论文部分内容阅读
陶行知提出：“教育应当培植生活力，使学生向上长。”在语文教学中，要强化学生的生活意识，增添丰富的生活色彩。作为一线教师，我们更应把握课堂上的每一分钟，使学生们课堂上的生活更快乐一些，让语文课堂焕发新的活力。
小学 语文课堂 生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0088-01
语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。为了培养这种综合素质，以促进人的发展为目的，新课程标准提出了一种连接学生现实生活和加强语文实践教学改革的途径。所以在语文教学中，教师要强化学生的生活意识，增添丰富的生活色彩。下面笔者就从四个方面来谈谈小学语文课堂生活化的实践和思考。
1.借助媒体还原生活
陶行知的兒童中心的课程观认为，教学的真正中心不是书本，不是老师，而是学生。学生有自己独特的生活世界，老师们设计教学时，应尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是处于小学阶段的孩子，他们的生活经验不丰富，如果脱离了他们的生活背景去进行教学的话，效果往往是事倍功半。
如教学苏教版第六册《揠苗助长》第四节后，提问学生：“如果你就是农夫的儿子，你明白禾苗为什么会枯死吗？”这对三年级的孩子，特别是生活在城市中的孩子来说有一定的难度，在此教师尽可能的利用多媒体，展示禾苗生长规律的画面：施肥、松土、拔草、浇水、除虫……这种生活情景的还原，学生既感到新鲜、情趣盎然，又无需老师多讲一下子明白本课寓意。
2.融入情感唤醒生活
语文教学正逐步走向生活，融入生活，语文教学已与生活密不可分。现在的语文课堂，在激活对文本理解感悟后，要触类旁通，融入情感，唤醒生活。
例如教学苏教版第五册《掌声》这课，教师设计了谈话导入、初读课文、感受“情感”变化、体会“情感”变化、学写生字五个教学环节。课文中的第2～4自然段是课文的主要内容，教师抓住小英的情感变化，让学生找到描写小英的神态、动作的句子，接着创设情境。当学生们读到小英犹豫时，教师用手摸着一名女生的脑袋说：“小英，你为什么低着头呀？能把你的想法说出来吗？”学生们一下子进入情境，小手高高举起，有的学生说：“我是上去还是不上去呢？”有的学生说：“我怕别人会嘲笑我。”有的学生说：“上去，大家看到我瘸腿的样子怎么办？”……学生们通过与文本的对话，感受到小英犹豫、害怕的忧郁心理。这时教师抓住契机，让一位女生扮演小英，只见她一摇一摆地上台，此时教师加以鼓励：“我们是不是该为小英这样的勇敢鼓掌呢？” 教室里顿时响起了热烈而持久的掌声。教师再顺势创设情境：“此时，你就是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生们情感再次激活：“不怕！我们不会笑你的！”“小英加油，你是可以的！”等等，很是感人。这时第二次掌声再次响起时，教师引导道：“快把这夸奖的掌声响起来吧！”小英你想说：“谢谢同学们的掌声，是你们给了我鼓励。”“你们的爱使要自信地面对一切。”“你们使我鼓起勇气”……就这样，学生在与文本对话中感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
3.引导实践体验生活
陶行知先生极其重视让学生参加社会实践。同样《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得最多，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师要求学生一边读一边想，把自己置身于语言所描写的事物和环境之中。《卖火柴的小女孩》开头一句话：“天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一夜——大年夜，在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”学生反复阅读，把自己“摆进去”，把内心置于作者所描述的境地，就如自己也在这寒风刺骨、雪花纷飞的夜晚，穿着薄衣，赤着脚在街上走着。学生们有了“冷”的感受，从而产生对小女孩的同情，对资本主义制度的憎恶。
4.读思结合联系生活
边读边想是最基本的读书方法。"读"与"思"是不可分割的。在学习过程中，两种行为相互促进，相辅相成。教师在教学过程中要引导学生联系生活逐步学会思考。
如教学《东郭先生和狼》一文，有些学生认为东郭先生是“好心人”，是“年老打不过狼”，是“不懂得狼那么坏”，一位教师针对学生这种笼统、片面的评价，组织了三个问题让他们一边读课文一边思考议论：一是东郭先生是否知道狼是坏的，为什么救它？二是东郭先生差点被狼吃掉是什么原因？三是怎样对待跟狼一样的恶人？
学生通过读、议，懂得了：狼求救，东郭先生“犹豫了一下”，说明东郭先生懂得狼是个坏蛋；猎人追上来，东郭先生又“犹豫了一下”，骗了猎人，说明不是因他年老打不过狼而救狼；东郭先生差点被狼吃掉，是因他“心软”而导致的，从而认识到对狼一样的恶人不能施以仁慈。对恶人讲好心，不是真正的好心人。
通过读一读课文的具体内容，联系生活议一议自己的想法，从而使学生懂得分辨生活的善恶、美丑、真假……我们的语文还何愁不好教呢？
陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”为了培养创造型人才，让课堂充满生活的气息，让学生在学语习文的过程中“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”，这是语文教学从无效走向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.
小学 语文课堂 生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0088-01
语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。为了培养这种综合素质，以促进人的发展为目的，新课程标准提出了一种连接学生现实生活和加强语文实践教学改革的途径。所以在语文教学中，教师要强化学生的生活意识，增添丰富的生活色彩。下面笔者就从四个方面来谈谈小学语文课堂生活化的实践和思考。
1.借助媒体还原生活
陶行知的兒童中心的课程观认为，教学的真正中心不是书本，不是老师，而是学生。学生有自己独特的生活世界，老师们设计教学时，应尽可能地创设情境，还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是处于小学阶段的孩子，他们的生活经验不丰富，如果脱离了他们的生活背景去进行教学的话，效果往往是事倍功半。
如教学苏教版第六册《揠苗助长》第四节后，提问学生：“如果你就是农夫的儿子，你明白禾苗为什么会枯死吗？”这对三年级的孩子，特别是生活在城市中的孩子来说有一定的难度，在此教师尽可能的利用多媒体，展示禾苗生长规律的画面：施肥、松土、拔草、浇水、除虫……这种生活情景的还原，学生既感到新鲜、情趣盎然，又无需老师多讲一下子明白本课寓意。
2.融入情感唤醒生活
语文教学正逐步走向生活，融入生活，语文教学已与生活密不可分。现在的语文课堂，在激活对文本理解感悟后，要触类旁通，融入情感，唤醒生活。
例如教学苏教版第五册《掌声》这课，教师设计了谈话导入、初读课文、感受“情感”变化、体会“情感”变化、学写生字五个教学环节。课文中的第2～4自然段是课文的主要内容，教师抓住小英的情感变化，让学生找到描写小英的神态、动作的句子，接着创设情境。当学生们读到小英犹豫时，教师用手摸着一名女生的脑袋说：“小英，你为什么低着头呀？能把你的想法说出来吗？”学生们一下子进入情境，小手高高举起，有的学生说：“我是上去还是不上去呢？”有的学生说：“我怕别人会嘲笑我。”有的学生说：“上去，大家看到我瘸腿的样子怎么办？”……学生们通过与文本的对话，感受到小英犹豫、害怕的忧郁心理。这时教师抓住契机，让一位女生扮演小英，只见她一摇一摆地上台，此时教师加以鼓励：“我们是不是该为小英这样的勇敢鼓掌呢？” 教室里顿时响起了热烈而持久的掌声。教师再顺势创设情境：“此时，你就是小英的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生们情感再次激活：“不怕！我们不会笑你的！”“小英加油，你是可以的！”等等，很是感人。这时第二次掌声再次响起时，教师引导道：“快把这夸奖的掌声响起来吧！”小英你想说：“谢谢同学们的掌声，是你们给了我鼓励。”“你们的爱使要自信地面对一切。”“你们使我鼓起勇气”……就这样，学生在与文本对话中感受到小英从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。
3.引导实践体验生活
陶行知先生极其重视让学生参加社会实践。同样《语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得最多，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师要求学生一边读一边想，把自己置身于语言所描写的事物和环境之中。《卖火柴的小女孩》开头一句话：“天冷极了，下着雪，又快黑了，这是一年的最后一夜——大年夜，在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”学生反复阅读，把自己“摆进去”，把内心置于作者所描述的境地，就如自己也在这寒风刺骨、雪花纷飞的夜晚，穿着薄衣，赤着脚在街上走着。学生们有了“冷”的感受，从而产生对小女孩的同情，对资本主义制度的憎恶。
4.读思结合联系生活
边读边想是最基本的读书方法。"读"与"思"是不可分割的。在学习过程中，两种行为相互促进，相辅相成。教师在教学过程中要引导学生联系生活逐步学会思考。
如教学《东郭先生和狼》一文，有些学生认为东郭先生是“好心人”，是“年老打不过狼”，是“不懂得狼那么坏”，一位教师针对学生这种笼统、片面的评价，组织了三个问题让他们一边读课文一边思考议论：一是东郭先生是否知道狼是坏的，为什么救它？二是东郭先生差点被狼吃掉是什么原因？三是怎样对待跟狼一样的恶人？
学生通过读、议，懂得了：狼求救，东郭先生“犹豫了一下”，说明东郭先生懂得狼是个坏蛋；猎人追上来，东郭先生又“犹豫了一下”，骗了猎人，说明不是因他年老打不过狼而救狼；东郭先生差点被狼吃掉，是因他“心软”而导致的，从而认识到对狼一样的恶人不能施以仁慈。对恶人讲好心，不是真正的好心人。
通过读一读课文的具体内容，联系生活议一议自己的想法，从而使学生懂得分辨生活的善恶、美丑、真假……我们的语文还何愁不好教呢？
陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”为了培养创造型人才，让课堂充满生活的气息，让学生在学语习文的过程中“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”，这是语文教学从无效走向有效，进而走向高效的关键，更是语文教学理性深入与别样回归的必由之路。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.