新的教学理念，要求我们更加注重学生的生活实际，以人为本，不断提高学生自身素质。本人在教学中，以高中学生的实际生活为依托，通过创设生活化的教学情境与问题，把生活和教学有机结合起来，突出学生的主体地位和教师的主导作用，极大地提高了高中政治教学的效率。
　　创设生活化的话题导入新课，增强学生兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”因此，教师新课的导入要从学生日常生活、感兴趣的话题出发，这使学生感受到政治课就在我们的生活当中，既激发了学生的求知欲望，又调动了学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。
　　例如：在学习《经济生活》中《树立正确的消费观》这一框题时，我上课伊始创设了如下话题：看到学校的车一天天增多，我也心痒痒的，可我的工资积蓄只有4万元。围绕是否买车，我和同事之间展开了激烈的争论。同事甲：建议我买一辆QQ车，价格便宜操控方便实用，且在自己的经济承受能力之内进行消费。同事乙：现在公交车这么方便，还买什么车，现在汽车都要进入共享时代了，你钱多得没处花了。同事丙：能源紧缺，我们工资有限，要买就买低小排量、低能耗的车，最好买新能源汽车，节能环保，还不限行。同事丁主张我应该像他一样买辆二手单车，有钱攒着花。勤俭节约，艰苦奋斗嘛！1.请问我和4位同事都是理智的消费者吗？2.你是如何看待我们的消费主张的？3.怎样才能做一个理智的消费者？这就是我们这节课所要探讨的内容，学生带着“是否买车”这一话题投入到学习中，急切想在书中寻找答案。于是我趁热打铁，让他们对我和4位同事的消费主张进行探讨，分析其合理之处和不妥之处，引导学生树立正确的消费观，做一个理智的消费者。
　　整节课轻松愉悦，以谈话的方式结束，快速突破了重难点，实现了三维教学目标的统一，尤其突出了“情感、态度与价值观”的目标。
　　创设生活化的教学问题，引发学生思考
　　苏霍姆林斯基说过：“一个人到學校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的智慧努力就不应用于记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应该是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”这启示政治教师应根据教学需要，精心设计问题，充分调动学生思考问题的积极性，提高教学效果。
　　例如：在《经济生活》教学时，针对学生过生日互送礼物这一“热点”问题，我提出了下列问题引发学生思考：1.你过生日，同学送给你的礼物是不是商品？说明理由。2.同学过生日，你为同学挑选的礼物是不是商品？说明理由。通过这一组问题的思考，既让学生深刻理解了商品的含义，也弄清了它与劳动产品的区别。再比如讲解“钱货两清的消费”与“租赁消费”时，我提出了下列问题引发学生思考：1.你在学校门口买的书，丢了以后，用不用赔？为什么？2.你在学校门口租的书，丢了以后，用不用赔？为什么？通过这一组问题的思考，学生既弄清了“钱货两清的消费”与“租赁消费”各自的特点，也弄明白了二者之间的本质区别。
　　创设生活化的教学情境，启迪学生思维
　　在教学中，创设“真实的情境”，可还原知识产生的背景，让学生真实地融入到情境中去，亲身体验，启动思维，促进学生从感性认识上升为理性认识，提高教学实效性。
　　例如：在学习《经济生活》中《新时代的劳动者》这一框题时，我利用多媒体设计了如下生活情境：小张是2016年，河北大学，电子商务专业的本科毕业生。一年来，小张参加了16场招聘会，咨询了22家单位，但是一直没有找到合适的工作，一家外资企业给她出了一个题目：分析我国就业“难”的原因并提出解决措施。
　　如果结果让单位满意，就可以聘用她。看到这种情景我提出倡议：让我们一起来帮帮小张吧！于是学生有的从自己的直接经验出发，分析原因，寻求对策；有的则对教科书进行解读，自行理解，归纳并进行整理；还有的学生自发组织起来进行探讨交流。学生一下子全身心地投入到学习中来，以空前高涨的热情和科学严谨的态度，认真分析，对我国就业“难”的问题从历史和现实的角度进行分析，并提出了许多可行性的解决方案，具有一定的参考价值。接着我又创设如下情境：在大家的帮助下，小张终于如愿以偿。参加工作后，小张长期被迫加班，病倒，送往医院，被告知单位没有给投保，病休期间不给发工资。出院后，她请求“带薪休假”在家调养，单位领导告诉她：“休假不解雇就算照顾你了，还想带薪，不可能！”请问：小张的哪些合法权利受到侵害？看到这，学生纷纷把我国《劳动法》中规定的劳动者所享有的权利与小张的遭遇进行对比，很快找到了小张被侵害的合法权益。学生不仅解决了小张的问题，还进一步拓展到国家和企业如何来维护职工的合法权益。既解决了问题，还实现了教材的突破，把课本资源和社会资源有机地结合起来，达到了学以致用的目的，也提升了学生解决实际问题的能力。