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摘要：通过对我市中职文化课课堂教学诊断、教学调研和抽考成绩分析，了解当前中职学生学习文化课的状态，了解文化课教师的教学现状，了解中职文化课教学质量状况，并针对存在的问题，给出提高中职学校文化课教学质量的一些对策。
关键词： 中职;文化课;教学质量;评价思考借鉴
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-027
一、中职文化课教学评价背景
2015年8月20日教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：一些职业院校存在学生文化基础薄弱等问题。2015年10月8日教育部《职业院校管理水平提升行动计划》规定：实施中职学校质量年度报告制度;2016年7月23日教育部办公厅又颁布了《关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，国家从政策层面要求矫枉过正，标志着职业院校教学质量评价将迈上新台阶，我市中职文化课教学质量评价正式启动并实施。
二、评价的现实意义
为了落实政策文件要求，解决现实问题，提高人才培养质量，开展中职文化课教学质量评价有着重要的现实意义：有利于激发学生学习文化基础知识的积极性和活力，为学生求学深造铺路架桥，促进学生可持续发展;有利于发挥文化课教学主渠道的作用，培养学生良好的人品素养和职业素养，从而促进学生“工匠精神”的培育;有利于规范和加强教学管理，学生有成绩、教师有成就、行政有依据，从而促进依法治教。
三、评价的理论依据
美国心理学家霍华德加德纳《多元智能理论》认为：“没有评价便没有教育，教育质量科学的评价必是多元的”。本文运用《多元智能理论》，确定了评价的维度、广度和内容。
张玉田教授的《学校教育评价》指出：“一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各学科教学质量来决定的，在广泛的教育评价研究领域中，学科质量的评价占有突出的地位”。本文运用张教授的理论，确定了语文、数学、德育为公共文化基础课的评价重点科目。
瑞士教育心理学巨匠皮亚杰《认知结构理论》提出：“教学评价要特别强调建构”。本文在此理论的指导下，区别对待公办、民办学校，正确对待不同层次的学生。
四、评价的措施及结果
加强课堂教学诊断 ，通过“教学视导周（针对公办学校）”、“教学诊断周（针对民办学校）”等专项活动，深入课堂教学一线，查教学计划、教学管理、教案、听课，并及时与学校反馈交流意见。如XX学校的诊断结论：听课6节，其中2节优秀，3节良好，1节合格;抽查教案10份，其中4份优秀，3份良好，3份合格;结论为“良好”。
五、评价实践中发现的问题及原因
1. 课堂教学方面
第一，学生学习兴趣有待进一步提高。课堂教学中学生的学习兴趣不高，一是由于学生的文化基础差，二是学生的不良学习习惯，三是学生缺乏学习目标和动力，四是个人心理或家庭因素。
第二，教师教学热情有待进一步激发。中职文化课教师教学热情不高，主要原因是中职学生文化基础整体偏差，其次是文化课教师被边缘化地位尴尬，再次是缺少评价机制教好教坏一个样，还有就是自身性格、心理等主观因素。
第三，教师教研意识有待进一步加强。一是部分教师的教学理念比较落后，二是少数学校没有经常性的地开展教研活动，三是少数教师不能很好地利用信息化教学资源，四是备课、听课、评课等制度虚化。
六、提高文化课教学质量的思考与借鉴
1. 提高认识，加强管理
加强文化基础课教学是学生可持续发展的需要，人文素养是可持续发展的基石，文化知识是求学深造的桥梁;加强文化基础课教学是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技术更重要。文化基础课是培养学生良好人品的主渠道;文化课抽考是强化教学评价的需要，教育行政增添了评价依据，教师有了成就感和动力。湘潭市中职学校文化课抽考与普高的“学业水平考试”有相似之处，要加大宣传力度，扩大社会影响，加强考试管理。
2. 改进方法，提高兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高中职学生学习文化基础课的兴趣，必须改革传统的教学方法，多采用案例教学、任务驱动教学，创设问题情境，精心设计教案，搜集有效的教学资源，辅以信息技术手段，力争取得较好的课堂教学效果。情感吸引是最好的办法。哈佛大学藻类学专家通过实验得出结论：只要你发出肯定、鼓励的信号，行为必然会得到改善。平时我们要拿起“赞美武器”，做生活的“有心人”，做教学的“热心人”，对每一个中职学生做到一个都不放弃，一直都不放弃。
3. 改革课堂，激發热情
学生的可持续发展、工匠精神培育都离不开文化课课堂，学生无论是就业还是升学，文化基础知识学习至关重要。因此，作为中职文化课教师，要以饱满的热情投身到文化课教学改革中去：一要坚持“就业和升学”兼顾，“两条腿”走路才能走得稳走得实;二要坚持为专业课教学服务，坚持“够用、实用”的原则;三是突出教学实效，着眼文化素养和职业能力培养。作为教育行政和学校领导，要以人为本，要关心、尊重、信任教师，以课程改革为载体，以评價机制为手段，激发教师的教学工作热情。
4. 规范考试，加强评价
要规范文化基础课考试，必须从实际情况出发，从学生学习基础出发。一是要研究标准，分析学情。要研究国家教学大纲和教学标准，指导和管理中职教学工作，确保教学行为规范;要分析教情和学情，制定切合实际的“本土考纲”，检测和评定学生的学业成绩和衡量教师的教学质量;二是要控制难度，规范命题。命题之前要深入教学一线进行摸底，命题注重基础，控制难度，规范题型题量，多出学生关注而又感兴趣的题，多一点与专业相结合的题，并要让一线教师参与到命题、审题中来;三是要重视宣传，精心组考。召开抽考动员会，扩大宣传影响，调动学生的参考积极性，开展考务工作培训，评选“优秀考点”;四是要准确统计，科学评价。要在“诊断”和“调研”中邀请企业参与到评价中来。
参考文献
[1] 教育部.职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8;教育部.关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[N/OL]，2016.7.23.
[2] 张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，1998.01.01.
关键词： 中职;文化课;教学质量;评价思考借鉴
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-027
一、中职文化课教学评价背景
2015年8月20日教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：一些职业院校存在学生文化基础薄弱等问题。2015年10月8日教育部《职业院校管理水平提升行动计划》规定：实施中职学校质量年度报告制度;2016年7月23日教育部办公厅又颁布了《关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，国家从政策层面要求矫枉过正，标志着职业院校教学质量评价将迈上新台阶，我市中职文化课教学质量评价正式启动并实施。
二、评价的现实意义
为了落实政策文件要求，解决现实问题，提高人才培养质量，开展中职文化课教学质量评价有着重要的现实意义：有利于激发学生学习文化基础知识的积极性和活力，为学生求学深造铺路架桥，促进学生可持续发展;有利于发挥文化课教学主渠道的作用，培养学生良好的人品素养和职业素养，从而促进学生“工匠精神”的培育;有利于规范和加强教学管理，学生有成绩、教师有成就、行政有依据，从而促进依法治教。
三、评价的理论依据
美国心理学家霍华德加德纳《多元智能理论》认为：“没有评价便没有教育，教育质量科学的评价必是多元的”。本文运用《多元智能理论》，确定了评价的维度、广度和内容。
张玉田教授的《学校教育评价》指出：“一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各学科教学质量来决定的，在广泛的教育评价研究领域中，学科质量的评价占有突出的地位”。本文运用张教授的理论，确定了语文、数学、德育为公共文化基础课的评价重点科目。
瑞士教育心理学巨匠皮亚杰《认知结构理论》提出：“教学评价要特别强调建构”。本文在此理论的指导下，区别对待公办、民办学校，正确对待不同层次的学生。
四、评价的措施及结果
加强课堂教学诊断 ，通过“教学视导周（针对公办学校）”、“教学诊断周（针对民办学校）”等专项活动，深入课堂教学一线，查教学计划、教学管理、教案、听课，并及时与学校反馈交流意见。如XX学校的诊断结论：听课6节，其中2节优秀，3节良好，1节合格;抽查教案10份，其中4份优秀，3份良好，3份合格;结论为“良好”。
五、评价实践中发现的问题及原因
1. 课堂教学方面
第一，学生学习兴趣有待进一步提高。课堂教学中学生的学习兴趣不高，一是由于学生的文化基础差，二是学生的不良学习习惯，三是学生缺乏学习目标和动力，四是个人心理或家庭因素。
第二，教师教学热情有待进一步激发。中职文化课教师教学热情不高，主要原因是中职学生文化基础整体偏差，其次是文化课教师被边缘化地位尴尬，再次是缺少评价机制教好教坏一个样，还有就是自身性格、心理等主观因素。
第三，教师教研意识有待进一步加强。一是部分教师的教学理念比较落后，二是少数学校没有经常性的地开展教研活动，三是少数教师不能很好地利用信息化教学资源，四是备课、听课、评课等制度虚化。
六、提高文化课教学质量的思考与借鉴
1. 提高认识，加强管理
加强文化基础课教学是学生可持续发展的需要，人文素养是可持续发展的基石，文化知识是求学深造的桥梁;加强文化基础课教学是培育工匠精神的需要。一流的匠人，人品比技术更重要。文化基础课是培养学生良好人品的主渠道;文化课抽考是强化教学评价的需要，教育行政增添了评价依据，教师有了成就感和动力。湘潭市中职学校文化课抽考与普高的“学业水平考试”有相似之处，要加大宣传力度，扩大社会影响，加强考试管理。
2. 改进方法，提高兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高中职学生学习文化基础课的兴趣，必须改革传统的教学方法，多采用案例教学、任务驱动教学，创设问题情境，精心设计教案，搜集有效的教学资源，辅以信息技术手段，力争取得较好的课堂教学效果。情感吸引是最好的办法。哈佛大学藻类学专家通过实验得出结论：只要你发出肯定、鼓励的信号，行为必然会得到改善。平时我们要拿起“赞美武器”，做生活的“有心人”，做教学的“热心人”，对每一个中职学生做到一个都不放弃，一直都不放弃。
3. 改革课堂，激發热情
学生的可持续发展、工匠精神培育都离不开文化课课堂，学生无论是就业还是升学，文化基础知识学习至关重要。因此，作为中职文化课教师，要以饱满的热情投身到文化课教学改革中去：一要坚持“就业和升学”兼顾，“两条腿”走路才能走得稳走得实;二要坚持为专业课教学服务，坚持“够用、实用”的原则;三是突出教学实效，着眼文化素养和职业能力培养。作为教育行政和学校领导，要以人为本，要关心、尊重、信任教师，以课程改革为载体，以评價机制为手段，激发教师的教学工作热情。
4. 规范考试，加强评价
要规范文化基础课考试，必须从实际情况出发，从学生学习基础出发。一是要研究标准，分析学情。要研究国家教学大纲和教学标准，指导和管理中职教学工作，确保教学行为规范;要分析教情和学情，制定切合实际的“本土考纲”，检测和评定学生的学业成绩和衡量教师的教学质量;二是要控制难度，规范命题。命题之前要深入教学一线进行摸底，命题注重基础，控制难度，规范题型题量，多出学生关注而又感兴趣的题，多一点与专业相结合的题，并要让一线教师参与到命题、审题中来;三是要重视宣传，精心组考。召开抽考动员会，扩大宣传影响，调动学生的参考积极性，开展考务工作培训，评选“优秀考点”;四是要准确统计，科学评价。要在“诊断”和“调研”中邀请企业参与到评价中来。
参考文献
[1] 教育部.职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）[N/OL]，2015.10.8;教育部.关于职业院校教学工作诊断与改进制度的通知[N/OL]，2016.7.23.
[2] 张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社，1998.01.01.