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一、初读课文，了解内容
师：（板书课题）我们今天学习的课文是——
生：临死前的严监生。
师：课文读熟了吗？生字词会写吗？（生答）
师：好，那我们开始听写。这一课有三个生词，准备好，听写第一个：监生。（生听写）
师：“监生”是什么意思？
生：古代对读书人的一种称呼。
师：是的，你还知道古代对读书人有哪些称呼吗？
生：秀才。
生：進士。
生：举人。
师：对，这都是对读书人的称呼，监生也是对读书人的一种称呼。严监生原名严大育，字致和，但是有人说他这个监生是花钱买来的，因为他特别有钱。听写第二个词：侄子。
（生听写）
师：都写对了，看来你们基本功特别好，字迹也很工整。严监生有几个侄子？
生：五个。
师：真棒！阅读课文时提取人物信息很重要。课文除了写他的五个侄子之外，还写了谁？
生：奶妈、赵氏。
师：对，读小说的时候要提取关键人物的信息，并且要准确。看来同学们预习得很充分。第三个词：郎中。
（生听写）
师：这个词的意思是什么？
生：郎中的意思是医生。
师：古代的医生，就是我们现在说的中医。你发现了吗？课文中有些词语的意思与现在略有不同，比如“下药”，这个词在古代是什么意思？
生：就是医生给病人开药方。
师：而现代这个词的意思是——
生：下毒。
师：我们称这样的文章为古白话文，古白话文中有一些词语和现在的意思不大一样。同学们，读古白话文时，要注意这些古今义不同的词语，我们可以借助课文下面的注释来学习。请你打开书，认真读课文。老师给你们一些注释，有不理解的地方看一看注释，把课文读通顺，难读的地方多读几遍。我走到你身边的时候，希望能听到你琅琅的读书声。
（生读）
师：这是一篇写什么的文章？
生：写人的文章。
师：写人的文章我们要抓住什么问题来学习？
生：抓住人物的神态描写来学习。
生：语言。
生：外貌。
生：动作。
师：抓住一个什么主要问题呢？
生：性格。
二、 细读课文，理解人物
师：是的，抓住性格就是抓住他是一个怎样的人来写。默读课文，你觉得严监生是一个怎样的人？找到依据画下来，然后用一两个词语概括出来写在课文旁边。
（生默读课文，自读自悟。教师请一些学生将概括的词语写到黑板上。）
师：谁写的“有钱”，依据是什么？
生：看课文介绍。
师：谁写的“节约”，依据是——
生：因为严监生想把两茎灯草去掉一根，所以是节约。
师：谁写的“小气”？
生：因为严监生是一个非常有钱的人，但是临死前却为了两茎灯草而不咽气，所以我觉得他很小气。
生：拼尽最后一丝力气，说明很爱财。
师：写“吝啬”的同学说一说。
生：我是从“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心”这句话中体会到他很吝啬。
师：同学们有的说他是节约，有的说他是吝啬，到底是什么呢？“节约”的意思是——
生：不浪费。
师：对，该用的用，不该用的不用。“吝啬”的意思是——
生：不该用的不用，该用的也不用。
师：对，过分爱惜自己的钱财。那么我们再看看课文，一个临死之人，最可能惦念的就是亲人（板书：两个亲人），但严监生并不是；二侄子说可能是要交代财产（板书：两笔银子），也不是；奶妈说是想要找两位舅爷（板书：两位舅爷），这两位舅爷是严监生的主心骨，他有什么事都问这两位舅爷，但也不是。他惦记的是——
生：两茎灯草。（师板书：两茎灯草）
师：是啊，一个人马上就要死了，用尽最后一丝力气，他惦念的不是——
生：两个亲人。
师：也不是——
生：两笔银子。
师：更不是——
生：两位舅爷。
师：而是——
生：两茎灯草。
师：同学们，那你说说这是节约还是吝啬？
生：吝啬。
师：别急着下结论。同学们都知道他很有钱，那你知道他有多有钱吗？杨老师把《儒林外史》里的资料找来一些，你读一读：（出示）
这严致和是个监生，家有十多万银子。
真个是钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
——选自《儒林外史》
师：我看有的学生惊讶得下巴都要掉了，为什么呀？
生：因为他有十多万银子。
师：你知道十多万银子是多少钱吗？有人大概梳理了一下，那个年间，一两银子相当于现在的人民币600元左右——那位同学你把因为惊讶而张大的嘴巴合上一些（生笑）——同学们算一下，十多万银子是多少钱？
生：6000多万！
师：他是千万富翁啊，而且还有很多店铺。灯草多少钱呢？老师查了一下资料，一文钱能买两大
捆（师动作比画，生笑）。这么有钱的人，在生命最后时刻惦念的不是——
生：两个亲人。
师：也不是——
生：两笔银子。
师：更不是——
生：两位舅爷。
师：而是——
生：两茎灯草。
师：我看到了你们脸上有坏笑哦！这么有钱的人，你说他是节约还是吝啬呢？ 生：吝啬。
师：课文学到这里，我们说他吝啬都有点轻了，我们应该称他为——
生：吝啬鬼！
师：他都不是爱财的人了，而是——
生：守财奴！
师：看，通过这样的学习我们就知道了课文的人物性格。那我问你，我一说吝啬鬼你会想起谁？
生：严监生。
师：我一说严监生，你会想起他的哪个动作？一起做给我看！
（生做伸两根手指的動作）
师：哈哈，友情提示一下，以后拍照的时候我们可要慎用这两根手指了。（生笑）
三、习得表达，拓展运用
师：同学们，人物性格我们学完了，接下来我们还要学点什么呢？
生：我觉得应该学学课文的写法。
师：是啊，经典的人物一定会有经典的写法，那我们就来研究研究吴敬梓先生在这篇文章里到底有什么写作妙诀。下面请小组合作学习，研究一下作者用了什么写作方法。
（小组合作讨论，请学生到黑板上写讨论的结果。）
师：很多同学都发现了动作加上神态的描写方法，这种方法我们经常用，可以让人物更形象、更生动。（出示：________________：“妈，渴死我了。”）
师：谁能在这句话前面加上动作和神态？
生：我立刻跑到房间大声地说：“妈，渴死我了。”
生：我赶紧跑到妈妈面前，一脸着急地说：“妈，渴死我了。”
……
师：同学们说的挺多的，老师再来说一个，你们一边读一边做动作。我一边用手擦着汗，一边气喘吁吁地说——
生：妈，渴死我了。
师：说着我端起一大杯水咕咚咕咚猛喝起来，（生做动作）说——
生：妈，渴死我了。
师：我舔着干燥的嘴唇，拉着妈妈的手说——
生：妈，渴死我了。
师：真会撒娇。接着，我皱了皱眉头，跺着脚大喊——
生：妈，渴死我了。
师：暴露了你们平时的生活！
师：不过一个班的同学都能发现课文里的动作、神态描写，那就不能叫作写作妙诀了。有一个小组真是高手，他们竟然发现了一种方法叫“三度重复”，谁来解释一下？
生：第一次大侄子说的不对，严监生很着急；第二次二侄子说的也不对，严监生就更加着急了；第三次奶妈说的还不对，严监生几乎已经绝望了；到了最后一次，赵氏说对了。
师：厉害，这种方法其实有一个学名，一会儿我们揭晓答案。用三度重复来描写严监生的句子，请你迅速找出来。你发现什么了？
生：严监生一直伸着两个指头。
生：对了，动作可以重复写，这是一个特别好的写作方法。平时写作时写一个人的标志性动作就可以用这种方法。想想你的老师、同
学、亲人、朋友，谁有习惯性动作？
生：我妈妈扫地的时候总是把手放在腰上。
生：我妈妈坐着的时候会习惯性地跷二郎腿。
师：还有什么时候也跷二郎腿？
生：还有我考试考得很好，一进家门时，妈妈会跷着二郎腿表扬我。
师：班主任老师有没有习惯性动作？
生：我们班主任批作业的时候会撩一下头发。
师：还有什么时候？
生：老师讲课的时候也喜欢撩一下头发。
师：老师有时生气的时候是不是也撩一下头发（模仿女老师的腔调）：“你们怎么能这样呢？”（生大笑）
师：用重复写动作的方法来表现一个人物是不是挺有趣？刚才你们发现的这种三度重复来表现人物的方法，它在相声里面有个学名叫作“三番四抖”，就像许多笑话里面铺垫一次、铺垫一次，再铺垫一次，最后再抖出来。在课文中，大侄子说两个亲人是——
生：一番。
师：二侄子说两笔银子是——
生：二番。
师：奶妈说两位舅爷是——
生：三番。
师：赵氏说两茎灯草是——
生：四抖。
师：那我们用这种方法来做一个小练习。（出示）
爷爷年纪大了，有些糊涂，手里拿着眼镜，还唠叨着：“我的眼镜呢？”这不，早上，爷爷的手机又找不到了。我们得让他找几次，然后再抖出来？
生：三次。
师：或三次以上。都在哪里找？
生：在卧室里找，没找到。
生：口袋里找，也没找到。
生：厨房里找，还是没找到。
师：最后在哪儿找到的？
生：卫生间。
师：有位特别有名的老师在讲这个故事的时候说在冰箱里找到的。有意思吧！平时生活中的人、事，我们也可以用这种方法来写，这种方法叫作——
生：三番四抖。
师：还可以用上神态和动作，
也可以把动作重复写。今天我们既学到了严监生是一个怎样的人，还学到了一个写作方法。我们不但要感谢吴敬梓先生，更要感谢严监生，他牺牲自己的生命让我们记住了一个经典动作，让我们用他的经典动作来感谢他。
师生：（做伸两根手指动作）耶！
【评析】
这是一节彰显文体意识的课堂教学。杨老师根据这篇课文的文体特点，依“体”而学，理解人物形象，学习表达方法。
这是一节学习真实发生的课堂教学。杨老师执教的这节课既有学生琅琅的读书声，又有学生的静思默想、品悟批注、合作探究。课堂上看得见学生的预学、独学、群学、延学，学程设计不着痕迹，让学习真实发生，台下观课的老师或暗自赞许，或掌声响起。下面结合教学构思、教学目标的落实与达成，我们再一起评析这节课的大道至简。
一、品词造境，课艺精湛 上课伊始，杨老师直接检测预习情况，听写四个词语“监生、侄子、郎中、下药”，是在会写的基础上“聊”词义。简单的环节，实则不简单的构思，处处勾连后面的学习。“监生”引导学生了解到是古代对读书人的一种称呼，更是引导学生对古代读书人称呼中还有秀才、举人的进一步学习，并悄然渗透严监生是个有钱人。“侄子”很简单，学生通过读文了解到严监生有五个侄子，可是这也是在为学习课文作铺垫，几个关键人物是怎样凸显严监生这个形象的。“郎中”学生基本都知道是医生的意思，但是，杨老师要解决的问题是文中“下药”等词语古今意思的对比，引出古白话文的特点及学习古白话文的方法，更为下文的学习创设了一个最佳的“学境”。简约而不简单的设计，彰显了杨老师朴实而精湛的教学艺术。
二、品悟形象，课脉流畅
杨老师这节课以读为路径，用一个简单而直接的问题“写人的文章我们要抓住什么问题来学习”来统整教学。学生聚焦“两茎灯草、节约、吝啬”，经过一次又一次深入的讨论，对严监生人物形象的认识由节约到吝啬，再到吝啬鬼、守财奴，跃然纸上，深入内心。这样的细细揣摩，由浅入深的巧妙铺陈，学生对人物形象的理解变得立体，对语言文字所承载的意思有了更直观的感知。几个回合、几个层次的读，使学生剥茧抽丝，逐步洞悉严监生的外在表现及内在精神实质，课脉流畅，大巧不工。
三、品写贯通，课局大气
这节课，杨老师从学生的思考和接受原点定位教学。课堂上，他倾听学生的汇报，关注学生的思想，偷瞄学生的表情，他陪着学生讨论，等着学生发现，看着学生成长。他与学生之间妙趣横生的对话将“沉闷”的内容变得鲜活生动，他引导学生随文练写，如 “三番四抖”的表达方法的学习，使得学生当场的语言实践与教师的指导相映成趣。让学生徜徉于语言文字的体味之中，在理解、实践、创造中学习语言文字运用，足见杨老师深谙语文教学之道，折射出思考的深度及课堂的张力与大气。
统观这节课，杨老师真正做到以生為本，引燃学生的乐学“点”。他从学生的真实感受出发，从文本言语的视角来阐释自己的课堂教学主张。他的课堂简单而又深刻。我们从他对文本解读的深度，看到了他课堂教学的高度。他的课堂告诉我们教学是一种印染，而不是一种赋予。
（作者单位：黑龙江省教育研究院 / 黑龙江省教育学院）
责任编辑 郝 帅
师：（板书课题）我们今天学习的课文是——
生：临死前的严监生。
师：课文读熟了吗？生字词会写吗？（生答）
师：好，那我们开始听写。这一课有三个生词，准备好，听写第一个：监生。（生听写）
师：“监生”是什么意思？
生：古代对读书人的一种称呼。
师：是的，你还知道古代对读书人有哪些称呼吗？
生：秀才。
生：進士。
生：举人。
师：对，这都是对读书人的称呼，监生也是对读书人的一种称呼。严监生原名严大育，字致和，但是有人说他这个监生是花钱买来的，因为他特别有钱。听写第二个词：侄子。
（生听写）
师：都写对了，看来你们基本功特别好，字迹也很工整。严监生有几个侄子？
生：五个。
师：真棒！阅读课文时提取人物信息很重要。课文除了写他的五个侄子之外，还写了谁？
生：奶妈、赵氏。
师：对，读小说的时候要提取关键人物的信息，并且要准确。看来同学们预习得很充分。第三个词：郎中。
（生听写）
师：这个词的意思是什么？
生：郎中的意思是医生。
师：古代的医生，就是我们现在说的中医。你发现了吗？课文中有些词语的意思与现在略有不同，比如“下药”，这个词在古代是什么意思？
生：就是医生给病人开药方。
师：而现代这个词的意思是——
生：下毒。
师：我们称这样的文章为古白话文，古白话文中有一些词语和现在的意思不大一样。同学们，读古白话文时，要注意这些古今义不同的词语，我们可以借助课文下面的注释来学习。请你打开书，认真读课文。老师给你们一些注释，有不理解的地方看一看注释，把课文读通顺，难读的地方多读几遍。我走到你身边的时候，希望能听到你琅琅的读书声。
（生读）
师：这是一篇写什么的文章？
生：写人的文章。
师：写人的文章我们要抓住什么问题来学习？
生：抓住人物的神态描写来学习。
生：语言。
生：外貌。
生：动作。
师：抓住一个什么主要问题呢？
生：性格。
二、 细读课文，理解人物
师：是的，抓住性格就是抓住他是一个怎样的人来写。默读课文，你觉得严监生是一个怎样的人？找到依据画下来，然后用一两个词语概括出来写在课文旁边。
（生默读课文，自读自悟。教师请一些学生将概括的词语写到黑板上。）
师：谁写的“有钱”，依据是什么？
生：看课文介绍。
师：谁写的“节约”，依据是——
生：因为严监生想把两茎灯草去掉一根，所以是节约。
师：谁写的“小气”？
生：因为严监生是一个非常有钱的人，但是临死前却为了两茎灯草而不咽气，所以我觉得他很小气。
生：拼尽最后一丝力气，说明很爱财。
师：写“吝啬”的同学说一说。
生：我是从“你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心”这句话中体会到他很吝啬。
师：同学们有的说他是节约，有的说他是吝啬，到底是什么呢？“节约”的意思是——
生：不浪费。
师：对，该用的用，不该用的不用。“吝啬”的意思是——
生：不该用的不用，该用的也不用。
师：对，过分爱惜自己的钱财。那么我们再看看课文，一个临死之人，最可能惦念的就是亲人（板书：两个亲人），但严监生并不是；二侄子说可能是要交代财产（板书：两笔银子），也不是；奶妈说是想要找两位舅爷（板书：两位舅爷），这两位舅爷是严监生的主心骨，他有什么事都问这两位舅爷，但也不是。他惦记的是——
生：两茎灯草。（师板书：两茎灯草）
师：是啊，一个人马上就要死了，用尽最后一丝力气，他惦念的不是——
生：两个亲人。
师：也不是——
生：两笔银子。
师：更不是——
生：两位舅爷。
师：而是——
生：两茎灯草。
师：同学们，那你说说这是节约还是吝啬？
生：吝啬。
师：别急着下结论。同学们都知道他很有钱，那你知道他有多有钱吗？杨老师把《儒林外史》里的资料找来一些，你读一读：（出示）
这严致和是个监生，家有十多万银子。
真个是钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
——选自《儒林外史》
师：我看有的学生惊讶得下巴都要掉了，为什么呀？
生：因为他有十多万银子。
师：你知道十多万银子是多少钱吗？有人大概梳理了一下，那个年间，一两银子相当于现在的人民币600元左右——那位同学你把因为惊讶而张大的嘴巴合上一些（生笑）——同学们算一下，十多万银子是多少钱？
生：6000多万！
师：他是千万富翁啊，而且还有很多店铺。灯草多少钱呢？老师查了一下资料，一文钱能买两大
捆（师动作比画，生笑）。这么有钱的人，在生命最后时刻惦念的不是——
生：两个亲人。
师：也不是——
生：两笔银子。
师：更不是——
生：两位舅爷。
师：而是——
生：两茎灯草。
师：我看到了你们脸上有坏笑哦！这么有钱的人，你说他是节约还是吝啬呢？ 生：吝啬。
师：课文学到这里，我们说他吝啬都有点轻了，我们应该称他为——
生：吝啬鬼！
师：他都不是爱财的人了，而是——
生：守财奴！
师：看，通过这样的学习我们就知道了课文的人物性格。那我问你，我一说吝啬鬼你会想起谁？
生：严监生。
师：我一说严监生，你会想起他的哪个动作？一起做给我看！
（生做伸两根手指的動作）
师：哈哈，友情提示一下，以后拍照的时候我们可要慎用这两根手指了。（生笑）
三、习得表达，拓展运用
师：同学们，人物性格我们学完了，接下来我们还要学点什么呢？
生：我觉得应该学学课文的写法。
师：是啊，经典的人物一定会有经典的写法，那我们就来研究研究吴敬梓先生在这篇文章里到底有什么写作妙诀。下面请小组合作学习，研究一下作者用了什么写作方法。
（小组合作讨论，请学生到黑板上写讨论的结果。）
师：很多同学都发现了动作加上神态的描写方法，这种方法我们经常用，可以让人物更形象、更生动。（出示：________________：“妈，渴死我了。”）
师：谁能在这句话前面加上动作和神态？
生：我立刻跑到房间大声地说：“妈，渴死我了。”
生：我赶紧跑到妈妈面前，一脸着急地说：“妈，渴死我了。”
……
师：同学们说的挺多的，老师再来说一个，你们一边读一边做动作。我一边用手擦着汗，一边气喘吁吁地说——
生：妈，渴死我了。
师：说着我端起一大杯水咕咚咕咚猛喝起来，（生做动作）说——
生：妈，渴死我了。
师：我舔着干燥的嘴唇，拉着妈妈的手说——
生：妈，渴死我了。
师：真会撒娇。接着，我皱了皱眉头，跺着脚大喊——
生：妈，渴死我了。
师：暴露了你们平时的生活！
师：不过一个班的同学都能发现课文里的动作、神态描写，那就不能叫作写作妙诀了。有一个小组真是高手，他们竟然发现了一种方法叫“三度重复”，谁来解释一下？
生：第一次大侄子说的不对，严监生很着急；第二次二侄子说的也不对，严监生就更加着急了；第三次奶妈说的还不对，严监生几乎已经绝望了；到了最后一次，赵氏说对了。
师：厉害，这种方法其实有一个学名，一会儿我们揭晓答案。用三度重复来描写严监生的句子，请你迅速找出来。你发现什么了？
生：严监生一直伸着两个指头。
生：对了，动作可以重复写，这是一个特别好的写作方法。平时写作时写一个人的标志性动作就可以用这种方法。想想你的老师、同
学、亲人、朋友，谁有习惯性动作？
生：我妈妈扫地的时候总是把手放在腰上。
生：我妈妈坐着的时候会习惯性地跷二郎腿。
师：还有什么时候也跷二郎腿？
生：还有我考试考得很好，一进家门时，妈妈会跷着二郎腿表扬我。
师：班主任老师有没有习惯性动作？
生：我们班主任批作业的时候会撩一下头发。
师：还有什么时候？
生：老师讲课的时候也喜欢撩一下头发。
师：老师有时生气的时候是不是也撩一下头发（模仿女老师的腔调）：“你们怎么能这样呢？”（生大笑）
师：用重复写动作的方法来表现一个人物是不是挺有趣？刚才你们发现的这种三度重复来表现人物的方法，它在相声里面有个学名叫作“三番四抖”，就像许多笑话里面铺垫一次、铺垫一次，再铺垫一次，最后再抖出来。在课文中，大侄子说两个亲人是——
生：一番。
师：二侄子说两笔银子是——
生：二番。
师：奶妈说两位舅爷是——
生：三番。
师：赵氏说两茎灯草是——
生：四抖。
师：那我们用这种方法来做一个小练习。（出示）
爷爷年纪大了，有些糊涂，手里拿着眼镜，还唠叨着：“我的眼镜呢？”这不，早上，爷爷的手机又找不到了。我们得让他找几次，然后再抖出来？
生：三次。
师：或三次以上。都在哪里找？
生：在卧室里找，没找到。
生：口袋里找，也没找到。
生：厨房里找，还是没找到。
师：最后在哪儿找到的？
生：卫生间。
师：有位特别有名的老师在讲这个故事的时候说在冰箱里找到的。有意思吧！平时生活中的人、事，我们也可以用这种方法来写，这种方法叫作——
生：三番四抖。
师：还可以用上神态和动作，
也可以把动作重复写。今天我们既学到了严监生是一个怎样的人，还学到了一个写作方法。我们不但要感谢吴敬梓先生，更要感谢严监生，他牺牲自己的生命让我们记住了一个经典动作，让我们用他的经典动作来感谢他。
师生：（做伸两根手指动作）耶！
【评析】
这是一节彰显文体意识的课堂教学。杨老师根据这篇课文的文体特点，依“体”而学，理解人物形象，学习表达方法。
这是一节学习真实发生的课堂教学。杨老师执教的这节课既有学生琅琅的读书声，又有学生的静思默想、品悟批注、合作探究。课堂上看得见学生的预学、独学、群学、延学，学程设计不着痕迹，让学习真实发生，台下观课的老师或暗自赞许，或掌声响起。下面结合教学构思、教学目标的落实与达成，我们再一起评析这节课的大道至简。
一、品词造境，课艺精湛 上课伊始，杨老师直接检测预习情况，听写四个词语“监生、侄子、郎中、下药”，是在会写的基础上“聊”词义。简单的环节，实则不简单的构思，处处勾连后面的学习。“监生”引导学生了解到是古代对读书人的一种称呼，更是引导学生对古代读书人称呼中还有秀才、举人的进一步学习，并悄然渗透严监生是个有钱人。“侄子”很简单，学生通过读文了解到严监生有五个侄子，可是这也是在为学习课文作铺垫，几个关键人物是怎样凸显严监生这个形象的。“郎中”学生基本都知道是医生的意思，但是，杨老师要解决的问题是文中“下药”等词语古今意思的对比，引出古白话文的特点及学习古白话文的方法，更为下文的学习创设了一个最佳的“学境”。简约而不简单的设计，彰显了杨老师朴实而精湛的教学艺术。
二、品悟形象，课脉流畅
杨老师这节课以读为路径，用一个简单而直接的问题“写人的文章我们要抓住什么问题来学习”来统整教学。学生聚焦“两茎灯草、节约、吝啬”，经过一次又一次深入的讨论，对严监生人物形象的认识由节约到吝啬，再到吝啬鬼、守财奴，跃然纸上，深入内心。这样的细细揣摩，由浅入深的巧妙铺陈，学生对人物形象的理解变得立体，对语言文字所承载的意思有了更直观的感知。几个回合、几个层次的读，使学生剥茧抽丝，逐步洞悉严监生的外在表现及内在精神实质，课脉流畅，大巧不工。
三、品写贯通，课局大气
这节课，杨老师从学生的思考和接受原点定位教学。课堂上，他倾听学生的汇报，关注学生的思想，偷瞄学生的表情，他陪着学生讨论，等着学生发现，看着学生成长。他与学生之间妙趣横生的对话将“沉闷”的内容变得鲜活生动，他引导学生随文练写，如 “三番四抖”的表达方法的学习，使得学生当场的语言实践与教师的指导相映成趣。让学生徜徉于语言文字的体味之中，在理解、实践、创造中学习语言文字运用，足见杨老师深谙语文教学之道，折射出思考的深度及课堂的张力与大气。
统观这节课，杨老师真正做到以生為本，引燃学生的乐学“点”。他从学生的真实感受出发，从文本言语的视角来阐释自己的课堂教学主张。他的课堂简单而又深刻。我们从他对文本解读的深度，看到了他课堂教学的高度。他的课堂告诉我们教学是一种印染，而不是一种赋予。
（作者单位：黑龙江省教育研究院 / 黑龙江省教育学院）
责任编辑 郝 帅