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科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，如果没有学习兴趣，学生就无从谈起去发现问题，更不会带着疑问去探究解决。那如何才能培养小学生“爱科学、学科学、用科学”的兴趣呢？下面，我就结合自己在科学教学实践中谈几点心得。
一、创设情景，激发学习兴趣
教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。如在教学《变色花》这一课时，我利用谈话导入来放松学生们的心情和引发他们的好奇心“今天我们上的这一节课非常有趣，老师要给你们变魔术！”一说变魔术，学生们都乐开了花，好奇心就起来了，到底会变出什么来呢？于是，我就开始演示 “白色纸花”实验，此时学生的学习兴趣充分被调动起来了，都纷纷举手汇报观察的结果。
二、动手操作，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”教学中，我经常通过形式多样的实验活动，使学生的无意注意向有意注意转化，为抽象的科学学习提供充分的感性知识。如我在教学“温度与气温”这一课时，为了测量出阳光下、阴凉处两个不同地点的温度，首先，就要选择好测温地点，这时候就让学生自己动手操作，从而得出结论：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。在测量温度时，还要详细讲解如何使用温度计，由于是学生自己动手操作，这一课的知识学生也就容易接受了。
三、课堂游戏，激发学习兴趣
小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，如果紧紧抓住这份好奇心，把丰富多彩的游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，就可使学生在轻松愉快的活动中，掌握科学知识。课堂上，如果采用“听一听”“猜一猜”“找一找”“做一做”等游戏配合教学，就很受学生们的欢迎。如在教学《听听声音》一课时，我就采用“找一找”的游戏方式，利用不同物体制造出不同的声音，分别请几位同学拿着大小不同的音叉、大小不同的几枚钉子站在讲台相互敲打撞击，其他同学认真倾听，并说说这些声音有什么不同？接着请同学们打开教室门，仔细听周围还有哪些声音？有什么不同？这些声音是由什么物体发出的？最后得出，无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当我们听到这些声音的时候，你们又会想到哪些问题呢？由此可见，把游戏机制引进课堂，大大激发了学生的兴趣和求知欲望，确实可以起到良好的效果。
四、注重实验，激发学习兴趣
意大利物理学家伽利略指出：“一切推理都必须从观察与实验得来。”在科学教学中，我们就可以创设一些使学生容易产生兴趣的实验。 例如，在教学“热胀冷缩”这一课时，我演示了小喷泉的实验。在一只装有少量水的烧瓶上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直接到瓶底，我把热水浇在瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管内喷出，就象喷泉一样。学生看到了实验十分新奇，迫切要求知道这是什么道理，这时在进行热胀冷缩知识的教学，就水到渠成了。
五、民主平等，激发学习兴趣
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生之间建立起民主和谐健康的关系，学生才会乐于接受教育，才会“亲其师，信其道。”这就要求教师把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生；要置身于学生之中，要有童趣、童心、童智，要善于激发、赏识和鼓励学生，要和学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。这样和谐的师生关系弥漫在课堂上，学生才能充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。教学中，我让学生自发组成学习小组，教师做适当的小组成员的调配，开展小组的合作学习，实行组长负责制，制定奖励措施，激励小组与小组之间、小组成员之间的学习竞争，使每一个学生在竞争中求发展，利用学生之间的“攀比、好争辩”心理促使他们互动起来，“煽风点火”地让他们对知识疑点、难点进行辩论，在辩中明白、掌握知识，使教学达到事半功倍的效果。
六、成功体验，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得，激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。教师只有千方百计使学生“享受成功”，他們才能学有劲头。在教学中，我依据学生的个性差别，创设不同的情境，尽量设计学生“跳一跳”“够得着”的问题，设计的问题也有一定的“坡度”，我要让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当提问学生“卡壳“时，如果教师不负责地让其坐下来，就会逐步泯灭他们学好科学的自信心，从而对科学产生畏惧感、厌烦感，从而失去学习科学的兴趣，这不是我们新课程教育理念所期望的。如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习科学的兴趣。
身为一名小学科学教师，我将不断努力提高自身素养，认真钻研，尊重学生的好奇心，让“科学”的种子伴随着孩子们茁壮成长，科学之花必将在他们身上美丽绽放。
一、创设情景，激发学习兴趣
教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。如在教学《变色花》这一课时，我利用谈话导入来放松学生们的心情和引发他们的好奇心“今天我们上的这一节课非常有趣，老师要给你们变魔术！”一说变魔术，学生们都乐开了花，好奇心就起来了，到底会变出什么来呢？于是，我就开始演示 “白色纸花”实验，此时学生的学习兴趣充分被调动起来了，都纷纷举手汇报观察的结果。
二、动手操作，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”教学中，我经常通过形式多样的实验活动，使学生的无意注意向有意注意转化，为抽象的科学学习提供充分的感性知识。如我在教学“温度与气温”这一课时，为了测量出阳光下、阴凉处两个不同地点的温度，首先，就要选择好测温地点，这时候就让学生自己动手操作，从而得出结论：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。在测量温度时，还要详细讲解如何使用温度计，由于是学生自己动手操作，这一课的知识学生也就容易接受了。
三、课堂游戏，激发学习兴趣
小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，如果紧紧抓住这份好奇心，把丰富多彩的游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，就可使学生在轻松愉快的活动中，掌握科学知识。课堂上，如果采用“听一听”“猜一猜”“找一找”“做一做”等游戏配合教学，就很受学生们的欢迎。如在教学《听听声音》一课时，我就采用“找一找”的游戏方式，利用不同物体制造出不同的声音，分别请几位同学拿着大小不同的音叉、大小不同的几枚钉子站在讲台相互敲打撞击，其他同学认真倾听，并说说这些声音有什么不同？接着请同学们打开教室门，仔细听周围还有哪些声音？有什么不同？这些声音是由什么物体发出的？最后得出，无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当我们听到这些声音的时候，你们又会想到哪些问题呢？由此可见，把游戏机制引进课堂，大大激发了学生的兴趣和求知欲望，确实可以起到良好的效果。
四、注重实验，激发学习兴趣
意大利物理学家伽利略指出：“一切推理都必须从观察与实验得来。”在科学教学中，我们就可以创设一些使学生容易产生兴趣的实验。 例如，在教学“热胀冷缩”这一课时，我演示了小喷泉的实验。在一只装有少量水的烧瓶上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直接到瓶底，我把热水浇在瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管内喷出，就象喷泉一样。学生看到了实验十分新奇，迫切要求知道这是什么道理，这时在进行热胀冷缩知识的教学，就水到渠成了。
五、民主平等，激发学习兴趣
美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生之间建立起民主和谐健康的关系，学生才会乐于接受教育，才会“亲其师，信其道。”这就要求教师把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生；要置身于学生之中，要有童趣、童心、童智，要善于激发、赏识和鼓励学生，要和学生一起玩、一起游戏、一起交流、一起参与、一起体验。这样和谐的师生关系弥漫在课堂上，学生才能充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。教学中，我让学生自发组成学习小组，教师做适当的小组成员的调配，开展小组的合作学习，实行组长负责制，制定奖励措施，激励小组与小组之间、小组成员之间的学习竞争，使每一个学生在竞争中求发展，利用学生之间的“攀比、好争辩”心理促使他们互动起来，“煽风点火”地让他们对知识疑点、难点进行辩论，在辩中明白、掌握知识，使教学达到事半功倍的效果。
六、成功体验，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得，激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。教师只有千方百计使学生“享受成功”，他們才能学有劲头。在教学中，我依据学生的个性差别，创设不同的情境，尽量设计学生“跳一跳”“够得着”的问题，设计的问题也有一定的“坡度”，我要让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐，还要注意多帮助学习有困难的学生获得成功体验。当提问学生“卡壳“时，如果教师不负责地让其坐下来，就会逐步泯灭他们学好科学的自信心，从而对科学产生畏惧感、厌烦感，从而失去学习科学的兴趣，这不是我们新课程教育理念所期望的。如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习科学的兴趣。
身为一名小学科学教师，我将不断努力提高自身素养，认真钻研，尊重学生的好奇心，让“科学”的种子伴随着孩子们茁壮成长，科学之花必将在他们身上美丽绽放。