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（烟台大学国际教育交流学院 山东 烟台 264005）
摘 要：“着”是现代汉语中是一个很重要的动态助词，具有很强的汉语语法的特点，在对外汉语教学中一直是难点。本文在总结前人分类成果的基础上，为“着”的语法项目进行对外汉语教学设计，希望对“着”的外汉语教学尽出一点绵薄之力。
关键词：“着”；分布；对外汉语教学
一、“着”的分布研究
随着“着”的本体研究的深入，“着”的对外汉语教学研究也已日渐成熟。各种语法书都对“着”的意义和用法进行了细致的分类，其中有代表性的分类主要有以下四种分法。刘一之（1995）根据“着”的前后语义关系把“着”所在的句子分为四类。张黎（1996）研究了“着”在句中的分布和“着”所出现的语义环境，总结了“着”的八种句式。在八种句法结构中对“着”进行考察、讨论，得出在一定语义环境中“着”的语法意义。吕叔湘（1999）在《现代汉语八百词》中对“着”的用法进行了详细的描写和分类，将“着”的用法归为六类。冯胜利、施春宏（2015）从形式结构、功能作用和典型语境三个维度对“着”字的三种用法进行了介绍，这种研究方法比较新颖，注重实用性大于系统性，对汉语初中级学者的学习和对外汉语教师教学来说，具有重大的指导意义。
“着”一直以来都是对外汉语教学中的一个难点，也是外国留学生学习现代汉语的难点。因此，对“着”的对外汉语教学的研究显得尤为重要。
二、“着”的对外汉语教学设计举例
在《国际汉语教学通用课程大纲》中，“着”的教学最早出现在三级语法项目表中，格式为“主语+动词+着+名词”，例句为“布朗戴着一副眼镜”。
由于“着”是构成存现句的重要成分，我们认为，“着”的教学离不开存现句的教学，存现句的教学也离不开“着”的教学，可以尝试将二者的教学结合起来，也许会取得更好的教学效果。下面对“着”教案设计举例：
1.语法点：处所+V着+受事 表示静态的存在
（1）师：大家看老师在干什么？（老师往墙上挂中国结）
生：老师挂中国结。
（挂完后）师：墙上有什么？生：墙上有中国结。
目的：引出“挂”这个动词和“墙上有中国结”这个不成熟的句子，之后老师
给出这节课要学习的“着”的第一个用法，句1“墙上挂着中国结”。
老师把句1板书到黑板上，领读。
（2）师：同學们再看，老师在做什么？（老师将一张图片贴到黑板上）
生：老师贴图片。
（贴完后）师：黑板上有什么？生：黑板上有图片。
老师再一次给出正确的句子，句2“黑板上贴着图片”，并板书到黑板上，领读之后，依次找同学读。
（3）老师总结，把“处所+V着+受事”的格式板书到黑板上，让学生体会“着”表示一种静态的存在的状态。
（4）练习。充分利用教室里的事物进行问答，如墙上，桌子上，窗台上，教室前面，教室后面…… 也可以利用多媒体设备展示各种图片，直观展示进行问答，反复多种形式进行操练。
2.语法点：S+V着+N
（1）师：玛丽今天很漂亮。（同学们的目光集中在玛丽身上）
师：玛丽的上衣、裤子、鞋子是什么颜色的？
生：上衣红色，裤子蓝色，鞋子白色。
师：很好，我们可以说“玛丽穿着红色的上衣”（句3），“玛丽穿着蓝色的裤子”（句4）。
老师领读，领读后将句3和句4板书到黑板上，找同学依次读。
（2）师：同学们看老师的头发，长吗？
生：长。
师：可以说“老师留着长头发”（句5）。
老师领读，再依次找学生读，并将句5板书到黑板上。
师：金正秀，你戴项链了吗？生：戴了。
师：你戴眼镜了吗？生：戴了。
师：我们可以这么说“金正秀戴着项链”（句6）、“金正秀戴着眼镜”（句7）。
老师领读，领读后找学生依次读，及时纠错，并将句6句7和本句的格式“S+V着+N”板书到黑板上。
（3）操练：老师让同学们描述自己或者同学，一个人说一个句子，反复进行操练。也可以利用多媒体设备展示图片或视频，让学生操练。操练的过程中让学生体会“着”表示事物持续存在的静态意义。
3.语法点：S+（正、正在、在）V着（O）
（1）PPT展示小视频。
师：他在干什么？生：他在吃饭。
师：很好。视频上他是不是一直在吃饭？ 生：是。
师：对，我们可以说“他正在吃着饭”（句8）
老师领读句8，之后找同学依次读，并将其板书到黑板上。
（2）PPT展示小视频2。
师：马克在干什么？生：马克在听歌。
师：马克是不是一直在听歌？生：是。
师：很好，我们可以说“马克在听着歌”（句9）。
目的：老师提问“是不是一直在吃饭、是不是一直在听歌”是为了让学生感受到动作在持续的状态可以用“着”来表示。
老师领读，找同学依次读，并板书句9和该格式“S+（正、正在、在）V着（O）”。
接下来用PPT展示的方法进行大量操练，操练的同时引导学生理解“着”的意义和使用的语境。
4.练习设计
（1）选词造句
柜子里 种着 帽子
操场上 抱着 学生
怀里 挂着 狗
山上 站着 树
（2）看图说话
A：我的好朋友。提示：穿着什么？戴着什么？
B：我的房间。提示：墙上挂着什么？地板上放着什么？
三、结语
本文对“着”的语法分类进行简单介绍，并在此基础上，结合《国际汉语教学通用大纲》的要求，试探性提出“着”的对外汉语教学教案设计，希望对“着”的对外汉语教学有所助益。
参考文献：
[1]费春元.说“着”[J].语文研究，1992（2）.
[2]吕叔湘.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，2001.
[3]冯胜利.施春宏.三一语法[M].北京：北京大学出版社，2015.
摘 要：“着”是现代汉语中是一个很重要的动态助词，具有很强的汉语语法的特点，在对外汉语教学中一直是难点。本文在总结前人分类成果的基础上，为“着”的语法项目进行对外汉语教学设计，希望对“着”的外汉语教学尽出一点绵薄之力。
关键词：“着”；分布；对外汉语教学
一、“着”的分布研究
随着“着”的本体研究的深入，“着”的对外汉语教学研究也已日渐成熟。各种语法书都对“着”的意义和用法进行了细致的分类，其中有代表性的分类主要有以下四种分法。刘一之（1995）根据“着”的前后语义关系把“着”所在的句子分为四类。张黎（1996）研究了“着”在句中的分布和“着”所出现的语义环境，总结了“着”的八种句式。在八种句法结构中对“着”进行考察、讨论，得出在一定语义环境中“着”的语法意义。吕叔湘（1999）在《现代汉语八百词》中对“着”的用法进行了详细的描写和分类，将“着”的用法归为六类。冯胜利、施春宏（2015）从形式结构、功能作用和典型语境三个维度对“着”字的三种用法进行了介绍，这种研究方法比较新颖，注重实用性大于系统性，对汉语初中级学者的学习和对外汉语教师教学来说，具有重大的指导意义。
“着”一直以来都是对外汉语教学中的一个难点，也是外国留学生学习现代汉语的难点。因此，对“着”的对外汉语教学的研究显得尤为重要。
二、“着”的对外汉语教学设计举例
在《国际汉语教学通用课程大纲》中，“着”的教学最早出现在三级语法项目表中，格式为“主语+动词+着+名词”，例句为“布朗戴着一副眼镜”。
由于“着”是构成存现句的重要成分，我们认为，“着”的教学离不开存现句的教学，存现句的教学也离不开“着”的教学，可以尝试将二者的教学结合起来，也许会取得更好的教学效果。下面对“着”教案设计举例：
1.语法点：处所+V着+受事 表示静态的存在
（1）师：大家看老师在干什么？（老师往墙上挂中国结）
生：老师挂中国结。
（挂完后）师：墙上有什么？生：墙上有中国结。
目的：引出“挂”这个动词和“墙上有中国结”这个不成熟的句子，之后老师
给出这节课要学习的“着”的第一个用法，句1“墙上挂着中国结”。
老师把句1板书到黑板上，领读。
（2）师：同學们再看，老师在做什么？（老师将一张图片贴到黑板上）
生：老师贴图片。
（贴完后）师：黑板上有什么？生：黑板上有图片。
老师再一次给出正确的句子，句2“黑板上贴着图片”，并板书到黑板上，领读之后，依次找同学读。
（3）老师总结，把“处所+V着+受事”的格式板书到黑板上，让学生体会“着”表示一种静态的存在的状态。
（4）练习。充分利用教室里的事物进行问答，如墙上，桌子上，窗台上，教室前面，教室后面…… 也可以利用多媒体设备展示各种图片，直观展示进行问答，反复多种形式进行操练。
2.语法点：S+V着+N
（1）师：玛丽今天很漂亮。（同学们的目光集中在玛丽身上）
师：玛丽的上衣、裤子、鞋子是什么颜色的？
生：上衣红色，裤子蓝色，鞋子白色。
师：很好，我们可以说“玛丽穿着红色的上衣”（句3），“玛丽穿着蓝色的裤子”（句4）。
老师领读，领读后将句3和句4板书到黑板上，找同学依次读。
（2）师：同学们看老师的头发，长吗？
生：长。
师：可以说“老师留着长头发”（句5）。
老师领读，再依次找学生读，并将句5板书到黑板上。
师：金正秀，你戴项链了吗？生：戴了。
师：你戴眼镜了吗？生：戴了。
师：我们可以这么说“金正秀戴着项链”（句6）、“金正秀戴着眼镜”（句7）。
老师领读，领读后找学生依次读，及时纠错，并将句6句7和本句的格式“S+V着+N”板书到黑板上。
（3）操练：老师让同学们描述自己或者同学，一个人说一个句子，反复进行操练。也可以利用多媒体设备展示图片或视频，让学生操练。操练的过程中让学生体会“着”表示事物持续存在的静态意义。
3.语法点：S+（正、正在、在）V着（O）
（1）PPT展示小视频。
师：他在干什么？生：他在吃饭。
师：很好。视频上他是不是一直在吃饭？ 生：是。
师：对，我们可以说“他正在吃着饭”（句8）
老师领读句8，之后找同学依次读，并将其板书到黑板上。
（2）PPT展示小视频2。
师：马克在干什么？生：马克在听歌。
师：马克是不是一直在听歌？生：是。
师：很好，我们可以说“马克在听着歌”（句9）。
目的：老师提问“是不是一直在吃饭、是不是一直在听歌”是为了让学生感受到动作在持续的状态可以用“着”来表示。
老师领读，找同学依次读，并板书句9和该格式“S+（正、正在、在）V着（O）”。
接下来用PPT展示的方法进行大量操练，操练的同时引导学生理解“着”的意义和使用的语境。
4.练习设计
（1）选词造句
柜子里 种着 帽子
操场上 抱着 学生
怀里 挂着 狗
山上 站着 树
（2）看图说话
A：我的好朋友。提示：穿着什么？戴着什么？
B：我的房间。提示：墙上挂着什么？地板上放着什么？
三、结语
本文对“着”的语法分类进行简单介绍，并在此基础上，结合《国际汉语教学通用大纲》的要求，试探性提出“着”的对外汉语教学教案设计，希望对“着”的对外汉语教学有所助益。
参考文献：
[1]费春元.说“着”[J].语文研究，1992（2）.
[2]吕叔湘.现代汉语八百词（增订本）[M].北京：商务印书馆，2001.
[3]冯胜利.施春宏.三一语法[M].北京：北京大学出版社，2015.