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【摘要】阅读教学是语文教学的核心环节。当前，局限于课内教材的阅读教学，已难以满足学生阅读需求。加强拓展性课外阅读，有利于激发与培养学生阅读兴趣，丰富学生语言知识积累，拓展学生知识视野。为此，教师在教学中应当重视为学生营造良好的阅读氛围，激发课外拓展阅读兴趣;教授阅读方法，提高学生课外拓展阅读能力;结合教材内容，丰富拓展同题材课外读物，充分发挥拓展性课外阅读对语文教学的促进作用。
【关键词】拓展阅读;阅读教学;小学语文
小学语文教学中，虽然教材是教育资源的精华所在，能够为学生提供点多面广的阅读素材，但教材内容毕竟是有限的，培养和提升学生阅读能力和语文素养，仅仅依靠教材内容是难以实现的。因此，在语文教学中，教师需要充分认识到拓展课外阅读对语文教学的促进作用，采取有效措施引导学生开展有效的拓展性课外阅读，培养阅读兴趣、掌握阅读方法、丰富阅读内容，从而养成良好的阅读习惯，促进学生语文素养的提升，为学生全面发展奠定基础。
一、拓展性课外阅读在语文教学中的重要作用
拓展性课外阅读能够有效填补课内阅读的局限性，激发与培养学生阅读兴趣，丰富学生语言知识积累，拓宽学生知识视野，从而使其在大量的语文阅读实践中掌握语文知识与技能，形成语文素养与能力，促进语文教学。
（一）激发与培养学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在驱动力，尤其对于小学生来说，自我管理意识和能力不足，兴趣则成为支配其行为的重要因素。语文教学中，课堂阅读教学往往更侧重于对学生知识与技能的教授，且教学内容固定，学生不能根据兴趣自由选择，容易使学生产生抵触心理。而拓展性课外阅读则可以弥补这种不足，阅读环境宽松、压力小，并能够根据学生自己兴趣选择阅读内容，使学生在阅读学习中感受快乐，从而产生阅读兴趣，对语文阅读也不再抵触，养成爱读书、爱积累的好习惯。
（二）丰富学生语言知识积累
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是语言知识积累的重要途径。拓展性课外阅读能够将学生带领到更广阔的阅读空间中，并引导学生实现自主阅读。随着学生自主阅读内容的不断丰富，其语言知识积累自然而然就会形成，这是一个潜移默化的过程，学生们见识增长，语言材料得到积累，培养了学生表达能力、思维能力等综合能力。
（三）拓展小学生知识视野
拓展性课外阅读是以课本为基础，将课内外阅读内容有机结合，实现对课本阅读的拓展。教师在引导学生进行拓展性课外阅读过程中，以课本素材为点，结合小学生实际学情，将课堂与学生现实生活相联系，不断向课外阅读素材拓展，形成广泛的面，以点带面，拓宽学生的知识视野。
二、拓展性课外阅读在语文教学中的运用
教师在语文教学过程中，应当注重为学生营造阅读氛围，激发其课外拓展阅读兴趣;教授阅读方法，提高学生课外拓展阅读能力;结合教材内容，丰富拓展同题材课外读物。
（一）营造阅读氛围，激发课外拓展阅读兴趣
拓展性课外阅读对学生阅读自主性要求较高，让学生主动投入到课外拓展阅读中，首先要激发学生课外拓展阅读的兴趣。教师为学生营造良好的阅读氛围，能够有效调动学生兴趣，激发学生拓展性阅读热情，促进拓展性阅读的落实，从而充分发挥其对语文教学的促进作用。
例如，教师在进行《草船借箭》教学时，可以先让学生在课前了解诸葛亮的人物生平。在课堂教学过程中，教师通过阅读课内素材让学生感受诸葛亮的神机妙算;然后，教师借助“空城计”“借东风”等故事素材，进一步深化诸葛亮的形象，再提出“你还想知道诸葛亮还有什么神机妙算的故事吗”的问题，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，主动投入到拓展性课外阅读中。
（二）教授阅读方法，提升课外拓展阅读能力
阅读方法的掌握是学生具备课外拓展阅读能力的关键。因此，在语文教学中，教师要注重对学生阅读方法的教授，使学生能够在拓展性阅读中，抓住阅读重点，提高阅读效率。拓展性课外阅读内容丰富，教师可以指导学生掌握泛读与精读相结合的方法，节省阅读时间，快速高效的扩大阅读量，具备良好的拓展性阅读能力，丰富学生知识积累，拓展知识视野。
例如，教师在进行《少年中国说（节选）》一课的教学时，可以将《少年中国说》全文作为拓展性课外阅读内容，推荐引导学生阅读。这篇文章用文言文表述，其中还包括较多的典故，学生阅读可能需要花费较多的时间。这时教师通过引导学生运用泛读与精读相结合的方法，对“老”与“少”的辩论性描述进行泛读，对文中的典故进行精读了解。这样既可以充分了解文章深刻内涵，同时也可以拓宽学生的视野与见识，丰富学生的语文素材积累。
（三）结合教材内容，拓展同题材课外读物
在拓展性课外阅读训练中，教师需要关注小学生实际学情，合理选择阅读素材，有效扩大学生的阅读量，实现对学生阅读思维和能力的有效训练。由于小学生阅读理解能力发展尚处于初级阶段，教师在选择课外读物时，可以充分结合教材内容，选取与教材同类型、同题材的课外读物，作为课内阅读的重要补充，拉近学生与课外读物的距离，使其更容易投入到课外阅读中，同时巩固学生课内语文阅读基础，实现阅读能力的发展。
例如，教师在进行三年级课文《卖火柴的小女孩》教学时，可以将《安徒生童话》全集作为拓展性课外阅读推荐书目。书中内容与教材内容均属于童话故事类，与三年级小学生阅读理解能力相适应，并且更容易吸引学生阅读兴趣。童话故事中所描绘的美好人格，也有利于培养学生良好的品行道德。
总而言之，拓展性课外阅读对语文教学有效性发挥着重要促进作用，教师在实际教学中必须要重视采取有效手段，将拓展性课外阅读教学融入到语文教学中，为学生营造良好的阅读氛围，促进学生掌握阅读方法与技巧，为学生选取合理的拓展阅读素材，从而有效丰富學生阅读量，拓宽学生知识面，促进学生语文能力与素养的发展。
【参考文献】
[1]夏玉琴.浅析小学语文教学拓展性阅读[J].科技资讯，2020，18（06）：152 154.
[2]刘统滢.拓展性阅读在小学语文教学中的运用探讨[J].当代家庭教育，2019（30）：130.
[3]吴俊霞.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].教育界（教师培训），2019（06）：88-89.
【关键词】拓展阅读;阅读教学;小学语文
小学语文教学中，虽然教材是教育资源的精华所在，能够为学生提供点多面广的阅读素材，但教材内容毕竟是有限的，培养和提升学生阅读能力和语文素养，仅仅依靠教材内容是难以实现的。因此，在语文教学中，教师需要充分认识到拓展课外阅读对语文教学的促进作用，采取有效措施引导学生开展有效的拓展性课外阅读，培养阅读兴趣、掌握阅读方法、丰富阅读内容，从而养成良好的阅读习惯，促进学生语文素养的提升，为学生全面发展奠定基础。
一、拓展性课外阅读在语文教学中的重要作用
拓展性课外阅读能够有效填补课内阅读的局限性，激发与培养学生阅读兴趣，丰富学生语言知识积累，拓宽学生知识视野，从而使其在大量的语文阅读实践中掌握语文知识与技能，形成语文素养与能力，促进语文教学。
（一）激发与培养学生阅读兴趣
兴趣是学生学习的内在驱动力，尤其对于小学生来说，自我管理意识和能力不足，兴趣则成为支配其行为的重要因素。语文教学中，课堂阅读教学往往更侧重于对学生知识与技能的教授，且教学内容固定，学生不能根据兴趣自由选择，容易使学生产生抵触心理。而拓展性课外阅读则可以弥补这种不足，阅读环境宽松、压力小，并能够根据学生自己兴趣选择阅读内容，使学生在阅读学习中感受快乐，从而产生阅读兴趣，对语文阅读也不再抵触，养成爱读书、爱积累的好习惯。
（二）丰富学生语言知识积累
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是语言知识积累的重要途径。拓展性课外阅读能够将学生带领到更广阔的阅读空间中，并引导学生实现自主阅读。随着学生自主阅读内容的不断丰富，其语言知识积累自然而然就会形成，这是一个潜移默化的过程，学生们见识增长，语言材料得到积累，培养了学生表达能力、思维能力等综合能力。
（三）拓展小学生知识视野
拓展性课外阅读是以课本为基础，将课内外阅读内容有机结合，实现对课本阅读的拓展。教师在引导学生进行拓展性课外阅读过程中，以课本素材为点，结合小学生实际学情，将课堂与学生现实生活相联系，不断向课外阅读素材拓展，形成广泛的面，以点带面，拓宽学生的知识视野。
二、拓展性课外阅读在语文教学中的运用
教师在语文教学过程中，应当注重为学生营造阅读氛围，激发其课外拓展阅读兴趣;教授阅读方法，提高学生课外拓展阅读能力;结合教材内容，丰富拓展同题材课外读物。
（一）营造阅读氛围，激发课外拓展阅读兴趣
拓展性课外阅读对学生阅读自主性要求较高，让学生主动投入到课外拓展阅读中，首先要激发学生课外拓展阅读的兴趣。教师为学生营造良好的阅读氛围，能够有效调动学生兴趣，激发学生拓展性阅读热情，促进拓展性阅读的落实，从而充分发挥其对语文教学的促进作用。
例如，教师在进行《草船借箭》教学时，可以先让学生在课前了解诸葛亮的人物生平。在课堂教学过程中，教师通过阅读课内素材让学生感受诸葛亮的神机妙算;然后，教师借助“空城计”“借东风”等故事素材，进一步深化诸葛亮的形象，再提出“你还想知道诸葛亮还有什么神机妙算的故事吗”的问题，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，主动投入到拓展性课外阅读中。
（二）教授阅读方法，提升课外拓展阅读能力
阅读方法的掌握是学生具备课外拓展阅读能力的关键。因此，在语文教学中，教师要注重对学生阅读方法的教授，使学生能够在拓展性阅读中，抓住阅读重点，提高阅读效率。拓展性课外阅读内容丰富，教师可以指导学生掌握泛读与精读相结合的方法，节省阅读时间，快速高效的扩大阅读量，具备良好的拓展性阅读能力，丰富学生知识积累，拓展知识视野。
例如，教师在进行《少年中国说（节选）》一课的教学时，可以将《少年中国说》全文作为拓展性课外阅读内容，推荐引导学生阅读。这篇文章用文言文表述，其中还包括较多的典故，学生阅读可能需要花费较多的时间。这时教师通过引导学生运用泛读与精读相结合的方法，对“老”与“少”的辩论性描述进行泛读，对文中的典故进行精读了解。这样既可以充分了解文章深刻内涵，同时也可以拓宽学生的视野与见识，丰富学生的语文素材积累。
（三）结合教材内容，拓展同题材课外读物
在拓展性课外阅读训练中，教师需要关注小学生实际学情，合理选择阅读素材，有效扩大学生的阅读量，实现对学生阅读思维和能力的有效训练。由于小学生阅读理解能力发展尚处于初级阶段，教师在选择课外读物时，可以充分结合教材内容，选取与教材同类型、同题材的课外读物，作为课内阅读的重要补充，拉近学生与课外读物的距离，使其更容易投入到课外阅读中，同时巩固学生课内语文阅读基础，实现阅读能力的发展。
例如，教师在进行三年级课文《卖火柴的小女孩》教学时，可以将《安徒生童话》全集作为拓展性课外阅读推荐书目。书中内容与教材内容均属于童话故事类，与三年级小学生阅读理解能力相适应，并且更容易吸引学生阅读兴趣。童话故事中所描绘的美好人格，也有利于培养学生良好的品行道德。
总而言之，拓展性课外阅读对语文教学有效性发挥着重要促进作用，教师在实际教学中必须要重视采取有效手段，将拓展性课外阅读教学融入到语文教学中，为学生营造良好的阅读氛围，促进学生掌握阅读方法与技巧，为学生选取合理的拓展阅读素材，从而有效丰富學生阅读量，拓宽学生知识面，促进学生语文能力与素养的发展。
【参考文献】
[1]夏玉琴.浅析小学语文教学拓展性阅读[J].科技资讯，2020，18（06）：152 154.
[2]刘统滢.拓展性阅读在小学语文教学中的运用探讨[J].当代家庭教育，2019（30）：130.
[3]吴俊霞.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].教育界（教师培训），2019（06）：88-89.