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摘 要：在新时期的教育环境下，广大教师受到了新课程改革教育理念的影响，及时对自身的教学思想做了更新，肯定了情境教学法在课堂实践活动中的应用价值。基于此，从事初中英语教师这份职业，要了解英语对于学生的成长环境而言，是一门较为陌生的学科，探究备受认可的情境教学法极具必要性，所以我们当付出相应的实际行动，为培养学生学习英语知识的兴趣爱好做出贡献，以求提高学生适应国际化社会生活发展的能力，呈现出精彩的初中英语课堂教学效果。
关键词：情境教学法;初中英语;问题情境;直观情境;合作情境
教学实践充分表明，情境教学法是极易引发学生学习兴趣的一种教学方法，对课堂教学质量的改善，教育教学趋势的发展都起到了极好的推动作用。因此，作为正处在时代发展中的初中英语教师，我们当懂得将情境教学法融入到课堂实践活动当中，让学生以积极的学习情绪去获取英语知识和技能，使学生深爱上这门学科，帮助学生养成主动学习英语知识的良好习惯，为培养学生适应未来的国际化社会生活增添助力。下面，我将结合自身从事初中英语教师这份职业的教学实践经验，对情境教学法在初中英语课堂中的应用作如下几方面研究：
一、应用问题情境，激发学生探究热情
随着时代的进步与发展，传统时期的应试教育理念不再被教师所认可，并且经过实践调查证明，绝大多数教师已经杜绝了向学生实施题海战术。基于此，作为素质教育理念指导下的初中英语教师，我们当及时转变自身的教学思想以及向学生提出问题的方式，通过应用合理的问题情境，激发学生的探究热情，让学生以饱满的兴趣参与获取知识与技能的过程，帮助学生获取愉悦的解题体验，培养学生良好的学习习惯，从而实现提升初中英语课堂教学质量的目标。
比如，以引导学生学习《Where's my schoolbag？》这部分内容为例，首先，我引导学生掌握了where，table，bookcase等重点词汇，对学生强调道：“这节课咱们就来学习用方位介词in，on，under和where句型表述物品所在的位置。”然后，我通过就身边的物品对学生提问道：“Where's...？”使学生了解了回答方式是“It's in/on/under.”又对学生提问道：“It's the... in/on/under...？”帮助学生认识了应当用“Yes，it is.”或者“No it isn't.”来进行回答。最后，我引导学生对所学的特殊疑问句和一般疑问句做了整理，对学生进行了要养成整齐摆放自己物品生活习惯的教育，让学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境授课，激发了学生强烈的探究热情，提高了学生应用英语询问自己或他人物品具体位置的表达能力，充分实现了初中英语课堂教学质量的提升。
二、应用直观情境，激发学生学习情感
伴随着近些年来多媒体技术在教育领域中的广泛普及，应用直观情境授课的教学方法也逐渐得到了教师极大程度上的认可，并且有不少教师通过此法取得了理想之中的课堂教学质量。因此，身为现代化教育环境下初中英语教师的一员，当主动学习多媒体技术的应用技能，利用多媒体技术创设直观情境，以形象的画面将学生学习精神全神贯注地集中在课堂之上，使学生以强烈的学习情感获取英语知识与技能，完成优化初中英语课堂教学效果的任务。
比如，以引导学生学习《Do you like bananas？》这部分内容为例，首先，我利用多媒体技术播放了各种各样的食物图片，充分吸引了学生的注意力，引导学生学习了重点词汇内容。然后，我在直观情境的辅助作用下引导学生分析了教材，指导学生阅读了语言材料，帮助学生掌握了谓语动词单复数的变化。最后，我引导学生归纳了学习内容，向学生布置了联系生活实际写出关于饮食习惯喜好作文的作业，并向学生进行了健康饮食的教育，让学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过利用多媒体技术应用直观情境授课，激发了学生的学习情感，帮助学生充分获取了英语知识与技能，顺利完成了初中英语课堂教学效果的优化。
三、应用合作情境，激发学生参与兴趣
当新课程改革中向教师强调了践行以生为本教育理念的重要意义，广大教师就逐渐肯定了学生在课堂中的主体地位，并通过崭新的教学思想思考如何充分发挥学生的课堂主体地位，将课堂充分交还给学生。因此，作为新课改教育理念指导下的一名初中英语教师，不妨应用备受认可的合作情境教学法授课，为学生能够高质量地获取英语知识与技能给予一个充满和谐气氛的民主课堂环境，让学生以浓厚的学习兴趣参与其中，以求通过恰当的引导深化学生对新知识的认识与理解，达到提升初中英語课堂教学效率的目的。
比如，以引导学生学习《How much are these socks？》这部分内容为例，首先，我将学生划分成了学习小组，引导学生以合作的形式学习了重点词汇内容，让学生根据自己的生活经验，谈论不同物品的价格，从而创建了一个充满和谐气氛的民主课堂环境。然后，我在课件上引入了现实生活中的不同情景图，让学生之间用英语在小组总进行交流互动，从而使学生对句型“How much is the blue T-shirt？”、“How much are these sweaters？”有了深刻的印象，帮助学生巩固了所学词汇。最后，我做了课堂小结，引导学生对所学知识所了系统梳理，让学生合作交流了学习体验。这样，我通过应用合作情境授课，激发了学生参与民主课堂的兴趣，在和谐的氛围下促进了学生对新知识的认识与理解，切实达到了提升初中英语课堂教学效率的目的。
总而言之，情境教学的法应用价值是极大的，但是能够改善课堂教学质量的情境教学法并不仅仅有以上三种。为此，身为时代发展中的一名初中英语教师，我们还需要继续学习新的教育理念，拿出新的教学思想去探索如问题情境、直观情境、合作情境等更多优质的教学方法，以求激发学生学习英语知识的积极情感体验，帮助学生充分获取知识与技能，使学生的情感、态度与价值观得以良好发展，促进学生的全面进步与成长。
参考文献
[1] 刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[2] 柳筱.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：50+52.
[3] 张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.
关键词：情境教学法;初中英语;问题情境;直观情境;合作情境
教学实践充分表明，情境教学法是极易引发学生学习兴趣的一种教学方法，对课堂教学质量的改善，教育教学趋势的发展都起到了极好的推动作用。因此，作为正处在时代发展中的初中英语教师，我们当懂得将情境教学法融入到课堂实践活动当中，让学生以积极的学习情绪去获取英语知识和技能，使学生深爱上这门学科，帮助学生养成主动学习英语知识的良好习惯，为培养学生适应未来的国际化社会生活增添助力。下面，我将结合自身从事初中英语教师这份职业的教学实践经验，对情境教学法在初中英语课堂中的应用作如下几方面研究：
一、应用问题情境，激发学生探究热情
随着时代的进步与发展，传统时期的应试教育理念不再被教师所认可，并且经过实践调查证明，绝大多数教师已经杜绝了向学生实施题海战术。基于此，作为素质教育理念指导下的初中英语教师，我们当及时转变自身的教学思想以及向学生提出问题的方式，通过应用合理的问题情境，激发学生的探究热情，让学生以饱满的兴趣参与获取知识与技能的过程，帮助学生获取愉悦的解题体验，培养学生良好的学习习惯，从而实现提升初中英语课堂教学质量的目标。
比如，以引导学生学习《Where's my schoolbag？》这部分内容为例，首先，我引导学生掌握了where，table，bookcase等重点词汇，对学生强调道：“这节课咱们就来学习用方位介词in，on，under和where句型表述物品所在的位置。”然后，我通过就身边的物品对学生提问道：“Where's...？”使学生了解了回答方式是“It's in/on/under.”又对学生提问道：“It's the... in/on/under...？”帮助学生认识了应当用“Yes，it is.”或者“No it isn't.”来进行回答。最后，我引导学生对所学的特殊疑问句和一般疑问句做了整理，对学生进行了要养成整齐摆放自己物品生活习惯的教育，让学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过应用问题情境授课，激发了学生强烈的探究热情，提高了学生应用英语询问自己或他人物品具体位置的表达能力，充分实现了初中英语课堂教学质量的提升。
二、应用直观情境，激发学生学习情感
伴随着近些年来多媒体技术在教育领域中的广泛普及，应用直观情境授课的教学方法也逐渐得到了教师极大程度上的认可，并且有不少教师通过此法取得了理想之中的课堂教学质量。因此，身为现代化教育环境下初中英语教师的一员，当主动学习多媒体技术的应用技能，利用多媒体技术创设直观情境，以形象的画面将学生学习精神全神贯注地集中在课堂之上，使学生以强烈的学习情感获取英语知识与技能，完成优化初中英语课堂教学效果的任务。
比如，以引导学生学习《Do you like bananas？》这部分内容为例，首先，我利用多媒体技术播放了各种各样的食物图片，充分吸引了学生的注意力，引导学生学习了重点词汇内容。然后，我在直观情境的辅助作用下引导学生分析了教材，指导学生阅读了语言材料，帮助学生掌握了谓语动词单复数的变化。最后，我引导学生归纳了学习内容，向学生布置了联系生活实际写出关于饮食习惯喜好作文的作业，并向学生进行了健康饮食的教育，让学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过利用多媒体技术应用直观情境授课，激发了学生的学习情感，帮助学生充分获取了英语知识与技能，顺利完成了初中英语课堂教学效果的优化。
三、应用合作情境，激发学生参与兴趣
当新课程改革中向教师强调了践行以生为本教育理念的重要意义，广大教师就逐渐肯定了学生在课堂中的主体地位，并通过崭新的教学思想思考如何充分发挥学生的课堂主体地位，将课堂充分交还给学生。因此，作为新课改教育理念指导下的一名初中英语教师，不妨应用备受认可的合作情境教学法授课，为学生能够高质量地获取英语知识与技能给予一个充满和谐气氛的民主课堂环境，让学生以浓厚的学习兴趣参与其中，以求通过恰当的引导深化学生对新知识的认识与理解，达到提升初中英語课堂教学效率的目的。
比如，以引导学生学习《How much are these socks？》这部分内容为例，首先，我将学生划分成了学习小组，引导学生以合作的形式学习了重点词汇内容，让学生根据自己的生活经验，谈论不同物品的价格，从而创建了一个充满和谐气氛的民主课堂环境。然后，我在课件上引入了现实生活中的不同情景图，让学生之间用英语在小组总进行交流互动，从而使学生对句型“How much is the blue T-shirt？”、“How much are these sweaters？”有了深刻的印象，帮助学生巩固了所学词汇。最后，我做了课堂小结，引导学生对所学知识所了系统梳理，让学生合作交流了学习体验。这样，我通过应用合作情境授课，激发了学生参与民主课堂的兴趣，在和谐的氛围下促进了学生对新知识的认识与理解，切实达到了提升初中英语课堂教学效率的目的。
总而言之，情境教学的法应用价值是极大的，但是能够改善课堂教学质量的情境教学法并不仅仅有以上三种。为此，身为时代发展中的一名初中英语教师，我们还需要继续学习新的教育理念，拿出新的教学思想去探索如问题情境、直观情境、合作情境等更多优质的教学方法，以求激发学生学习英语知识的积极情感体验，帮助学生充分获取知识与技能，使学生的情感、态度与价值观得以良好发展，促进学生的全面进步与成长。
参考文献
[1] 刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.
[2] 柳筱.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：50+52.
[3] 张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.