课堂上，如果老师不提问，怎样引导学生学习？如果老师不提问，疑问从何而来？老师不提问，难道学生没有疑问吗？没有疑问，教学活动如何开展？
　　今年四月，著名特级教师余映潮用他执教《桥》的课例，解答了上面的问题。
　　上课伊始，老师板书课题《桥》，同时板书：“无提问自主学习活动”。明确告诉学生，这堂课学什么，怎样学。
　　老师先講《桥》的体裁是小小说，是一种以简练的语言、有限的篇幅塑造典型人物的文学样式，它具备一般小说的基本特征。继而，教师简要讲述小小说的几个要素：人物、场景、情节。之后导入正文学习。当学生自由而充分地阅读课文、了解课文主要内容之后，老师引导学生从重点段落切入，紧扣关键词语。再通过“读”“思”“议”，自主梳理文章脉络，明白故事起因、发展、高潮、结束的过程。同时，指导学生品析重点语句，感受作者遣词造句之功力。教师没提问，不是学生没疑问，而是学生在“自主、合作、探究”学习中自问、互问，问书本、问老师，老师从旁释疑、解惑、提醒、激励。
　　其实课文不过几百字，无生僻词语，五年级学生不难读懂。真的有那么多疑问需要老师不断提问吗？
　　老师深知，本课的重难点不是解读词句，而是让学生在自读、自悟、自己揣摩之后去获得自己想要的结论。阅读是个性化行为，唯有如此，学生才能有独特的感悟和独特的理解。
　　课中，老师相机引出文章的基本表达手法（如“悬念”），然后反扣课题，点明文中的《桥》不仅是生命之桥，也是心灵之桥、精神之桥。桥坍塌了，但老汉村支书先人后己、舍己救人的光辉形象永远活在人们的心里。
　　课结束了，同学们的心情久久不能平静。
　　一个月后，重庆市秀山县特级教师黄光辉采用余映潮老师的教学方式，在渝、黔、湘边区学校，同样执教《桥》，教学效果出乎意料的好。说明这种教法适应性很强。教学中，黄老师锦上添花，课尾让学生以小练笔的形式写出自己希望出现的故事结局。这种读写结合的练习，不仅激活了学生的求异思维，拓展了学生的想象空间，延伸了学生的思绪，而且训练了学生的书面表达能力。
　　当前，繁琐提问和当年的繁琐分析一样，成了语文教学中常见的习惯性病症。教学中，教师根据课文故事情节的发展变化，依次提出问题，平推式地驱使学生走完教学过程。提问完毕，课也就结束了。课堂上师问生答，表面很活跃，但问题多是浅问题、小问题，还有假问题。学生不假思索，即可应声回答。有的答案就在课本上，学生照念不误。这些问题既无语言训练价值，也无思维训练价值，更无思想教育价值和审美价值。问之何益？还由于这些问题多数是教师主观设定，既非文章的精要之点和精彩之处，也非学生内心真实的困惑和疑难。学生答问自然被动消极。从本质上看，教师用“问题”的绳索牵着学生走的做法，是一种改头换面的灌输和貌似温柔的填鸭。这样做，只会造成学生对语言的冷漠和思维的疲惫。
　　如果课堂上教师不提问（少问、精问、巧问未尝不可），教学活动不沉溺于琐碎的一问一答之中，不为浅层、劣质、低效的提问浪费宝贵的光阴，也不会为课堂上外观的活跃而自我陶醉。这样，学生就会有更多的时间静心读书、沉潜思考和课堂练笔，从而实现语文知识到语文能力再到语文智慧的提升，学习阅读到用阅读来学习的转型，学会理解到学会运用的跨越。语文本应是学生心中的歌，生活的诗，当语文教学魅力四射之时，语文就进入了生活，融入了学生的心灵。