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【摘 要】小学作文教学存在的主要问题；小学作文教学的有效策略；注重培养学生语言表达能力；小学作文写作指导；小学作文教学评价。
【关键词】作文；策略；表达；指导；评价
在小学作文教学中，教师要根据学生和教学实际情况，创设作文情境，开展作文教学，利用模拟生活情境，让学生参与活动，激发学生学习兴趣。当前写作教学受应试教育的束缚，呈现功利化的倾向，本应彰显个性、充满童真童趣的作文变得空洞无物。学生缺少生活感悟，没有真情体验，觉得无话可写，导致写作兴趣缺失，甚至厌恶写作。
中国在写作教学中，教师要将丰富的课外生活引入课堂，创设与写作内容相适应的场景，激发学生的写作欲望，引发学生的情感体验，让他们用自己的语言、以真实的情感倾听成长的苦涩、欢乐、向往。
一、小学作文教学存在的主要问题
（一）重视不够，教学随意。
教的教学准备不足，教学目标不够明确，情境教学随意，甚至盲目追求，只凭借自己的感性经验进行教学。缺乏实际的学情分析，不顾及学生实际、学习习惯，以一成不变的教学设计应对所有教学对象。
（二）确乏有效指导
当前情境作文教学中，教师只以简单的语言描述，这样的情境不能激发学生的兴趣，不能促进学生的思考。教师要遵循学生的认知特点，围绕作文主题创设情境，引发学生的认知冲突，唤醒学生的情感。
（三）作文评价重结果轻过程
教师只关注学生的写作能力，而忽视了学生的成长发展，忽视了学生的情感体验，因而作文评价时重结果轻写作过程，对学生是否认真融入、是否积极思考视而不见。评价缺少学生的参与，评价周期长，无法达到应有的效果。
二、小学作文教学的有效策略
（一）情境创设的策略
（1）选取主题
学生只有置于真实的情境中，才能触发好奇心。教师要学会取景，在认知与生活的汇合点处选取切合主题的景象。
（2）模擬情境
教师要运用网络手段模拟创设情境，引入丰富的图片、声音、视频资源，刺激学生的多重感官，丰富学生的感性认识，激发写作兴趣，优化情境作文教学。
（3）参与活动
小学生有爱玩的天性，他们喜欢听故事，喜欢参加游戏活动。教师要改变枯燥乏味的氛围，以趣味性的游戏吸引学生的参与，让他们在欢声笑语中获得真实的体验。如参加运动会、拔河比赛等游戏活动，学生可以通过观察、体验，将记录用文字表述出来。学生还可以将自己的角色融入，以语言、动作、神态等演绎故事情节，整个扮演过程充满了乐趣。
（4）将音乐、美术融入生活
美可以激发情感，可以净化心灵。教师要将写作与艺术结合起来，以美的音乐、美的画面展现鲜明的形象，以美融入学生的生活经验，引发学生的情感升华，让人得到美的享受。
（5）营造情境
教师要创设生动有趣的情境，能触发学生的情感，引发学生的思考，帮助学生完善知识体系。小学生对周围的事物认识尚不够深刻，教师要根据学生发展、生活实际营造问题情境，引发学生的内心冲突，让其处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。教师提出问题后，学生就会反问自己：我看到了什么我感受到什么引发了我怎样的联想我如何表达我的感受？
（二）融入情境的策略
（1）学会观察
观察是认识事物、学会写作的第一步，学生去看、去听、去思，去探究事物的本质。但当前小学生观察不精细、观察方法不系统，不能把握事物的特点，不能从不同方位观察。教师在引导学生学会正确的观察方法：要观之有序，可以按从上到下、由远及近、从整体到局部的空间顺序。如观察昆虫时，按头部、眼睛、嘴巴、胸部、四肢、腹部的顺序进行观察。观察要能抓住特点，教师要引领学生通过看、听、闻、摸等方式，对事物的颜色、形状、气味，形成鲜明的感知。
（2）启发想象
学生在观察的基础上，通过拓展、加工，创造出一个有别于原型的新形象。通过相似联想、对比联想、接近联想追寻与之关联的事物。
（3）唤发情感
教师创设情境，引发学生联想，激发情感体验，加深对事物的认识。如将流浪狗、毛茸茸的小鸡等小动物唤醒学生的情感，唤醒了学生对真、善、美的渴望。
三、注重培养学生语言表达能力
在课堂教学中，教师要注重锻炼学生在课堂上的语言表达能力。在每一堂课上，要求学生用自己的语言去把课文中所阐述的事件完整地表达出来，然后在课堂上跟其他同学一起分享。教师这样设计的用意是在日常的课堂上就使学生习惯这样的思维处理方式，把一个书本上完整的故事通过自己脑子的处理，再经过口头语言的组织，提高了学生本身的语言表达能力，继而使学生在动笔去写一个事件的时候，能把该事件的完整性记录下来。通过教师平时课堂上这样有意识的引导和指导，长期坚持，思维得到锻炼，也得到提高。
四、小学作文写作指导
（一）以支架促进言意合一
针对学生无话可说的现状，教师要为学生提供“脚手架”，让学生能爬到更高的地方，欣赏更多的风景。教师以口头语言为先导，让学生借助口头语言将观察到的事物加以整理，并以文字的方式记录下来，实现言意融合的过程。
（二）以思维导图激发写作思路
学生在写作时常会出现思路不清、主题不明、结构混乱的状况，思如泉涌却不知从何说起。思维导图，可以激发学生的联想，挖掘素材丰富作文内容，帮助学生形成清晰的结构框架，构建作文的写作布局，使写作变得更流畅。
五、小学作文教学评价
（一）认知与情感相结合
教师不仅要关注学生构思立意、遗词造句、谋篇布局能力的培养，还要丰富学生的情感体验，让学生表达真情实感，体验写作乐趣，实现认知与情感的结合。
（二）形成性评价与终结性评价结合
教师要关注学生的个体差异，关注学生的进步，为学生建立成长档案袋，让学生看到自己习作水平的提升过程。教师要改变“一人独评”的现状，要开展多元的评价，除教师点评外，还应有学生自评与同学互评。学生在自评、互批中能取长补短，互相合作，共同进步。
综上所述，在小学作文教学中，教师要针对学生无话可写、畏惧写作的现状，开展情境作文教学，引发学生的写作兴趣，丰富学生的情感，激发学生的表达欲望，促进学生写出优秀的作文。
【关键词】作文；策略；表达；指导；评价
在小学作文教学中，教师要根据学生和教学实际情况，创设作文情境，开展作文教学，利用模拟生活情境，让学生参与活动，激发学生学习兴趣。当前写作教学受应试教育的束缚，呈现功利化的倾向，本应彰显个性、充满童真童趣的作文变得空洞无物。学生缺少生活感悟，没有真情体验，觉得无话可写，导致写作兴趣缺失，甚至厌恶写作。
中国在写作教学中，教师要将丰富的课外生活引入课堂，创设与写作内容相适应的场景，激发学生的写作欲望，引发学生的情感体验，让他们用自己的语言、以真实的情感倾听成长的苦涩、欢乐、向往。
一、小学作文教学存在的主要问题
（一）重视不够，教学随意。
教的教学准备不足，教学目标不够明确，情境教学随意，甚至盲目追求，只凭借自己的感性经验进行教学。缺乏实际的学情分析，不顾及学生实际、学习习惯，以一成不变的教学设计应对所有教学对象。
（二）确乏有效指导
当前情境作文教学中，教师只以简单的语言描述，这样的情境不能激发学生的兴趣，不能促进学生的思考。教师要遵循学生的认知特点，围绕作文主题创设情境，引发学生的认知冲突，唤醒学生的情感。
（三）作文评价重结果轻过程
教师只关注学生的写作能力，而忽视了学生的成长发展，忽视了学生的情感体验，因而作文评价时重结果轻写作过程，对学生是否认真融入、是否积极思考视而不见。评价缺少学生的参与，评价周期长，无法达到应有的效果。
二、小学作文教学的有效策略
（一）情境创设的策略
（1）选取主题
学生只有置于真实的情境中，才能触发好奇心。教师要学会取景，在认知与生活的汇合点处选取切合主题的景象。
（2）模擬情境
教师要运用网络手段模拟创设情境，引入丰富的图片、声音、视频资源，刺激学生的多重感官，丰富学生的感性认识，激发写作兴趣，优化情境作文教学。
（3）参与活动
小学生有爱玩的天性，他们喜欢听故事，喜欢参加游戏活动。教师要改变枯燥乏味的氛围，以趣味性的游戏吸引学生的参与，让他们在欢声笑语中获得真实的体验。如参加运动会、拔河比赛等游戏活动，学生可以通过观察、体验，将记录用文字表述出来。学生还可以将自己的角色融入，以语言、动作、神态等演绎故事情节，整个扮演过程充满了乐趣。
（4）将音乐、美术融入生活
美可以激发情感，可以净化心灵。教师要将写作与艺术结合起来，以美的音乐、美的画面展现鲜明的形象，以美融入学生的生活经验，引发学生的情感升华，让人得到美的享受。
（5）营造情境
教师要创设生动有趣的情境，能触发学生的情感，引发学生的思考，帮助学生完善知识体系。小学生对周围的事物认识尚不够深刻，教师要根据学生发展、生活实际营造问题情境，引发学生的内心冲突，让其处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态。教师提出问题后，学生就会反问自己：我看到了什么我感受到什么引发了我怎样的联想我如何表达我的感受？
（二）融入情境的策略
（1）学会观察
观察是认识事物、学会写作的第一步，学生去看、去听、去思，去探究事物的本质。但当前小学生观察不精细、观察方法不系统，不能把握事物的特点，不能从不同方位观察。教师在引导学生学会正确的观察方法：要观之有序，可以按从上到下、由远及近、从整体到局部的空间顺序。如观察昆虫时，按头部、眼睛、嘴巴、胸部、四肢、腹部的顺序进行观察。观察要能抓住特点，教师要引领学生通过看、听、闻、摸等方式，对事物的颜色、形状、气味，形成鲜明的感知。
（2）启发想象
学生在观察的基础上，通过拓展、加工，创造出一个有别于原型的新形象。通过相似联想、对比联想、接近联想追寻与之关联的事物。
（3）唤发情感
教师创设情境，引发学生联想，激发情感体验，加深对事物的认识。如将流浪狗、毛茸茸的小鸡等小动物唤醒学生的情感，唤醒了学生对真、善、美的渴望。
三、注重培养学生语言表达能力
在课堂教学中，教师要注重锻炼学生在课堂上的语言表达能力。在每一堂课上，要求学生用自己的语言去把课文中所阐述的事件完整地表达出来，然后在课堂上跟其他同学一起分享。教师这样设计的用意是在日常的课堂上就使学生习惯这样的思维处理方式，把一个书本上完整的故事通过自己脑子的处理，再经过口头语言的组织，提高了学生本身的语言表达能力，继而使学生在动笔去写一个事件的时候，能把该事件的完整性记录下来。通过教师平时课堂上这样有意识的引导和指导，长期坚持，思维得到锻炼，也得到提高。
四、小学作文写作指导
（一）以支架促进言意合一
针对学生无话可说的现状，教师要为学生提供“脚手架”，让学生能爬到更高的地方，欣赏更多的风景。教师以口头语言为先导，让学生借助口头语言将观察到的事物加以整理，并以文字的方式记录下来，实现言意融合的过程。
（二）以思维导图激发写作思路
学生在写作时常会出现思路不清、主题不明、结构混乱的状况，思如泉涌却不知从何说起。思维导图，可以激发学生的联想，挖掘素材丰富作文内容，帮助学生形成清晰的结构框架，构建作文的写作布局，使写作变得更流畅。
五、小学作文教学评价
（一）认知与情感相结合
教师不仅要关注学生构思立意、遗词造句、谋篇布局能力的培养，还要丰富学生的情感体验，让学生表达真情实感，体验写作乐趣，实现认知与情感的结合。
（二）形成性评价与终结性评价结合
教师要关注学生的个体差异，关注学生的进步，为学生建立成长档案袋，让学生看到自己习作水平的提升过程。教师要改变“一人独评”的现状，要开展多元的评价，除教师点评外，还应有学生自评与同学互评。学生在自评、互批中能取长补短，互相合作，共同进步。
综上所述，在小学作文教学中，教师要针对学生无话可写、畏惧写作的现状，开展情境作文教学，引发学生的写作兴趣，丰富学生的情感，激发学生的表达欲望，促进学生写出优秀的作文。