象时，可以用《孔乙己》中的“掌柜、酒客、小伙计等”做铺垫;其次，“学习任务群”下的阅读教学强调体现层次性和差异性，教师在教学中应当关注学生的个体差异，在教学中发挥学生特长。
综上所述，《祝福》是鲁迅先生经典的小说，也是能给学生带来很多学习价值的小说，因此教师应当重视对这篇小说的阅读教学，在“学习任务群”视域下研究《祝福》的阅读教学，有效提高学生的语文学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]梁越健、李云.中学语文[J].安徽教育，1999，（02）.
[2]李晓芳.基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究[D].西安：陕西师范大学.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]李莉莉.语文教学研究[J].福建基础教育研究，2019，（04）
[关键词] 学习任务群 祝福 问题 教学策略
从新中国成立后的第一套中学生临时课本， 《祝福》这篇小说就被选入，至今仍存选在最新的“部编本”高中语文必修教材中，可见其重要的教学价值。“学习任务群”之五“文学阅读与写作”对小说的教学提出教学建议，教师应根据任务群提出的教学要求进行教学。但笔者通过分析资料发现，《祝福》这篇小说在具体阅读教学过程中存在固守旧有经验的问题，因此在“学习任务群”视域下对《祝福》的阅读教学展开研究是必要的。
一、《祝福》阅读教学中存在的主要问题
（一）人物分析单一化
通过分析资料，笔者发现在教学实际中大多数语文教师集中于对小说的主要人物“祥林嫂”和“我”进行分析，很少对鲁四老爷、柳妈等次要人物进行分析。而小说中次要人物看似“次要”，对主要人物的刻画和小说主题有着重要作用。笔者认为，忽视对小说中“次要人物”的分析就不能完整的认识作品主题和小说人物。
（二）教学模式单一化
通过研究资料和分析教学案例，笔者发现由于《祝福》课文内容较多，教师为了完成课时安排，教学模式大体上都是：“引导学生梳理故事情节，分析人物形象，剖析小说主题，把弄清楚人物的形象和作品的主题情感作为课堂最终的落脚点。”[2]在教授《祝福》这样需多读、细读、研读的作品时，往往因学时有限而草草收场。这种教学模式让学生在语文课堂上成为被动学习者，逐渐对《祝福》的阅读丧失兴趣。在这样的教学模式下，学生思维的发展和审美的感受无法得到发展，无法感同身受《祝福》中社会环境的冷漠和自私。
二、基于“学习任务群”的《祝福》阅读教学策略
“语文学习任务群”在《普通高中语文课程标准（2017）版》中首次提出，“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”[3]“学习任务群”要求在真实情境下， 整合学习资源，设计真实的学习任务，引导学生提升语文核心素养。基于“学习任务群”的教学有助于《祝福》教学走出教学固化的教学环境，为《祝福》的阅读教学注入新的生命。以下笔者为“学习任务群”视域下的《祝福》教学提出教学策略，期望为广大语文教师对《祝福》的阅读教学提供参考。
（一）设计学习活动，激发学习动机
传统《祝福》阅读教学的教学模式虽然可以对教学内容进行深刻的讲解，但是会让学生丧失学习兴趣，导致机械学习、被动学习，很难提升学生的语文综合素养。“学习任务群”下教师给学生布置生动有趣的学习任务，可以有效激发学生学习动机，从而提高课堂教学效率。
例如有教师在教学《祝福》中人物形象这一课时时，设计学习活动：让学生“绘制人物图谱”，通过阅读课文找全小说中存在的所有人物，并梳理清楚人物之间的关系。这一任务能能让学生自主梳理文章情节，这种在活动中自主学习，有效提高了学生学习的积极性。
（二）联系其他任务群，促进核心素养的提升
“学习任务群”的设计并不是孤立的，《祝福》这篇小说的阅读教学并不是仅仅需要参考“文学阅读与写作”这一学习任务群的，教师在对《祝福》教学时要有关联意识，注意与其他任务群的联系。
例如，对《祝福》的阅读教学还应该联系“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，深入思考《祝福》作者选择“我”这位远离故乡的知识分子作为叙述人的原因，并联系鲁迅《彷徨》中其他小说中“我”的形象，体悟《祝福》中的“我”的求索彷徨，理解其所起的剖析知识分子灵魂的作用[4]。
（三）从学生出发，优化教学方式
学生是学习的主体，阅读教学应该做到从学生出发，提高学生的语文素养。《祝福》教学应该一改从前教师大量讲授，学生机械记忆的教学现状，优化教学方式。
首先，教师应该了解学情，知道学生已经掌握的知识和水平，学生在学习《祝福》这篇小说之前，已经学习了《孔乙己》，因此，在分析《祝福》中的“看客”这一现象时，可以用《孔乙己》中的“掌柜、酒客、小伙计等”做铺垫;其次，“学习任务群”下的阅读教学强调体现层次性和差异性，教师在教学中应当关注学生的个体差异，在教学中发挥学生特长。
综上所述，《祝福》是鲁迅先生经典的小说，也是能给学生带来很多学习价值的小说，因此教师应当重视对这篇小说的阅读教学，在“学习任务群”视域下研究《祝福》的阅读教学，有效提高学生的语文学科核心素养。
[参 考 文 献]
[1]梁越健、李云.中学语文[J].安徽教育，1999，（02）.
[2]李晓芳.基于学习任务群理念的高中语文小说专题教学实践研究[D].西安：陕西师范大学.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[4]李莉莉.语文教学研究[J].福建基础教育研究，2019，（04）