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【摘要】案例教学法是“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）课程教学的有效方法之一，案例的选择、讨论和总结是保障教学效果的三个关键环节。
【关键词】案例教学法 “基础”课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0082-02
案例教学法是指教师在教学过程中，以案例为载体，教师组织学生参与其中进行学习、讨论、表达和研究等活动的一种实践教学模式。它可以激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的对问题的分析、判断和解决能力，锻炼学生的语言组织和表达能力。
一、案例的选择
案例既是实现教学目标的手段，又是教学的内容和载体。选择了合适的案例，案例教学就成功了一半。从笔者的教学实践来看，案例的积累重在平时，教师要善于从网络，如新华网，纸媒如《中国青年报》，电视节目如《法治在线》等途径获取资料，并对资料进行精选、加工，一点一滴、日积月累地建立自己的案例库。选择合适的案例要符合以下几点：
针对性，“基础”课重在帮助学生适应大学生生活，解决学习生活中的思想道德和法律方面的困惑，树立正确的人生观、价值观。在选择案例时既要紧扣教学重点，让案例为教学服务，又要兼顾大学生群体思维活跃的特点和他们所关注的热点，这样才能激起学生参与教学的热情，引发学生的共鸣，触动他们的心灵，实现帮助大学生成长成才的教学目的。真实性，真实性是“基础”课理论联系实际的最好体现，来源于社会现实生活的素材可信度高，具有最强的说服力。特别是发生同龄人身上的真实故事，容易让大学生自觉地融入到案例中去，主动进行分析、思考。而虚构、杜撰现实中根本不存在的例子，有失思想政治教育的严肃性和思想性。笔者在“基础”课第三章教学中，曾使用我校残疾人艺术团一次次突破自我，创造奇迹的故事以及我校带着瘫痪母亲上学的“白发孝女”底慧敏的真实事例作为案例，向学生展示当代大学生自强不息的人生态度，收到了超于预期的教学效果。导向性，“基础”课的教育目的除了传授理论知识外，还要引导学生树立正确的人生观和世界观，提高学生的思想道德素质。选择充满“正能量”的正面人物和事件的榜样示范作为案例，如宣传社会主义核心价值观，道德模范、法治人物，宣扬他们遵纪守法、无私奉献的高尚品质，有利于培养当代大学生的高尚情操。时效性，教师应该紧贴时代，选取近期发生的案例或者第一手的资料，可以减少学生和案例之间的距离感，避免学生产生排斥心理，影响学生的学习积极性。
二、案例的分析讨论
一是即兴讨论，即在课堂授课的过程中，教师将案例及问题呈现给学生之后，直接引导学生进行全班讨论，这种方式适用于问题相对简单或者单一的案例。这里需要注意两个问题，首先，教师选择的案例和展示的方式要能引起学生参与讨论的兴趣和热情，其次，讨论过程中，教师在鼓励持有不同意见的学生发言的同时，要及时发现和纠正过激或者偏题目的言论，保证课堂氛围活跃而秩序不乱。
二是有准备的讨论，这种组合模式适用于案例本身涉及的问题比较复杂，分歧较大或者当下的社会热点问题。教师应提前一周左右向学生公布案例及所要讨论解决的问题，学生课下利用网络或者图书馆查阅相关资料，以宿舍为单位或者自由组合的方式对案例和问题进行初步分析讨论。小组讨论中，每个学生都可以畅所欲言，积极表达自己的看法和观点，然后大家一起讨论，进而总结出比较成熟的全面的阶段性结论。这个过程，既锻炼了学生的语言组织、表达能力，培养了他们的团队协作意识，还能促进学生思维多样性的发展。到了课堂上，由讨论小组推选出自己的代表发言，向老师和其他小组展示他们的智力成果。
无论以上哪种模式，在分析讨论案例的过程中，教师都要仔细倾听学生的讨论和发言，赞扬和肯定学生发言中的闪光点，增强学生讨论的兴趣和学习的信心。教师还要善于抓住时机，启发和引导学生围绕案例议题积极发言，把讨论引导到正确认识的轨道上。案例教学法的分析讨论环节，重要的是思考的过程而非最终的结论。
三、案例的点评总结
分析讨论结束后，必不可少的环节就是教师恰当及时、因势利导地点评总结。教师要以鼓励为主，充分肯定学生发言中有思想深度、客观独到的部分，同时在对学生的讨论分析做中肯简练的评价的基础上有所升华，体现案例的主题和主线，体现出教材的原理和要点，为课堂教学画一个完整的句号。课后，教师最好能以书面形式对取得的经验、存在的问题，以及如何进一步完善等内容进行教学反思并予以保存，为今后案例教学的改进保留资料。
参考文献：
[1]朱辉煌. 案例教学法运用评述——以思想政治理论课教学为视域[J]，教育观察，2015（3）
[2]陈文珍. “思想道德修养与法律基础”案例教学的几点思考[J]，长春理工大学学报，2012（7）
[3]付敏轩，郝海旺. 《思想道德修养与法律基础》案例教学探析[J]，景德镇高专学报，2011（9）
【关键词】案例教学法 “基础”课
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0082-02
案例教学法是指教师在教学过程中，以案例为载体，教师组织学生参与其中进行学习、讨论、表达和研究等活动的一种实践教学模式。它可以激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的对问题的分析、判断和解决能力，锻炼学生的语言组织和表达能力。
一、案例的选择
案例既是实现教学目标的手段，又是教学的内容和载体。选择了合适的案例，案例教学就成功了一半。从笔者的教学实践来看，案例的积累重在平时，教师要善于从网络，如新华网，纸媒如《中国青年报》，电视节目如《法治在线》等途径获取资料，并对资料进行精选、加工，一点一滴、日积月累地建立自己的案例库。选择合适的案例要符合以下几点：
针对性，“基础”课重在帮助学生适应大学生生活，解决学习生活中的思想道德和法律方面的困惑，树立正确的人生观、价值观。在选择案例时既要紧扣教学重点，让案例为教学服务，又要兼顾大学生群体思维活跃的特点和他们所关注的热点，这样才能激起学生参与教学的热情，引发学生的共鸣，触动他们的心灵，实现帮助大学生成长成才的教学目的。真实性，真实性是“基础”课理论联系实际的最好体现，来源于社会现实生活的素材可信度高，具有最强的说服力。特别是发生同龄人身上的真实故事，容易让大学生自觉地融入到案例中去，主动进行分析、思考。而虚构、杜撰现实中根本不存在的例子，有失思想政治教育的严肃性和思想性。笔者在“基础”课第三章教学中，曾使用我校残疾人艺术团一次次突破自我，创造奇迹的故事以及我校带着瘫痪母亲上学的“白发孝女”底慧敏的真实事例作为案例，向学生展示当代大学生自强不息的人生态度，收到了超于预期的教学效果。导向性，“基础”课的教育目的除了传授理论知识外，还要引导学生树立正确的人生观和世界观，提高学生的思想道德素质。选择充满“正能量”的正面人物和事件的榜样示范作为案例，如宣传社会主义核心价值观，道德模范、法治人物，宣扬他们遵纪守法、无私奉献的高尚品质，有利于培养当代大学生的高尚情操。时效性，教师应该紧贴时代，选取近期发生的案例或者第一手的资料，可以减少学生和案例之间的距离感，避免学生产生排斥心理，影响学生的学习积极性。
二、案例的分析讨论
一是即兴讨论，即在课堂授课的过程中，教师将案例及问题呈现给学生之后，直接引导学生进行全班讨论，这种方式适用于问题相对简单或者单一的案例。这里需要注意两个问题，首先，教师选择的案例和展示的方式要能引起学生参与讨论的兴趣和热情，其次，讨论过程中，教师在鼓励持有不同意见的学生发言的同时，要及时发现和纠正过激或者偏题目的言论，保证课堂氛围活跃而秩序不乱。
二是有准备的讨论，这种组合模式适用于案例本身涉及的问题比较复杂，分歧较大或者当下的社会热点问题。教师应提前一周左右向学生公布案例及所要讨论解决的问题，学生课下利用网络或者图书馆查阅相关资料，以宿舍为单位或者自由组合的方式对案例和问题进行初步分析讨论。小组讨论中，每个学生都可以畅所欲言，积极表达自己的看法和观点，然后大家一起讨论，进而总结出比较成熟的全面的阶段性结论。这个过程，既锻炼了学生的语言组织、表达能力，培养了他们的团队协作意识，还能促进学生思维多样性的发展。到了课堂上，由讨论小组推选出自己的代表发言，向老师和其他小组展示他们的智力成果。
无论以上哪种模式，在分析讨论案例的过程中，教师都要仔细倾听学生的讨论和发言，赞扬和肯定学生发言中的闪光点，增强学生讨论的兴趣和学习的信心。教师还要善于抓住时机，启发和引导学生围绕案例议题积极发言，把讨论引导到正确认识的轨道上。案例教学法的分析讨论环节，重要的是思考的过程而非最终的结论。
三、案例的点评总结
分析讨论结束后，必不可少的环节就是教师恰当及时、因势利导地点评总结。教师要以鼓励为主，充分肯定学生发言中有思想深度、客观独到的部分，同时在对学生的讨论分析做中肯简练的评价的基础上有所升华，体现案例的主题和主线，体现出教材的原理和要点，为课堂教学画一个完整的句号。课后，教师最好能以书面形式对取得的经验、存在的问题，以及如何进一步完善等内容进行教学反思并予以保存，为今后案例教学的改进保留资料。
参考文献：
[1]朱辉煌. 案例教学法运用评述——以思想政治理论课教学为视域[J]，教育观察，2015（3）
[2]陈文珍. “思想道德修养与法律基础”案例教学的几点思考[J]，长春理工大学学报，2012（7）
[3]付敏轩，郝海旺. 《思想道德修养与法律基础》案例教学探析[J]，景德镇高专学报，2011（9）