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统编教材围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元的练习系统之中。通过一系列不同主题的统编教材专题研训，立足语文要素，进行整体观照下的类比融通，有助于教师深入解读教材，提高实施教材的能力。
一、研训：柳暗花明又一村
镇江市教育科学研究中心连续五次举行不同主题的统编教材专题培训，或基于人文主题，或涉及特殊单元，或聚焦文体，一篇篇鲜活的“类比式”教学实践课例，一场场语文要素如何落地生根的研讨，让在统编教材衔接过程中有些迷茫的老师如拨云见日。
1. 题材相同，情感相同，文道统一。《为中华之崛起而读书》 《少年中国说》同为革命传统文化题材。随着年级的升高，统编教材中革命文化题材的内容比重也在加大，意味着将学生的视角从小我扩展到大我，逐渐培养起学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质等。教师需要挖掘课文的思想性，提高思想教育的实效性，通过各种形式的“读”，进行爱国情怀的渗透，达到文道统一。
2. 要素不同，上下贯通，各有侧重。《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元“家国情怀”主题的第二篇课文，其单元语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，是一篇写人记事的记叙文。教学时，教师紧扣这个要素，抓住书后练习“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”融于教学过程中，指导学生先了解“归纳几件事再合并”的这种概括主要内容的方法。“把握主要内容”对学生而言并不陌生，本册教材第四单元就已经出现，是从“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”的角度来进行概括的。在教学时，要总结梳理概括“一件事”和“几件事”的主要内容的不同方法。
《少年中国说》是五上第四单元“家国之殇”主题的第二篇课文，其单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，是名家之作，也是励志名篇。节选内容大量典故和古诗词名句的引用，气势恢宏、激情洋溢的排比，酣畅淋漓地抒发了作者对中国和中国少年的无限期望和激励。单元语文要素指向“情感表达”，四年级下册单元语文要素有“抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情”，五年级上册第一单元又有“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教学本课时，应让学生巩固运用“关键词句”和“具体事物”，把“结合资料”作为本课体会情感表达的阅读生长点。教会学生查找近代中国落后的背景资料、现代中国发展的资料、杰出中国人物资料，在此基础上指导学生通过猜词义、巧用关联词理解文章内容等方式，读中悟、悟中读，激发学生的爱国情怀，从而实现学生纵向多纬度的立体性感知，提高阅读革命题材类课文的质量。
类比式课例研训，带给我们的不仅仅是爱国的情怀，更多的是对于统编教材先后关联下的语文要素的凸显和落实。
二、实践：咬定青山不放松
面对统编版教材，人文主题不能丢，单元语文要素要落实，听说读写能力要训练，新旧教材要注意衔接等等，一个个难关等着我们攻克。面对这样的难题，参加了多次研训，我找到了这个支点——在研读的基础上理解和读懂教材。下面以四年级上册《麻雀》一课为例，谈谈类比研读。
1. 与原有多版本教材比较。《麻雀》是一篇大家非常熟悉的课文，以前在多个版本教材中都曾收录。比较发现，课文内容没有变化，但书后练习有所不同。
通过比较发现，两个版本都关注课文结构的梳理，S版教材是让学生根据内容一一对应;统编教材则给出三要素，引导学生自己梳理课文内容。另一条练习题，S版教材抓带点字，指向表达;统编教材也指向表达，但侧重作者对老麻雀、猎狗表现写法的发现。
2. 课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。
2. 与单元编排内容类比。统编教材的单元设置，分为“普通单元” “特殊单元”和“特色单元”。《麻雀》所在的單元属于特殊单元中的“习作单元”，是一篇精读课文，是学法的指导。单元编排体系的各部分均围绕“了解作者是怎样把事情写清楚的”有层次、有步骤地展开。
3. 与原教学设计比较。基于这样的教材梳理和解读，教学重点由原来的“能抓住起因、经过、结果把故事说清楚，体会父母之爱的伟大力量”改为：懂得写一件事要抓住起因、经过、结果把事情写清楚。学习作者抓住看到的、听到的、想到的方法，清楚地写出了老麻雀的无畏，体会爱的力量。
将语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”分成两个方面进行落实。
其一，写清楚需要写清起因、经过和结果，这是事情结构上的“清楚”。教学时，和书后练习相融合，通过三组词语对应故事里的三个动物老麻雀、小麻雀、猎狗，通过思维导图对应三个动物之间发生的事情，巧妙地梳理故事情节，自然而然地解决了起因、经过、结果，故事的内容也一目了然。这样的梳理既清楚巧妙，又对前一个单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”进行了巩固。
其二，写清楚需要在体现中心处详细描写，这是写法上的“清楚”。教学时，紧扣书后练习，默读课文，先找最让你感动的地方;然后，聚焦描写老麻雀的语句，圈出最感动的词语，写批注;接着，抓住“我”看到老麻雀护子的一系列动作、神态，听到的叫声，以及内心的感受，在品读词句中，体会母爱的伟大。
面对新教材，每个人都是新教师，一切从零开始。对于统编版教材，吃透教材包括吃透《语文课程标准》和吃透文本。吃透文本要吃透单元要素，吃透一篇篇课文，吃透课后习题。
（作者单位：镇江市香江花城小学）
一、研训：柳暗花明又一村
镇江市教育科学研究中心连续五次举行不同主题的统编教材专题培训，或基于人文主题，或涉及特殊单元，或聚焦文体，一篇篇鲜活的“类比式”教学实践课例，一场场语文要素如何落地生根的研讨，让在统编教材衔接过程中有些迷茫的老师如拨云见日。
1. 题材相同，情感相同，文道统一。《为中华之崛起而读书》 《少年中国说》同为革命传统文化题材。随着年级的升高，统编教材中革命文化题材的内容比重也在加大，意味着将学生的视角从小我扩展到大我，逐渐培养起学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质等。教师需要挖掘课文的思想性，提高思想教育的实效性，通过各种形式的“读”，进行爱国情怀的渗透，达到文道统一。
2. 要素不同，上下贯通，各有侧重。《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元“家国情怀”主题的第二篇课文，其单元语文要素为“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，是一篇写人记事的记叙文。教学时，教师紧扣这个要素，抓住书后练习“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”融于教学过程中，指导学生先了解“归纳几件事再合并”的这种概括主要内容的方法。“把握主要内容”对学生而言并不陌生，本册教材第四单元就已经出现，是从“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”的角度来进行概括的。在教学时，要总结梳理概括“一件事”和“几件事”的主要内容的不同方法。
《少年中国说》是五上第四单元“家国之殇”主题的第二篇课文，其单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”，是名家之作，也是励志名篇。节选内容大量典故和古诗词名句的引用，气势恢宏、激情洋溢的排比，酣畅淋漓地抒发了作者对中国和中国少年的无限期望和激励。单元语文要素指向“情感表达”，四年级下册单元语文要素有“抓关键词句，初步体会课文表达的思想感情”，五年级上册第一单元又有“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。教学本课时，应让学生巩固运用“关键词句”和“具体事物”，把“结合资料”作为本课体会情感表达的阅读生长点。教会学生查找近代中国落后的背景资料、现代中国发展的资料、杰出中国人物资料，在此基础上指导学生通过猜词义、巧用关联词理解文章内容等方式，读中悟、悟中读，激发学生的爱国情怀，从而实现学生纵向多纬度的立体性感知，提高阅读革命题材类课文的质量。
类比式课例研训，带给我们的不仅仅是爱国的情怀，更多的是对于统编教材先后关联下的语文要素的凸显和落实。
二、实践：咬定青山不放松
面对统编版教材，人文主题不能丢，单元语文要素要落实，听说读写能力要训练，新旧教材要注意衔接等等，一个个难关等着我们攻克。面对这样的难题，参加了多次研训，我找到了这个支点——在研读的基础上理解和读懂教材。下面以四年级上册《麻雀》一课为例，谈谈类比研读。
1. 与原有多版本教材比较。《麻雀》是一篇大家非常熟悉的课文，以前在多个版本教材中都曾收录。比较发现，课文内容没有变化，但书后练习有所不同。
通过比较发现，两个版本都关注课文结构的梳理，S版教材是让学生根据内容一一对应;统编教材则给出三要素，引导学生自己梳理课文内容。另一条练习题，S版教材抓带点字，指向表达;统编教材也指向表达，但侧重作者对老麻雀、猎狗表现写法的发现。
2. 课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。
2. 与单元编排内容类比。统编教材的单元设置，分为“普通单元” “特殊单元”和“特色单元”。《麻雀》所在的單元属于特殊单元中的“习作单元”，是一篇精读课文，是学法的指导。单元编排体系的各部分均围绕“了解作者是怎样把事情写清楚的”有层次、有步骤地展开。
3. 与原教学设计比较。基于这样的教材梳理和解读，教学重点由原来的“能抓住起因、经过、结果把故事说清楚，体会父母之爱的伟大力量”改为：懂得写一件事要抓住起因、经过、结果把事情写清楚。学习作者抓住看到的、听到的、想到的方法，清楚地写出了老麻雀的无畏，体会爱的力量。
将语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”分成两个方面进行落实。
其一，写清楚需要写清起因、经过和结果，这是事情结构上的“清楚”。教学时，和书后练习相融合，通过三组词语对应故事里的三个动物老麻雀、小麻雀、猎狗，通过思维导图对应三个动物之间发生的事情，巧妙地梳理故事情节，自然而然地解决了起因、经过、结果，故事的内容也一目了然。这样的梳理既清楚巧妙，又对前一个单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”进行了巩固。
其二，写清楚需要在体现中心处详细描写，这是写法上的“清楚”。教学时，紧扣书后练习，默读课文，先找最让你感动的地方;然后，聚焦描写老麻雀的语句，圈出最感动的词语，写批注;接着，抓住“我”看到老麻雀护子的一系列动作、神态，听到的叫声，以及内心的感受，在品读词句中，体会母爱的伟大。
面对新教材，每个人都是新教师，一切从零开始。对于统编版教材，吃透教材包括吃透《语文课程标准》和吃透文本。吃透文本要吃透单元要素，吃透一篇篇课文，吃透课后习题。
（作者单位：镇江市香江花城小学）