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音乐从生活中来又回归于生活，对人的全面发展有着极其深远的影响。在国家大力实施基础教育改革的环境下，一定程度上改变了小学音乐教学的课程标准，在音乐课堂教学过程中要求教师和生活实际相结合，对学生展开生活化音乐教学。
小学音乐 生活化 兴趣
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0086-01
我国著名教育家陶行知曾说过一句话：“生活即教育，教育即生活”。让小学音乐教学和生活相贴近，可以应用音乐促进学生创造力和实践能力的提高，这也是小学音乐新课程的最终目的。这就要求音乐教师需要在课堂教学中不断创新生活化方面的教学方法，实现音乐教学的生活化，使学生提高音乐学习的积极性，让学生深刻感受到音乐的魅力。
1.小学音樂教学生活化的重要意义
音乐教学在整个小学阶段中占据着极为重要的地位。某些教师认为语文和数学才是主要科目，在开展音乐科目教学的过程中，只需要带领学生唱歌就行了。对于其他教学内容，学生不用学都可以。造成这一现象的主要原因是因为传统观念的影响，同时这也是诸多地区小学音乐教育的现状。但是在新时期，尤其是近几年，就整个小学教育阶段的教学内容而言，我国针对教育改革提出了更为严格的要求。对此，若是教学不可以在课堂中对学生进行科学合理的引导，无法将和小学生活相贴近的内容融入到教学之中，就会加大学生的学习难度。同时小学音乐教学不是为了让小学生掌握多少音乐知识，而是要让小学生借助音乐和生活相联系，充分感悟生活，将对感情的理解以及对音乐艺术美的追求加以获得。所以，淘汰空洞的音乐教学是必然趋势，生活化实践的音乐教师才是现阶段音乐课堂的重点，这既有利于小学生综合能力的提高，同时还可以促进社会教育事业的发展，让教育教学改革的进程不断加快。
2.小学音乐课堂教学生活化的有效策略
（1）走进生活，营造情境
音乐的生命即为情感。就小学生而言，生活经验有限，若要求他们在音乐教学中将情意准确的表达出来是不可能的。因此，在开展小学音乐教学的时候，教师务必要善于对生活化的教学情境予以创设。借助生活化的音乐教学可以带给学生更为直观的画面，将其相应的思想情感激发出来。
例如，在教学《我们的田野》时，针对诸多学生而言，歌曲中所歌颂的天空、群山、森林、湖泊和田野等意象抽象性都很强，只有极少数学生可以将体验到这些充满生机和活力的意象。因此，要求学生正确表现出对这些意象情感的难度较大。所以，教师应借助多媒体设备展现出这些意象，同时给予学生引导，让其基于此产生热爱生活、热爱环境和热爱祖国的情感。这样学生也就可以准确把握歌曲的情感，同时获得理想的教学效果。
（2）再现生活，加强体验
体育、音乐和美术尽管都属于艺术，但是音乐是一种“活”的艺术，有着自身所特有的特点，音乐教学中也应变“活”。这种“活”，主要体现在音乐教师的教学要有机结合生活化情境。借助游戏的形式开展音乐教学，并在游戏中创设故事情节，让小学生在走进扮演的角色中将音乐所要表达的含义体现出来。
例如，在教学《口哨与小狗》的时候，音乐教师可以让学生立足于音乐作品的情节，分别扮演小狗的主人和小狗，使学生与音乐产生共鸣，将自己的想象力和创造性发挥出来进行表演，把小狗主人和小狗在散步过程中愉快的心情充分展现出来。
（3）联系生活，创编动作歌词
小学阶段的学生有着丰富的想象力，在小学音乐教学中，要重视学生想象力的激发，与学生的生活实际、自身知识相结合，借助熟悉的曲调对动作和歌词进行创编，使学生演唱歌曲的兴趣得到培养，同时也充分发挥了他们丰富的想象力。
以《愉快的梦》为例，当教师说到：“同学们，我们几乎每天晚上都会做梦，有一天，一个日本的小朋友也做了一个很神奇的梦，你们知道他梦见什么了吗？让我们一边听歌曲，一边进行想象吧！”在歌声中学生们进行了丰富的想象，一些学生闭着眼睛，一些学生左右轻轻摇晃着……很快，他们的思想和歌曲的境界都融合在了一起。当学习完一些歌曲后，教师可以引导学生，与实际生活相联系，根据歌曲的曲调自己添加歌词，这极大的吸引了学生的注意力，大家都踊跃参与，创作出许多歌词生活气息十分浓厚，想象丰富，童趣十足的歌曲。
（4）利用生活化教学，增强音乐教学的直观性
针对一些复杂的音乐理论知识，教师往往不知从何下手，所以，我们可以结合音乐知识和日常生活，整合复杂、抽象的音乐知识和学生的生活经验，促进音乐教学效果的提高。
以音符节奏为例，教师在教学过程中，可以借助多媒体将母鸡下蛋咯咯的声音播放给学生听，给予学生引导，让学生熟悉这些节奏，掌握其规律，这样就为之后的十六音符节奏教学奠定了基本，使教学更加顺利了。这样的教学形式趣味性更强，同时接受和理解的难度更低，促进了小学音乐课堂活跃性的增强，使学生的音乐学习水平得到了显著提高。
总之，小学音乐教学应和生活实际密切联系，进一步强化学生的音乐生活体验，让其在实际生活中模仿、感受和展现音乐，进而过渡到简单的音乐创作，使学生的思维得到发展，有机结合课堂教学和生活中的各种音乐，从而实现音乐教学效果的最佳化，促进学生音乐素养的提高。
参考文献
[1]乔梅.浅析小学音乐生活化教育[J].中华少年，2017（33）.
[2]单迎娣.教育即生活——小学音乐课程的生活化模式[J].情感读本，2017（36）.
小学音乐 生活化 兴趣
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0086-01
我国著名教育家陶行知曾说过一句话：“生活即教育，教育即生活”。让小学音乐教学和生活相贴近，可以应用音乐促进学生创造力和实践能力的提高，这也是小学音乐新课程的最终目的。这就要求音乐教师需要在课堂教学中不断创新生活化方面的教学方法，实现音乐教学的生活化，使学生提高音乐学习的积极性，让学生深刻感受到音乐的魅力。
1.小学音樂教学生活化的重要意义
音乐教学在整个小学阶段中占据着极为重要的地位。某些教师认为语文和数学才是主要科目，在开展音乐科目教学的过程中，只需要带领学生唱歌就行了。对于其他教学内容，学生不用学都可以。造成这一现象的主要原因是因为传统观念的影响，同时这也是诸多地区小学音乐教育的现状。但是在新时期，尤其是近几年，就整个小学教育阶段的教学内容而言，我国针对教育改革提出了更为严格的要求。对此，若是教学不可以在课堂中对学生进行科学合理的引导，无法将和小学生活相贴近的内容融入到教学之中，就会加大学生的学习难度。同时小学音乐教学不是为了让小学生掌握多少音乐知识，而是要让小学生借助音乐和生活相联系，充分感悟生活，将对感情的理解以及对音乐艺术美的追求加以获得。所以，淘汰空洞的音乐教学是必然趋势，生活化实践的音乐教师才是现阶段音乐课堂的重点，这既有利于小学生综合能力的提高，同时还可以促进社会教育事业的发展，让教育教学改革的进程不断加快。
2.小学音乐课堂教学生活化的有效策略
（1）走进生活，营造情境
音乐的生命即为情感。就小学生而言，生活经验有限，若要求他们在音乐教学中将情意准确的表达出来是不可能的。因此，在开展小学音乐教学的时候，教师务必要善于对生活化的教学情境予以创设。借助生活化的音乐教学可以带给学生更为直观的画面，将其相应的思想情感激发出来。
例如，在教学《我们的田野》时，针对诸多学生而言，歌曲中所歌颂的天空、群山、森林、湖泊和田野等意象抽象性都很强，只有极少数学生可以将体验到这些充满生机和活力的意象。因此，要求学生正确表现出对这些意象情感的难度较大。所以，教师应借助多媒体设备展现出这些意象，同时给予学生引导，让其基于此产生热爱生活、热爱环境和热爱祖国的情感。这样学生也就可以准确把握歌曲的情感，同时获得理想的教学效果。
（2）再现生活，加强体验
体育、音乐和美术尽管都属于艺术，但是音乐是一种“活”的艺术，有着自身所特有的特点，音乐教学中也应变“活”。这种“活”，主要体现在音乐教师的教学要有机结合生活化情境。借助游戏的形式开展音乐教学，并在游戏中创设故事情节，让小学生在走进扮演的角色中将音乐所要表达的含义体现出来。
例如，在教学《口哨与小狗》的时候，音乐教师可以让学生立足于音乐作品的情节，分别扮演小狗的主人和小狗，使学生与音乐产生共鸣，将自己的想象力和创造性发挥出来进行表演，把小狗主人和小狗在散步过程中愉快的心情充分展现出来。
（3）联系生活，创编动作歌词
小学阶段的学生有着丰富的想象力，在小学音乐教学中，要重视学生想象力的激发，与学生的生活实际、自身知识相结合，借助熟悉的曲调对动作和歌词进行创编，使学生演唱歌曲的兴趣得到培养，同时也充分发挥了他们丰富的想象力。
以《愉快的梦》为例，当教师说到：“同学们，我们几乎每天晚上都会做梦，有一天，一个日本的小朋友也做了一个很神奇的梦，你们知道他梦见什么了吗？让我们一边听歌曲，一边进行想象吧！”在歌声中学生们进行了丰富的想象，一些学生闭着眼睛，一些学生左右轻轻摇晃着……很快，他们的思想和歌曲的境界都融合在了一起。当学习完一些歌曲后，教师可以引导学生，与实际生活相联系，根据歌曲的曲调自己添加歌词，这极大的吸引了学生的注意力，大家都踊跃参与，创作出许多歌词生活气息十分浓厚，想象丰富，童趣十足的歌曲。
（4）利用生活化教学，增强音乐教学的直观性
针对一些复杂的音乐理论知识，教师往往不知从何下手，所以，我们可以结合音乐知识和日常生活，整合复杂、抽象的音乐知识和学生的生活经验，促进音乐教学效果的提高。
以音符节奏为例，教师在教学过程中，可以借助多媒体将母鸡下蛋咯咯的声音播放给学生听，给予学生引导，让学生熟悉这些节奏，掌握其规律，这样就为之后的十六音符节奏教学奠定了基本，使教学更加顺利了。这样的教学形式趣味性更强，同时接受和理解的难度更低，促进了小学音乐课堂活跃性的增强，使学生的音乐学习水平得到了显著提高。
总之，小学音乐教学应和生活实际密切联系，进一步强化学生的音乐生活体验，让其在实际生活中模仿、感受和展现音乐，进而过渡到简单的音乐创作，使学生的思维得到发展，有机结合课堂教学和生活中的各种音乐，从而实现音乐教学效果的最佳化，促进学生音乐素养的提高。
参考文献
[1]乔梅.浅析小学音乐生活化教育[J].中华少年，2017（33）.
[2]单迎娣.教育即生活——小学音乐课程的生活化模式[J].情感读本，2017（36）.