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核心素养，是当前我国教育界非常关注的热门话题，2014年我国教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，要研制学生发展核心素养体系。2016年，在北京师范大学举办了学生发展核心素养研究成果发表会，正式发布了学生发展核心素养总体框架。总框架以“全面发展的人”为核心，包含自主发展、社会参与和文化基础三个领域。基于核心素养理论的提出，本文主要着眼于语文学科核心素养下，如何实现更好的小学语文课堂阅读教学。
核心素养 小学语文核心素养 有效阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0085-01
1.关于核心素养和小学语文核心素养概念及具体内容
（1）核心素养内涵和部分学科核心素养具体内容
什么是核心素养？我国学者对核心素养概念的界定，目前尚未统一，不同的学者从不同的角度进行了界定。石鸥教授认为：“核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必须的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是个体具有起基础和支撑作用的素养。”2016年，随着我国学生发展核心素养框架的提出，我国学生发展核心素养主要包括六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。随着核心素养理念融入课程标准，不同的学科有不同的核心素养。数学核心素养包括：数学的眼光观察（数学抽象、直观想象）、数学的思维思考（逻辑推理、数学运算）、数学的语言表达（数学建模、数据分析）；语文学科核心素养包括：语言建构与应用、思维发展与品质，审美鉴赏与创造和文化传承与理解。学科核心素养明确了学生完成课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是各学科教育落在学生身上最有价值的学科关键成就，是学科育人价值的集中体现。
（2）小学语文核心素养概念
随着核心素养概念逐渐落实到小学语文课程与教学当中，国内许多学者也对小学语文的核心素养进行了研究。学者陈志娥认为：小学语文核心素养的概念应当是以应用语文能力为根本，是由语文知识、语文能力、语言积累、语文学习方法、语文情意互相交融形成的。学者于洋认为：小学语文素养是学生在语文课程的学习中逐步形成的，有助于学习语文和学习其他学科的，适应社会需要的和个人发展的必备品格和关键能力，其中的必备品格是指良好的道德和人品，关键能力是指文化传承与理解能力、审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力、思维发展与提升能力。
2.语文学科核心素养下提高课堂阅读教学策略探究
（1）在阅读中品位语言和情感，尊重学生的独特体验
在观看全国语文特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》公开课教学视频后，我们可以看到窦老师创设了一个阅读的情景，让学生反复带着自己独特体验到的感情去品位文中的中心句“好好儿活”。不同的学生，因为生活经历的不同，对文中思想感情的体验也是不同的，但窦老师充分尊重学生们的独特体验与思考，让学生充分表达自己的体会，并给予鼓励与掌声，并适当反复让学生体会“好好儿活”。窦老师的阅读教学中，立足教材，但又超越教材。她让学生们默读文中的最后一段，谈谈应该怎样活才是“好好儿活”。有的学生从“黄色的花淡雅”当中体会到平平凡凡的活着就是“好好儿活”；有的学生从“白色的花高洁”中体会到高贵的活着就是“好好儿活”。这些都是学生自己通过文本获得的独特体验，窦老师尊重学生的体验，并给予这样的机会，让学生自由表达自己的观点。窦老师的这堂阅读教学充分落实了语文学科核心素养当中的“语言建构与应用、审美鉴赏与创造，文化传承与理解”。窦老师让学生通过有感情的朗读文本，感受语言，更深层次的去体会语言背后蕴含的情感，去领会母爱的伟大含蓄，以及作者对生命的感悟“好好儿活”，学生在精神层面感受到了母爱的“美”，并通过自己的独特体验对审美及文化的传承进行了一番创造。
（2）鼓励学生多看课外书，丰富情感体验
《秋天的怀念》中，窦老师引领学生理解文本之后，并没有局限于教材，而是进行了拓展延伸。她通过PPT向学生推荐了一些与作者史铁生有关的课外书籍，如《我与地坛》、《病隙碎笔》等，并通过PPT（音乐配文字的形式）让学生去了解更多有关作者的文章，以便更好的把握作者内心对母亲的情感以及对生活生命的感悟，在这里窦老师进行了声情并茂的示范朗读，以便让学生体会作者内心的细微情感。整堂课上，窦老师只真正使用了一次PPT教学，其余时间都是让学生带着感情反复朗读文章的中心句“好好兒活”。让学生在朗读中，展开想象，注重学生的情感体验，发展感受和理解的能力。最后，窦老师带领学生们回到课题“秋天的怀念”，提出问题：“作者怀念的是谁？我们为什么要学习这篇课文？”，引发学生思考，促进学生思维的发展，是对文章的总结与升华，并在最后进行了思想教育或者说是语文的人文教育目标“我们有看得见也有看不见的残疾，我们无法改变身体上的残疾，但是我们可以改变我们心灵的残疾”，给学生留下了意味深长的思考与感悟。在这里，窦老师对文本的拓展，对学生独特的提问引发学生的思考，都充分实践了语文学科核心素养中的“思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。在语文阅读教学当中，学生除了完成课本的阅读之外，还应该多进行课外阅读，多读书，读好书，读经典书籍，与高尚的灵魂对话，丰富自己的精神世界。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
核心素养 小学语文核心素养 有效阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0085-01
1.关于核心素养和小学语文核心素养概念及具体内容
（1）核心素养内涵和部分学科核心素养具体内容
什么是核心素养？我国学者对核心素养概念的界定，目前尚未统一，不同的学者从不同的角度进行了界定。石鸥教授认为：“核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必须的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是个体具有起基础和支撑作用的素养。”2016年，随着我国学生发展核心素养框架的提出，我国学生发展核心素养主要包括六个方面：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。随着核心素养理念融入课程标准，不同的学科有不同的核心素养。数学核心素养包括：数学的眼光观察（数学抽象、直观想象）、数学的思维思考（逻辑推理、数学运算）、数学的语言表达（数学建模、数据分析）；语文学科核心素养包括：语言建构与应用、思维发展与品质，审美鉴赏与创造和文化传承与理解。学科核心素养明确了学生完成课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是各学科教育落在学生身上最有价值的学科关键成就，是学科育人价值的集中体现。
（2）小学语文核心素养概念
随着核心素养概念逐渐落实到小学语文课程与教学当中，国内许多学者也对小学语文的核心素养进行了研究。学者陈志娥认为：小学语文核心素养的概念应当是以应用语文能力为根本，是由语文知识、语文能力、语言积累、语文学习方法、语文情意互相交融形成的。学者于洋认为：小学语文素养是学生在语文课程的学习中逐步形成的，有助于学习语文和学习其他学科的，适应社会需要的和个人发展的必备品格和关键能力，其中的必备品格是指良好的道德和人品，关键能力是指文化传承与理解能力、审美鉴赏与创造能力、语言建构与运用能力、思维发展与提升能力。
2.语文学科核心素养下提高课堂阅读教学策略探究
（1）在阅读中品位语言和情感，尊重学生的独特体验
在观看全国语文特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》公开课教学视频后，我们可以看到窦老师创设了一个阅读的情景，让学生反复带着自己独特体验到的感情去品位文中的中心句“好好儿活”。不同的学生，因为生活经历的不同，对文中思想感情的体验也是不同的，但窦老师充分尊重学生们的独特体验与思考，让学生充分表达自己的体会，并给予鼓励与掌声，并适当反复让学生体会“好好儿活”。窦老师的阅读教学中，立足教材，但又超越教材。她让学生们默读文中的最后一段，谈谈应该怎样活才是“好好儿活”。有的学生从“黄色的花淡雅”当中体会到平平凡凡的活着就是“好好儿活”；有的学生从“白色的花高洁”中体会到高贵的活着就是“好好儿活”。这些都是学生自己通过文本获得的独特体验，窦老师尊重学生的体验，并给予这样的机会，让学生自由表达自己的观点。窦老师的这堂阅读教学充分落实了语文学科核心素养当中的“语言建构与应用、审美鉴赏与创造，文化传承与理解”。窦老师让学生通过有感情的朗读文本，感受语言，更深层次的去体会语言背后蕴含的情感，去领会母爱的伟大含蓄，以及作者对生命的感悟“好好儿活”，学生在精神层面感受到了母爱的“美”，并通过自己的独特体验对审美及文化的传承进行了一番创造。
（2）鼓励学生多看课外书，丰富情感体验
《秋天的怀念》中，窦老师引领学生理解文本之后，并没有局限于教材，而是进行了拓展延伸。她通过PPT向学生推荐了一些与作者史铁生有关的课外书籍，如《我与地坛》、《病隙碎笔》等，并通过PPT（音乐配文字的形式）让学生去了解更多有关作者的文章，以便更好的把握作者内心对母亲的情感以及对生活生命的感悟，在这里窦老师进行了声情并茂的示范朗读，以便让学生体会作者内心的细微情感。整堂课上，窦老师只真正使用了一次PPT教学，其余时间都是让学生带着感情反复朗读文章的中心句“好好兒活”。让学生在朗读中，展开想象，注重学生的情感体验，发展感受和理解的能力。最后，窦老师带领学生们回到课题“秋天的怀念”，提出问题：“作者怀念的是谁？我们为什么要学习这篇课文？”，引发学生思考，促进学生思维的发展，是对文章的总结与升华，并在最后进行了思想教育或者说是语文的人文教育目标“我们有看得见也有看不见的残疾，我们无法改变身体上的残疾，但是我们可以改变我们心灵的残疾”，给学生留下了意味深长的思考与感悟。在这里，窦老师对文本的拓展，对学生独特的提问引发学生的思考，都充分实践了语文学科核心素养中的“思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。在语文阅读教学当中，学生除了完成课本的阅读之外，还应该多进行课外阅读，多读书，读好书，读经典书籍，与高尚的灵魂对话，丰富自己的精神世界。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.