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【摘要】本次研究以阅读教学结合习作指导为重点开展研究分析，从多方面、多角度开展联系，希望能够为现有小学语文教学工作提供参考。
【关键词】阅读教学；习作指导；现代教育技术；读写结合
在小学语文教学工作中，习作指导的教学难度比较大。习作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，也是学生实现创造性表述的一个重要过程。写作能力作为语文素养的综合体现，是让学生获得审美体验的重要途径[1]。在语文教学中，教师不仅要注重习作教学，更加需要注重习作指导，教师应该在阅读教学中渗透习作指导，而并非是简单地增加习作课。
一、在阅读教学中抓住课题中心
在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅需要重视课题，还需要告知学生如何从课题中找到文章中心。教师可以在板书好课题后，通过提问“从课题中你了解到什么”让学生深入思考，这实际上也是审题方法的一种。这对学生在遇到命题作文题目时有一定帮助。
不同的课题可能反映出来的内容也不相同，其作用也不同。例如《将心比心》《黄褐色怎样变化的》《夜莺的歌声》等，有的题目直接表明中心，有的题目引人思考，有的题目设置悬念。再例如《颐和园》一文不仅课题点明中心，同时也让学生了解了更多的我国著名遗产。另外，鼓励学生在课堂中敢于表达自己的疑惑，通过解题的方式让学生习惯习作前认真审题。
二、在阅读教学中渗透写作方法与技巧
1.排比句
排比句的应用，能够帮助学生在揣摩词句的同时体会用词的准确性，让学生在进行相类似的写作时能够更加合理地使用排比句。例如在《桂林山水甲天下》中对桂林的山的描述，“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下来”。这种排比句的使用不仅能够将需要描述的事物形象具体地表现出来，也能够侧面反映出作者在面对桂林山水时那种激动澎湃的心情。
2.比喻句、拟人句、反问句
例如在《白公鹅》一文中，作者对白公鹅的描述“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”“它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”这种拟人手法的运用，让学生能够非常自然地联想到作者笔下的白公鹅的神态、步伐，对帮助学生充分展开想象有很大帮助。在《母鸡》一文中，“发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多”。其中拟人句的应用，可以看出作者从最开始对母鸡的讨厌变成喜欢甚至有点心疼，就这样一个非常简单的拟人句就看出作者内心的变化。通过对文章中比喻句、拟人句的解读，让学生进一步了解作者想要表达的感情，教会学生在体会不同句式的感情的基础上掌握其运用方法。
三、了解文章的中心思想，为学生提供选材方法
在教学中，教师需要引导学生对中心句有一个深刻的理解，让学生明白理解中心句能够更好地理解整篇文章，在教学的过程中学生也可以对一个事物或者其他事物进行描写，让学生在写作时之中紧紧围绕中心写，避免偏题。可以认为，文章的核心就是其中心思想，中心思想中不仅包括了作者的情感，还能够让学生更好地理解课文。这一点提示教师在教学的过程中需要让学生多朗读、多阅读，去寻找作者想要表达的情感或者思想，鼓励学生透过作者的思想感情把握整个文章。通过提问学生“作者写这篇文章的目的”“课文中采取了怎样的手段”等，让学生积极思考。
四、理清文章结构，培养学生良好的写作习惯
每一篇文章都有一定的顺序，所有的文章都是按照一定的脉络发展下去的，只有这样才不会显得一篇文章内容凌乱。结构的清晰在很大程度上与文章质量有关联。部分学生在写作之前，因为没有明确文章结构，觉得无从下笔；部分学生则是大脑中想到什么就下笔写什么，最终整个稿子文章凌乱。因此，教师在教学的过程中，一定要让学生做好下笔前的准备，告知学生要学会文章布局。
五、实现阅读教学中习作资源的合理利用
教师可以将诗词作为习作资源的一部分，进行合理利用。比起普通的文章而言，诗词对于小学生而言，难度更大，其中语言精练，跳跃性大，意境委婉含蓄。教师可以通过将诗词改为记叙文的方式，不仅能够降低学生学习诗词的难度，加深了学生对诗词的理解，还能够让学生掌握更多的写作技巧。
阅读教学是将读和写结合起来，其中读是写的基础，写是读的延伸，其目的是提高学生的写作能力，扩大学生的阅读面。教材中的文章是阅读教学最合适的范文，在阅读教学的过程中加强习作指导对于提高学生的写作水平有一定积极意义。
【参考文献】
[1]李雨虹.“段”中取胜，“生”机盎然——低年段写话到中年段习作的过渡教学探微[J].作文成功之路（上），2017（12）：8.
[2]楼娟.见微知著，抛俗引雅——农村教育环境下的小学语文阶段性写作教学尝试[J].小学生作文辅导（上旬），2017（11）：37-38.
[3]陈经强.在阅读丛林中寻写作之幽径——以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J].教师，2017（21）：99-101.
【关键词】阅读教学；习作指导；现代教育技术；读写结合
在小学语文教学工作中，习作指导的教学难度比较大。习作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，也是学生实现创造性表述的一个重要过程。写作能力作为语文素养的综合体现，是让学生获得审美体验的重要途径[1]。在语文教学中，教师不仅要注重习作教学，更加需要注重习作指导，教师应该在阅读教学中渗透习作指导，而并非是简单地增加习作课。
一、在阅读教学中抓住课题中心
在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅需要重视课题，还需要告知学生如何从课题中找到文章中心。教师可以在板书好课题后，通过提问“从课题中你了解到什么”让学生深入思考，这实际上也是审题方法的一种。这对学生在遇到命题作文题目时有一定帮助。
不同的课题可能反映出来的内容也不相同，其作用也不同。例如《将心比心》《黄褐色怎样变化的》《夜莺的歌声》等，有的题目直接表明中心，有的题目引人思考，有的题目设置悬念。再例如《颐和园》一文不仅课题点明中心，同时也让学生了解了更多的我国著名遗产。另外，鼓励学生在课堂中敢于表达自己的疑惑，通过解题的方式让学生习惯习作前认真审题。
二、在阅读教学中渗透写作方法与技巧
1.排比句
排比句的应用，能够帮助学生在揣摩词句的同时体会用词的准确性，让学生在进行相类似的写作时能够更加合理地使用排比句。例如在《桂林山水甲天下》中对桂林的山的描述，“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下来”。这种排比句的使用不仅能够将需要描述的事物形象具体地表现出来，也能够侧面反映出作者在面对桂林山水时那种激动澎湃的心情。
2.比喻句、拟人句、反问句
例如在《白公鹅》一文中，作者对白公鹅的描述“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”“它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”这种拟人手法的运用，让学生能够非常自然地联想到作者笔下的白公鹅的神态、步伐，对帮助学生充分展开想象有很大帮助。在《母鸡》一文中，“发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多”。其中拟人句的应用，可以看出作者从最开始对母鸡的讨厌变成喜欢甚至有点心疼，就这样一个非常简单的拟人句就看出作者内心的变化。通过对文章中比喻句、拟人句的解读，让学生进一步了解作者想要表达的感情，教会学生在体会不同句式的感情的基础上掌握其运用方法。
三、了解文章的中心思想，为学生提供选材方法
在教学中，教师需要引导学生对中心句有一个深刻的理解，让学生明白理解中心句能够更好地理解整篇文章，在教学的过程中学生也可以对一个事物或者其他事物进行描写，让学生在写作时之中紧紧围绕中心写，避免偏题。可以认为，文章的核心就是其中心思想，中心思想中不仅包括了作者的情感，还能够让学生更好地理解课文。这一点提示教师在教学的过程中需要让学生多朗读、多阅读，去寻找作者想要表达的情感或者思想，鼓励学生透过作者的思想感情把握整个文章。通过提问学生“作者写这篇文章的目的”“课文中采取了怎样的手段”等，让学生积极思考。
四、理清文章结构，培养学生良好的写作习惯
每一篇文章都有一定的顺序，所有的文章都是按照一定的脉络发展下去的，只有这样才不会显得一篇文章内容凌乱。结构的清晰在很大程度上与文章质量有关联。部分学生在写作之前，因为没有明确文章结构，觉得无从下笔；部分学生则是大脑中想到什么就下笔写什么，最终整个稿子文章凌乱。因此，教师在教学的过程中，一定要让学生做好下笔前的准备，告知学生要学会文章布局。
五、实现阅读教学中习作资源的合理利用
教师可以将诗词作为习作资源的一部分，进行合理利用。比起普通的文章而言，诗词对于小学生而言，难度更大，其中语言精练，跳跃性大，意境委婉含蓄。教师可以通过将诗词改为记叙文的方式，不仅能够降低学生学习诗词的难度，加深了学生对诗词的理解，还能够让学生掌握更多的写作技巧。
阅读教学是将读和写结合起来，其中读是写的基础，写是读的延伸，其目的是提高学生的写作能力，扩大学生的阅读面。教材中的文章是阅读教学最合适的范文，在阅读教学的过程中加强习作指导对于提高学生的写作水平有一定积极意义。
【参考文献】
[1]李雨虹.“段”中取胜，“生”机盎然——低年段写话到中年段习作的过渡教学探微[J].作文成功之路（上），2017（12）：8.
[2]楼娟.见微知著，抛俗引雅——农村教育环境下的小学语文阶段性写作教学尝试[J].小学生作文辅导（上旬），2017（11）：37-38.
[3]陈经强.在阅读丛林中寻写作之幽径——以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J].教师，2017（21）：99-101.