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摘要：近些年因工作性质，我到区、镇各小学听了不少课，发现地理题材的品德教学一直是一线教师的一大难题，不少教师或由于自身地理知识的贫乏，或由于知识本位意识的根深蒂固，总觉得是难以攻克的“堡垒”，难以啃下的“硬骨头”。有的教师干脆将品德课上成纯粹的地理知识课，课堂效果不尽如人意。细细分析这些课例我们会发现，导致课堂效果不够理想的原因是教师在实施地理题材的品德课堂目标时存在着割裂、游离、空洞等现象。为了有效提高“地理题材”内容的教学实效，只有将地理知识的教学回归生活，寻找到品德课程应有的生活性、趣味性、体验性，才能让品德课中的“地理课”充满活力。
关键词：品德课堂 地理题材 充满活力
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.147
品德与社会课程标准指出：“《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这句话也直接说明了品德本身便是一门综合性比较强的学科。是的，在我们使用的北师大版教材中，从《品德与生活》到《品德与社会》共有23课涉及了地理知识的教学，所占比例非常大，上好地理类的品德课成了我们一线教师必须面对的问题。很多教师在执教这样的课时都觉得自身知识的匮乏使得课堂效果大打折扣，特别是在新课改的春风吹拂下，面对地理知识的科学性和严谨性，教师又畏首畏尾，因为教材中涉及的历史、地理和社会知识比较多，教师不知道怎样进行教学，特别是那些比较枯燥和抽象的地理知识教学。其实，教师教学过程中重视知识的回归，将其回归到生活中去，寻找到品德课程应有的生活性、趣味性来展开教学，相信能让品德课中的“地理课”充满活力。下面，笔者就结合《走进安徒生、格林兄弟的故乡》教学课例，谈谈自己在处理地理题材的品德教学时的做法。
一、教学资源因“学生生活”而更真实
学生在进入课堂前，是具有自己认知的，学生不同，其生活经验、兴趣爱好以及思维方式也存在很大差别，学生感兴趣的问题也不一样。品德与社会课程标准指出的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”学习科学知识更应从学生喜闻乐见、熟悉的话题导入，从学生已有的生活经验唤起，由浅入深，学生的兴趣浓厚，思维自然就会活跃。
有的经验丰富的教师会将课文作为自己教学的基础，并巧妙地构思和安排，通过教材将学生的求知欲望很好地激发出来。执教《走进安徒生、格林兄弟的故乡》这节课的教师表现尤为突出，如课题引入时，教师能抓住学生生活中喜闻乐见的童话故事，引导学生结合语文课本刚学到的课文《卖火柴的小女孩》作为话题的切入点，激发学生讲童话故事的欲望，从而激发学生对安徒生、格林兄弟的敬佩之情，以及对安徒生、格林兄弟的故乡——欧洲的向往。由于将学生平日爱看爱讲的故事书呈现在课堂，学生当然喜欢谈论自己的看法，使课堂顺利进入主题。
二、课堂话题因“学生参与”而更灵动
地理知识本身就是知识性强的一门学科，纯粹的传授过程必然很枯燥的。若是教师教学过程中要求学生记忆一些比较枯燥和简单的专业知识，那么学生的兴趣很难被激发出来，甚至可能会扼杀学生的兴趣。若是能够将这些比较枯燥的知识融进活动中去，学生能够在表演、讨论和游戏的过程中学习、记忆这些知识，学生不但学得比较快，记忆也会比较牢固。
以《走进安徒生、格林兄弟的故乡》这节课为例，执教教师考虑到欧洲离学生比较遥远，对欧洲各国的地理位置、气候类型、风土人情等等都不是很了解，如果只是硬生生地给学生讲一些数字性的知识，想必他们肯定是左耳朵进，右耳朵出。因此教师为了激发学生的求知欲望，课堂上给他们分了名人组、特产组、名胜古迹组等六个组，学生在查阅资料方面当然有了明确的目的，纷纷积极上网收集资料。可惜分组汇报时学生只能停留在纸上，课堂看似热闹，其实课堂与教学目标是割裂、游离、空洞的，学生收到的效果不大。
在学生查阅了大量资料的基础上，如果将课堂创设一个角色情境：班上的学生某某要去欧洲旅游，却不知道欧洲的地理环境怎样？有什么地方值得一游？天气特点是如何的？课堂可以设计以帮助班上的某某同学了解欧洲为线索来讲授知识，安排教学内容，同时，也可以采用游戏、小组讨论、表演等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中加深了对欧洲各国的印象，进而了解欧洲各国的“风土人情”“建筑史上的奇迹”“文化特色”等。
三、教学内容因“学生需要”而情更浓
面对地理知识较多的教材，教师教学过程中，会忽略其情感目标，将其上成地理课。出现这种情况的原因在于，教师不认为地理能够将学生的情感价值观激发出来。甚至有些教师会硬塞情感价值态度，学生不可能认可。如《走进安徒生、格林兄弟的故乡》一课，学生分组汇报之后，教师随手捞取一个环境保护的话题作为情感的升华，再次体现了品德课堂情感目标存在割裂、游离、空洞的现象。在此之前教师仅仅重视知识的传授，中心则是自己，比较重视学生掌握和理解地理知识的情况，而对于品德学科“情感态度与价值观”这个目标淡化，甚至忽略。
以重新设计《走进安徒生、格林兄弟的故乡》为例。在学习这一课的时候，除了需要让学生了解欧洲国家的文化、地理和历史，还应该教会学生欣赏其他国家的文化。在教学中，当介绍一些名人的故事或一些名胜古迹时，不必刻意强调他们是如何的伟大，每个人都需要学习他们的精神和智慧等等，教师仅仅需要进行合适生活情境的创造，选择科学的教学方法，学生便很容易被触动，情感也会得到升华，会被这些名人的精神所折服，被这些名胜古迹的智慧所震撼。这种情感，教师是不可能强加给学生的，而是生活中蕴含的，是意之如此，情之所至。这样发自内心的、自然产生的情感才能对学生的品德产生影响。
地理知识中包含比较多的情感教育，而情感教育也蕴藏在地理知识中，二者是不可能剥离的。教师教学过程中应该重视地理知识的回归，将其融入到生活中去，这样学生很容易获得情感方面的体验。我们要知道，在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。
参考文献：
罗孟君.品德学科“地理题材”内容教学中情感目标把握策略[J].教学月刊：小学版，2012（21）.
（责编 张亚欣）
关键词：品德课堂 地理题材 充满活力
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.147
品德与社会课程标准指出：“《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这句话也直接说明了品德本身便是一门综合性比较强的学科。是的，在我们使用的北师大版教材中，从《品德与生活》到《品德与社会》共有23课涉及了地理知识的教学，所占比例非常大，上好地理类的品德课成了我们一线教师必须面对的问题。很多教师在执教这样的课时都觉得自身知识的匮乏使得课堂效果大打折扣，特别是在新课改的春风吹拂下，面对地理知识的科学性和严谨性，教师又畏首畏尾，因为教材中涉及的历史、地理和社会知识比较多，教师不知道怎样进行教学，特别是那些比较枯燥和抽象的地理知识教学。其实，教师教学过程中重视知识的回归，将其回归到生活中去，寻找到品德课程应有的生活性、趣味性来展开教学，相信能让品德课中的“地理课”充满活力。下面，笔者就结合《走进安徒生、格林兄弟的故乡》教学课例，谈谈自己在处理地理题材的品德教学时的做法。
一、教学资源因“学生生活”而更真实
学生在进入课堂前，是具有自己认知的，学生不同，其生活经验、兴趣爱好以及思维方式也存在很大差别，学生感兴趣的问题也不一样。品德与社会课程标准指出的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”学习科学知识更应从学生喜闻乐见、熟悉的话题导入，从学生已有的生活经验唤起，由浅入深，学生的兴趣浓厚，思维自然就会活跃。
有的经验丰富的教师会将课文作为自己教学的基础，并巧妙地构思和安排，通过教材将学生的求知欲望很好地激发出来。执教《走进安徒生、格林兄弟的故乡》这节课的教师表现尤为突出，如课题引入时，教师能抓住学生生活中喜闻乐见的童话故事，引导学生结合语文课本刚学到的课文《卖火柴的小女孩》作为话题的切入点，激发学生讲童话故事的欲望，从而激发学生对安徒生、格林兄弟的敬佩之情，以及对安徒生、格林兄弟的故乡——欧洲的向往。由于将学生平日爱看爱讲的故事书呈现在课堂，学生当然喜欢谈论自己的看法，使课堂顺利进入主题。
二、课堂话题因“学生参与”而更灵动
地理知识本身就是知识性强的一门学科，纯粹的传授过程必然很枯燥的。若是教师教学过程中要求学生记忆一些比较枯燥和简单的专业知识，那么学生的兴趣很难被激发出来，甚至可能会扼杀学生的兴趣。若是能够将这些比较枯燥的知识融进活动中去，学生能够在表演、讨论和游戏的过程中学习、记忆这些知识，学生不但学得比较快，记忆也会比较牢固。
以《走进安徒生、格林兄弟的故乡》这节课为例，执教教师考虑到欧洲离学生比较遥远，对欧洲各国的地理位置、气候类型、风土人情等等都不是很了解，如果只是硬生生地给学生讲一些数字性的知识，想必他们肯定是左耳朵进，右耳朵出。因此教师为了激发学生的求知欲望，课堂上给他们分了名人组、特产组、名胜古迹组等六个组，学生在查阅资料方面当然有了明确的目的，纷纷积极上网收集资料。可惜分组汇报时学生只能停留在纸上，课堂看似热闹，其实课堂与教学目标是割裂、游离、空洞的，学生收到的效果不大。
在学生查阅了大量资料的基础上，如果将课堂创设一个角色情境：班上的学生某某要去欧洲旅游，却不知道欧洲的地理环境怎样？有什么地方值得一游？天气特点是如何的？课堂可以设计以帮助班上的某某同学了解欧洲为线索来讲授知识，安排教学内容，同时，也可以采用游戏、小组讨论、表演等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中加深了对欧洲各国的印象，进而了解欧洲各国的“风土人情”“建筑史上的奇迹”“文化特色”等。
三、教学内容因“学生需要”而情更浓
面对地理知识较多的教材，教师教学过程中，会忽略其情感目标，将其上成地理课。出现这种情况的原因在于，教师不认为地理能够将学生的情感价值观激发出来。甚至有些教师会硬塞情感价值态度，学生不可能认可。如《走进安徒生、格林兄弟的故乡》一课，学生分组汇报之后，教师随手捞取一个环境保护的话题作为情感的升华，再次体现了品德课堂情感目标存在割裂、游离、空洞的现象。在此之前教师仅仅重视知识的传授，中心则是自己，比较重视学生掌握和理解地理知识的情况，而对于品德学科“情感态度与价值观”这个目标淡化，甚至忽略。
以重新设计《走进安徒生、格林兄弟的故乡》为例。在学习这一课的时候，除了需要让学生了解欧洲国家的文化、地理和历史，还应该教会学生欣赏其他国家的文化。在教学中，当介绍一些名人的故事或一些名胜古迹时，不必刻意强调他们是如何的伟大，每个人都需要学习他们的精神和智慧等等，教师仅仅需要进行合适生活情境的创造，选择科学的教学方法，学生便很容易被触动，情感也会得到升华，会被这些名人的精神所折服，被这些名胜古迹的智慧所震撼。这种情感，教师是不可能强加给学生的，而是生活中蕴含的，是意之如此，情之所至。这样发自内心的、自然产生的情感才能对学生的品德产生影响。
地理知识中包含比较多的情感教育，而情感教育也蕴藏在地理知识中，二者是不可能剥离的。教师教学过程中应该重视地理知识的回归，将其融入到生活中去，这样学生很容易获得情感方面的体验。我们要知道，在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。
参考文献：
罗孟君.品德学科“地理题材”内容教学中情感目标把握策略[J].教学月刊：小学版，2012（21）.
（责编 张亚欣）